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21世纪世界各国都在进行基础教育课程改革，改革中都体现了人本主义的课程理念，在教育过程中尊重和发展人的本性、人的尊严、人的潜能，追求人的和谐发展，已成为广大学校课程改革的远大目标。站在这一世界性的人才标准面前，我们不得不重新审视我们的作文教学，树立以人为本的作文教学理念。
第一，透视当前的应试作文。由于应试教育的影响和考试作文阅卷的粗疏和草率，学生作文已经表现出了明显的功利色彩。近年的中考作文中，难找几篇贴近生活真实感人的文章，一些辞藻华丽内容一般的作文还被评为优秀作文甚至满分作文。为了得高分，学生作文大多变成与个性心灵不相干的东西，至于创意更谈不上。他们不敢抒发自己的感情，惟恐它不高尚；不愿表达自己的思想，惟恐它肤浅、片面；不敢写自己的语言，惟恐它单调、不深刻。作文中充满伪圣化的情感，故作高深的思想和涂脂抹粉的语言，惟独丧失了学生自我，浮华、空洞得象得了贫血病。我们一些老师急功近利，公开教学生怎样写应试作文，编些框框套套，让学生去模仿或者干脆叫学生死记硬背一些范文，考场上寻章摘句地拼凑。重新审视我们的作文教学，我们不得不理性地认识到，我们的作文教学曾经围绕的是“文”而非“人”，“为作文而作文”，颠倒了本未。认为作文仅仅是靠素材的积累，语言的锤炼，表达技巧的提高，忽视了思想、情感的锤炼和积淀，忽视了学生人文素养的提高和健康人格的培养。为此，我们倡导要树立以人为本，“人文合璧”新型的作文教学观。
第二，释放心灵，张扬个性，鼓励学生说真话，抒真情。指导学生“写真我，做真人”，这既是作文个性的根本要求，也是做人的起码要求。老一辈语文家早就说过，“作文要写出诚实的，自己的话”，作文是学生的精神家园和人生“史记”，作文教学应该成为引导学生“学做真人”的一种人格锻造的“大熔炉”，千锤百炼我们的学生，使他们的个性化人格得到健康发展。写作的主体是学生，作文的本质是写作主体内在精神和独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外显。作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和生命力都尽情地释放出来。因此，在作文教学中，我们应该大力提倡爱护“我”、尊重“我”、张扬“我”，给学生的写作提供有利的条件和广阔自由的空间.减少对学生写作的束缚，鼓励自己表达和有创意的表达，少写命题作文多让 学生自由创作，不定内容，不定题材，不定字数，让学生放开手脚去写，写出个性，让“我”跃然纸上。同时让学生养成写日记的习惯。
第三，激发学生写作的兴趣和自信心，养成良好的写作习惯，爱因斯坦说过：“兴趣激发热爱，而热爱是最好的老师。”兴趣是写作重要的内趋力，教学生作文能否激发和点燃学生强旺持久的兴趣是老师有无办法的重要标志.新课标鼓励学生“力求有个性，有创意地表达根据个人特长和兴趣自主写作”，要求我们的写作要跳出封闭的小圈子，让写作参与生活，改变以往写作与生活脱离，写作成为无源之水，无本之木的情况。作文教学应激发学生写作兴趣，鼓励大家关注校园、关注家庭、关注社会（如网络文学、雅俗时尚、知识经济、心理健康、基因克隆、早恋、课业负担、代沟、……），并善于从中发现写作素材，发现生活中的美好瞬间，美好人物与事物，发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象，从而进行深入的思考。宽容学生对社会文学现象的评头品足，学生才敢放言，才敢直面人生。让学生有话可说，有话必说，不说不快，使作文成为学生抒发情感，表达自我的一种快乐方式，而不是一种负担.如果学生对写作没有兴趣，语文课至少就失败了一半了，因为学生讨厌作文，视写作为沉重的包袱，提起来就头疼，写起来就敷衍，这反应了写作主体想象力，创造力的严重萎缩，后果是严重的.
