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《语文课程标准》提出的“语文具有工具性和人文性的统一”。但现在却淡化了语言的学习,背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本,离开了语言这个本体去架空分析课文的思想性和人文性。任何一篇文章都是内容和形式的统一,掌握了语言,也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。《语文课程标准》指出:“语文课是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我想,语文实践主要是言语实践。言语实践应成为课堂教学的主旋律,在实践中体验,在实践中感悟,实践中创造,在实践中培养学生的语文素养。下面就以《特殊的葬礼》为例谈谈自己的一点做法。
一、凭借教材,习得语言
语文教学要“披文以入情”,在与文本对话中,体验文本蕴含的感情。从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”,三个环节紧紧抓住语言这根线,将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达是条捷径。教师引导学生反复地读,用读来丰富语言的积累,四十分钟时间里,每个学生通过不同形式的有层次地读课文。在读中还认真地品,品出情感。最后,深入挖掘课文中的言语实践点,将课堂一次次推向高潮。初读时,他抓住学生汇报时的一个关联词“因为……所以……”,引导学生进行言语实践。学生在课文中迅速寻找与之匹配的内容,实际已经在读第三遍课文。这个关联词就像是条红绳,串起了颗颗熠熠闪光的珍珠。待到大家把句子说完,文本的意思也就基本掌握了。精读时,让学生利用课文的语言和自己积累的词语、诗句赞美瀑布,如果你是游客会说什么等。这些实践点的落实促成了学生语感的形成。总之,这堂课是在感觉语言中触发语感,品读语言中领悟语感,实践语言中习得语感。
二、注重体验,感悟语言
积极情感体验不一定都是愉悦的,也可能是愤怒、悲伤等,但它一定是有助于激发学生兴趣,推进堂发展的。语文课中的积极情感体验主要来自于文章语言,因为语言里承载了所有的人文信息。疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用,语文教学便成无源之水,无本之木。通过与文本语言的对话,学生领悟到语言所蕴含的情感或思想,使得精神受到熏陶,心灵得到净化,进而产生表达的冲动。我们的语文课就在对话—陶冶—表达的良性互动中,工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。在精读课文3、4、5自然段时,老师的言语实践始终置于浓郁的情感氛围之中。首先借用插图及生活帮助理解了“咆哮而下、一泻千里”等词,当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后,老师进一步要求学生结合文中的语言赞美瀑布,将对塞特凯达斯瀑布的热爱推向极致。紧接着,出示枯竭后的瀑布和品读课文相关段落,学生自然产生失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验,教师不失时机地让学生通过“说”和“读”把情感表达出来,课堂在这情感的激烈碰撞中进入高潮。言语实践和悟意入情水乳交融,实践中感悟,感悟又促进学生更好地实践。
三、巧设平台创造语言
课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生生命成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。语文课上打造的平台应该是言语实践的平台。这个平台,要尊重、相信学生,给予充分的自主权,让学生能“跳一跳,摘果子”。在在最后一段的教学中老师巧用课文空白点,构建了一个总统演说的生活情境,要求学生在短时间内拿出演说稿并现场演说,这对一个小学生来说是个挑战。这堂课,部分学生能挑战成功,一是因为学生之前大量的言语实践,对文中的重点语言已能灵活运用;二是以小组合作的形式,集合了众人之力;三是之前的课文学习,学生已有了很好的情感铺垫。于是,一个充满挑战的平台产生了,学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空,他们激情澎湃,将对瀑布的热爱与同情,对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的,教师不再是教材的解读者,教案的执行者,是一个善于创设情境,富有教育机智的人,他不单单是传授知识,更多的是唤醒学生的创造力,提升学生的思维品质。你看那饱含感情的泪花,那充满激情的话语,不正是一串串生命成长的足迹吗?学生对文本的人文内涵有了一定的感悟,在此基础上,学生才能够从领会文本内容出发,模仿课文的例子,巧妙地运用文本中的规范语言,从而流淌出这样精炼概括、感人肺腑的言语!这才是让学生真正的言语习得。
这才是一堂真正的“语文”课啊!
一、凭借教材,习得语言
语文教学要“披文以入情”,在与文本对话中,体验文本蕴含的感情。从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”,三个环节紧紧抓住语言这根线,将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达是条捷径。教师引导学生反复地读,用读来丰富语言的积累,四十分钟时间里,每个学生通过不同形式的有层次地读课文。在读中还认真地品,品出情感。最后,深入挖掘课文中的言语实践点,将课堂一次次推向高潮。初读时,他抓住学生汇报时的一个关联词“因为……所以……”,引导学生进行言语实践。学生在课文中迅速寻找与之匹配的内容,实际已经在读第三遍课文。这个关联词就像是条红绳,串起了颗颗熠熠闪光的珍珠。待到大家把句子说完,文本的意思也就基本掌握了。精读时,让学生利用课文的语言和自己积累的词语、诗句赞美瀑布,如果你是游客会说什么等。这些实践点的落实促成了学生语感的形成。总之,这堂课是在感觉语言中触发语感,品读语言中领悟语感,实践语言中习得语感。
二、注重体验,感悟语言
积极情感体验不一定都是愉悦的,也可能是愤怒、悲伤等,但它一定是有助于激发学生兴趣,推进堂发展的。语文课中的积极情感体验主要来自于文章语言,因为语言里承载了所有的人文信息。疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用,语文教学便成无源之水,无本之木。通过与文本语言的对话,学生领悟到语言所蕴含的情感或思想,使得精神受到熏陶,心灵得到净化,进而产生表达的冲动。我们的语文课就在对话—陶冶—表达的良性互动中,工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。在精读课文3、4、5自然段时,老师的言语实践始终置于浓郁的情感氛围之中。首先借用插图及生活帮助理解了“咆哮而下、一泻千里”等词,当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后,老师进一步要求学生结合文中的语言赞美瀑布,将对塞特凯达斯瀑布的热爱推向极致。紧接着,出示枯竭后的瀑布和品读课文相关段落,学生自然产生失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验,教师不失时机地让学生通过“说”和“读”把情感表达出来,课堂在这情感的激烈碰撞中进入高潮。言语实践和悟意入情水乳交融,实践中感悟,感悟又促进学生更好地实践。
三、巧设平台创造语言
课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生生命成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。语文课上打造的平台应该是言语实践的平台。这个平台,要尊重、相信学生,给予充分的自主权,让学生能“跳一跳,摘果子”。在在最后一段的教学中老师巧用课文空白点,构建了一个总统演说的生活情境,要求学生在短时间内拿出演说稿并现场演说,这对一个小学生来说是个挑战。这堂课,部分学生能挑战成功,一是因为学生之前大量的言语实践,对文中的重点语言已能灵活运用;二是以小组合作的形式,集合了众人之力;三是之前的课文学习,学生已有了很好的情感铺垫。于是,一个充满挑战的平台产生了,学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空,他们激情澎湃,将对瀑布的热爱与同情,对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的,教师不再是教材的解读者,教案的执行者,是一个善于创设情境,富有教育机智的人,他不单单是传授知识,更多的是唤醒学生的创造力,提升学生的思维品质。你看那饱含感情的泪花,那充满激情的话语,不正是一串串生命成长的足迹吗?学生对文本的人文内涵有了一定的感悟,在此基础上,学生才能够从领会文本内容出发,模仿课文的例子,巧妙地运用文本中的规范语言,从而流淌出这样精炼概括、感人肺腑的言语!这才是让学生真正的言语习得。
这才是一堂真正的“语文”课啊!