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杜威有一句名言：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”
现代课程理论愈来愈认识到：一切课程必须重视和生活的联系，注重学科知识和学生生活体验的整合，才可能具有长久的生命力，才有继续存在的价值。语文课程自然也不例外那么作为教师我们如何具体去实施这一点呢？首先，我们必须很好地利用和开发现有课程资源，特别要重视现有被选入课本中的作品。由于它们大部分是文质兼美且便于学生学习的，而且文中所表现的生活经验更集中，更鲜明，对学生的感染更富有力量，比如我们学过一篇文章《谈生命》，文章描述了生命的本质和规律，表现出积极进取的人生态度。在教学中，我引导学生对生命的本质和规律进行思考，使他们认识到：“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
另外，在语文教学课堂中，我们应该引用现有材料来学生表达自己对生活的独特感受和看法，而感受本身就是一种体验，是语文学习中不可缺少的一种重要学习方式。比如我在教学《孩子》一文时，我对文中所述《孩子》中之比较愚蠢，最无赖，最刁，最泼，最丑，最弱，最不讨人喜欢的，往往最得父母的钟爱一类的现象，让学生发表自己的看法，有的的同学说：这类现象无可厚非，那弱小无能的孩子，总是让父母惦记着，而倍受委屈的 折的孩子更需要父母的抚慰；有的同学说：如果父母只各无原则地“钟爱”，却没有给予他们健全、合理的教育，实际上就是对子女最大的不负责任。透过他们真诚的内心，作为一名语文教师，我蓦然发现，其实，在我们的语文课堂上，学生往往能更好地认识生活的真谛。所以，教学生在语文学习中学会观察生活、积累生活、表达生活、创造生活，恰恰是语文教师和超高速 文教学义不容辞的责任，要在教学过程中，通过引导学生主动学习，建构起属于他们个人的理想生活和审美生活，使学生的内心世界因此而丰富，因丰富的生活而尽情地飞翔。
现代教育理论认为，生活是人生的存在过程和人生意义的实现过程，学生无时无刻不处丰生活之中。从学生参与生活的范围来说，有学校生活、家庭生活、社会生活；从学生参与生活的样式来说，有制度生活的日常生活；从学生参与生活的现实性来说，有过去生活、现实生活可能生活（理想生活）；从学生对生活的感受来说，有直接生活（外部生活）、间接生（内部生活）等等。既然我们承认语文和生活的紧密联系，而生活离不开体验即感受，那么感受作为一种能力，是可以通过语文教学来加以培养和提高的。具体说，就是要重视积累、总结、与提高。布鲁纳曾经强调：“无论是在一种文化中的艺术、科学、文学、历史和地理哪一方面，一个人都应该成为自己的艺术家，科学家，历史学家，航海探险家。”也就是说，学生在每一领域的体验都是被替代的。《语文课程标准》特别指出，“阅读是学生的修改化行为，不应听教师的分析来代替学生的阅读实践。”对此，我想起一个“画苹果”的隐喻美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻，甚至咬上一口，然后开始画苹果，结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三四次画出来的才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着教师的样板画，结果，所有的学生第一次画出来的就是苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”。据说学习《苏州园林》时，钱梦龙老师带领学生到苏州园林里上课，这就使学生在语文学习中又一次地感受到了实实在在的生活。
在语文教学中，读与听是信息的搜集与吸收，是认识生活，建立自我的过程，写与说是信息的表达与交流，是表达生活、服务生活并创造生活的过程。现代作家张爱玲曾说：“会说话的人很少，真正有话说的人还要少。”写是一种创造性活动，写什么，怎么写都包含创造性。作为教师，我们应该鼓励，引导学生发出自己的声音，并要：“有创意的表述”比如笔者在教学《巷》一文时，我先是引导学生一步步了解文中所描述的《巷》的特点。在此基础上，我让学生发表他们对文章最后一段话的看法结果，学生便展开了热烈的讨论与激烈的争论，最后他们在争论之中认识了“宁静，淡泊的人才是小巷真正欢迎的人”我想学生在那时那刻，一定对生活又有了更好的认识与感受。
当我们抱怨一部分学生“脱离生活”时，其实中在说学生对生活的认识能力，感情能力，表达能力差，而要提高这些能力，我们作为语文教师的就必须在教学中自觉调动学生已有的生活经验储备，使其与所学习的内容建立联系；其次，拓展学生原有生活经验和生活空间，提供间接经验，这种经验很可能在实际生活中永远得不到。而语文学习的外延与生活的外延相等，这是每个语文教学工作者耳熟能详的话，都也是语文教学中易被忽视的一种思想，如果在我们的语文课堂上，学生能够真正体会到“生活”二字的内涵，那么，我想我们的教育也便成功了。