第四，少讲文法，鼓励学生放开手脚去写。写作文时，思想情感、生活知识乃至结构表达、语言文字等都在某一思路的统领下非常自然顺遂而成文，文成了法也遂之而立。文有法但无定法，古人习作的经验就是先放，放开思想，放开笔墨写“大胆文”，但见其文之易，不见其文之难，敢写，爱写然后才可讲收，使其删繁就简，字斟句酌，精心推敲，讲究分寸，写出“小心文”，那是有道理的。我们的老师给学生讲了很多写作之法，写作之要，学生不但不能完全掌握反而觉得写作难，难于上青天。对学生的习作我们主张坚持学生自改、互改和老师评改相结合的原则，老师要少批少改多评讲，评的时候尽量发现学生作文的闪光点，多正面肯定，少批评指责。有的老师评作文常常以行家的眼光鸡蛋里挑骨头，甚至全盘否定，那无异于践踏幼苗，扑灭希望之火。
笔者在作文教学过程中，把工作重心放在“人”上，即写作主体学生身上，让他们多读多写，从书本中积累，从生活中积累，积累思想情感，积累写作素材，丰富语言，提升人文素养，积淀丰厚的文化底蕴。同时鼓励学生走进社会，连接当代社会生活，指点江山，激扬文字，在现实的碰撞中，迸发出“自由之思想，独立之精神”以及强烈的社会责任感和忧国忧民的情怀，并热情大胆地表达出来。只要学生敢于表达，乐于表达，那以人为本的作文教学也就基本成功了。
第一，透视当前的应试作文。由于应试教育的影响和考试作文阅卷的粗疏和草率，学生作文已经表现出了明显的功利色彩。近年的中考作文中，难找几篇贴近生活真实感人的文章，一些辞藻华丽内容一般的作文还被评为优秀作文甚至满分作文。为了得高分，学生作文大多变成与个性心灵不相干的东西，至于创意更谈不上。他们不敢抒发自己的感情，惟恐它不高尚；不愿表达自己的思想，惟恐它肤浅、片面；不敢写自己的语言，惟恐它单调、不深刻。作文中充满伪圣化的情感，故作高深的思想和涂脂抹粉的语言，惟独丧失了学生自我，浮华、空洞得象得了贫血病。我们一些老师急功近利，公开教学生怎样写应试作文，编些框框套套，让学生去模仿或者干脆叫学生死记硬背一些范文，考场上寻章摘句地拼凑。重新审视我们的作文教学，我们不得不理性地认识到，我们的作文教学曾经围绕的是“文”而非“人”，“为作文而作文”，颠倒了本未。认为作文仅仅是靠素材的积累，语言的锤炼，表达技巧的提高，忽视了思想、情感的锤炼和积淀，忽视了学生人文素养的提高和健康人格的培养。为此，我们倡导要树立以人为本，“人文合璧”新型的作文教学观。
第二，释放心灵，张扬个性，鼓励学生说真话，抒真情。指导学生“写真我，做真人”，这既是作文个性的根本要求，也是做人的起码要求。老一辈语文家早就说过，“作文要写出诚实的，自己的话”，作文是学生的精神家园和人生“史记”，作文教学应该成为引导学生“学做真人”的一种人格锻造的“大熔炉”，千锤百炼我们的学生，使他们的个性化人格得到健康发展。写作的主体是学生，作文的本质是写作主体内在精神和独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外显。作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和生命力都尽情地释放出来。因此，在作文教学中，我们应该大力提倡爱护“我”、尊重“我”、张扬“我”，给学生的写作提供有利的条件和广阔自由的空间.减少对学生写作的束缚，鼓励自己表达和有创意的表达，少写命题作文多让 学生自由创作，不定内容，不定题材，不定字数，让学生放开手脚去写，写出个性，让“我”跃然纸上。同时让学生养成写日记的习惯。
第三，激发学生写作的兴趣和自信心，养成良好的写作习惯，爱因斯坦说过：“兴趣激发热爱，而热爱是最好的老师。”兴趣是写作重要的内趋力，教学生作文能否激发和点燃学生强旺持久的兴趣是老师有无办法的重要标志.新课标鼓励学生“力求有个性，有创意地表达根据个人特长和兴趣自主写作”，要求我们的写作要跳出封闭的小圈子，让写作参与生活，改变以往写作与生活脱离，写作成为无源之水，无本之木的情况。作文教学应激发学生写作兴趣，鼓励大家关注校园、关注家庭、关注社会（如网络文学、雅俗时尚、知识经济、心理健康、基因克隆、早恋、课业负担、代沟、……），并善于从中发现写作素材，发现生活中的美好瞬间，美好人物与事物，发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象，从而进行深入的思考。宽容学生对社会文学现象的评头品足，学生才敢放言，才敢直面人生。让学生有话可说，有话必说，不说不快，使作文成为学生抒发情感，表达自我的一种快乐方式，而不是一种负担.如果学生对写作没有兴趣，语文课至少就失败了一半了，因为学生讨厌作文，视写作为沉重的包袱，提起来就头疼，写起来就敷衍，这反应了写作主体想象力，创造力的严重萎缩，后果是严重的.
第四，少讲文法，鼓励学生放开手脚去写。写作文时，思想情感、生活知识乃至结构表达、语言文字等都在某一思路的统领下非常自然顺遂而成文，文成了法也遂之而立。文有法但无定法，古人习作的经验就是先放，放开思想，放开笔墨写“大胆文”，但见其文之易，不见其文之难，敢写，爱写然后才可讲收，使其删繁就简，字斟句酌，精心推敲，讲究分寸，写出“小心文”，那是有道理的。我们的老师给学生讲了很多写作之法，写作之要，学生不但不能完全掌握反而觉得写作难，难于上青天。对学生的习作我们主张坚持学生自改、互改和老师评改相结合的原则，老师要少批少改多评讲，评的时候尽量发现学生作文的闪光点，多正面肯定，少批评指责。有的老师评作文常常以行家的眼光鸡蛋里挑骨头，甚至全盘否定，那无异于践踏幼苗，扑灭希望之火。
笔者在作文教学过程中，把工作重心放在“人”上，即写作主体学生身上，让他们多读多写，从书本中积累，从生活中积累，积累思想情感，积累写作素材，丰富语言，提升人文素养，积淀丰厚的文化底蕴。同时鼓励学生走进社会，连接当代社会生活，指点江山，激扬文字，在现实的碰撞中，迸发出“自由之思想，独立之精神”以及强烈的社会责任感和忧国忧民的情怀，并热情大胆地表达出来。只要学生敢于表达，乐于表达，那以人为本的作文教学也就基本成功了。