总之，作为一名语文教师，我们所选择的教学内容与教学方法应该让学生更好地感受到生活，并将在课堂上习得的语文知识和技能应用到生活中去。
现代课程理论愈来愈认识到：一切课程必须重视和生活的联系，注重学科知识和学生生活体验的整合，才可能具有长久的生命力，才有继续存在的价值。语文课程自然也不例外那么作为教师我们如何具体去实施这一点呢？首先，我们必须很好地利用和开发现有课程资源，特别要重视现有被选入课本中的作品。由于它们大部分是文质兼美且便于学生学习的，而且文中所表现的生活经验更集中，更鲜明，对学生的感染更富有力量，比如我们学过一篇文章《谈生命》，文章描述了生命的本质和规律，表现出积极进取的人生态度。在教学中，我引导学生对生命的本质和规律进行思考，使他们认识到：“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
另外，在语文教学课堂中，我们应该引用现有材料来学生表达自己对生活的独特感受和看法，而感受本身就是一种体验，是语文学习中不可缺少的一种重要学习方式。比如我在教学《孩子》一文时，我对文中所述《孩子》中之比较愚蠢，最无赖，最刁，最泼，最丑，最弱，最不讨人喜欢的，往往最得父母的钟爱一类的现象，让学生发表自己的看法，有的的同学说：这类现象无可厚非，那弱小无能的孩子，总是让父母惦记着，而倍受委屈的 折的孩子更需要父母的抚慰；有的同学说：如果父母只各无原则地“钟爱”，却没有给予他们健全、合理的教育，实际上就是对子女最大的不负责任。透过他们真诚的内心，作为一名语文教师，我蓦然发现，其实，在我们的语文课堂上，学生往往能更好地认识生活的真谛。所以，教学生在语文学习中学会观察生活、积累生活、表达生活、创造生活，恰恰是语文教师和超高速 文教学义不容辞的责任，要在教学过程中，通过引导学生主动学习，建构起属于他们个人的理想生活和审美生活，使学生的内心世界因此而丰富，因丰富的生活而尽情地飞翔。
现代教育理论认为，生活是人生的存在过程和人生意义的实现过程，学生无时无刻不处丰生活之中。从学生参与生活的范围来说，有学校生活、家庭生活、社会生活；从学生参与生活的样式来说，有制度生活的日常生活；从学生参与生活的现实性来说，有过去生活、现实生活可能生活（理想生活）；从学生对生活的感受来说，有直接生活（外部生活）、间接生（内部生活）等等。既然我们承认语文和生活的紧密联系，而生活离不开体验即感受，那么感受作为一种能力，是可以通过语文教学来加以培养和提高的。具体说，就是要重视积累、总结、与提高。布鲁纳曾经强调：“无论是在一种文化中的艺术、科学、文学、历史和地理哪一方面，一个人都应该成为自己的艺术家，科学家，历史学家，航海探险家。”也就是说，学生在每一领域的体验都是被替代的。《语文课程标准》特别指出，“阅读是学生的修改化行为，不应听教师的分析来代替学生的阅读实践。”对此，我想起一个“画苹果”的隐喻美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻，甚至咬上一口，然后开始画苹果，结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三四次画出来的才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着教师的样板画，结果，所有的学生第一次画出来的就是苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”。据说学习《苏州园林》时，钱梦龙老师带领学生到苏州园林里上课，这就使学生在语文学习中又一次地感受到了实实在在的生活。
在语文教学中，读与听是信息的搜集与吸收，是认识生活，建立自我的过程，写与说是信息的表达与交流，是表达生活、服务生活并创造生活的过程。现代作家张爱玲曾说：“会说话的人很少，真正有话说的人还要少。”写是一种创造性活动，写什么，怎么写都包含创造性。作为教师，我们应该鼓励，引导学生发出自己的声音，并要：“有创意的表述”比如笔者在教学《巷》一文时，我先是引导学生一步步了解文中所描述的《巷》的特点。在此基础上，我让学生发表他们对文章最后一段话的看法结果，学生便展开了热烈的讨论与激烈的争论，最后他们在争论之中认识了“宁静，淡泊的人才是小巷真正欢迎的人”我想学生在那时那刻，一定对生活又有了更好的认识与感受。
当我们抱怨一部分学生“脱离生活”时，其实中在说学生对生活的认识能力，感情能力，表达能力差，而要提高这些能力，我们作为语文教师的就必须在教学中自觉调动学生已有的生活经验储备，使其与所学习的内容建立联系；其次，拓展学生原有生活经验和生活空间，提供间接经验，这种经验很可能在实际生活中永远得不到。而语文学习的外延与生活的外延相等，这是每个语文教学工作者耳熟能详的话，都也是语文教学中易被忽视的一种思想，如果在我们的语文课堂上，学生能够真正体会到“生活”二字的内涵，那么，我想我们的教育也便成功了。
总之，作为一名语文教师，我们所选择的教学内容与教学方法应该让学生更好地感受到生活，并将在课堂上习得的语文知识和技能应用到生活中去。