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摘要：众所周知，高中物理知识具有较强的抽象性，所以教学老师在开展物理知识教学时，其就可以通过项目化的教学方法展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的物理知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的物理知识学习效果。本文即是从进行自主学习培养、触发学生探索效能以及理论结合实践教学三个角度出发，对于高中物理教学中项目化教学方法的应用与指导进行论述，以供大家参考。
关键词：高中物理;课堂教学;项目化教学;应用方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-109
随着新课改的深入与发展，当前我国的高中物理课堂教学方式已经发生了很大的改变。以往的高中物理教学，主要以提高学生自身的物理学习成绩为主，所以教学老师在开展高中物理知识教学时，除了从知识角度进行高中物理知识的有效性传输之外，更多的还是从解题技巧等角度出发，引导学生进行高中物理知识的有效性学习。这其实是一种本末倒置的教学法方法。试想，如果学生的自主学习能力不强，或者学生本身的物理基础知识掌握能力不足，其又怎么运用自己解题技巧呢？所以，提高学生自身的物理知识学习能力才是关键。笔者结合多年的教学经验，针对高中物理教学中项目化教学方法的应用与指导进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、进行自主学习培养
教学老师在开展物理知识学习时，其所向学生传输的不仅仅是高中物理知识，同时还包括对学生的修正与转变。在开展高中物理知识教学的过程中，其可以通过引导学生进行自主培养的方式展开，如此不仅能够很好地引导学生养成良好的学习习惯，而且也能够借此激发学生的學习兴致，提高学生的物理知识学习效果。
例如，在教学“力的合成与分解”一课时，教学老师就可以从掰手腕的游戏展开教学。老师：“同学们，咱们班哪位同学的力气最大？”此时，学生就会纷纷推荐，然后教学老师邀请两名“力士”一起走上讲台，并且引导学生一起比赛掰手腕。这是一项简单的趣味性教学活动，但是也包含着一定的物理知识在其中，那就是里的合成和分解。老师：“通过刚擦的掰手腕比赛，我们可以知道，他们两个是不是始终在用着和对方相反的力？”学生：“是的。”老师：“在他们都用相反的力的时候，大家各自的力所能够发挥出来的作用就会降低很多，对不对？”学生：“是的。”老师：“那么反过来，如果将这种作用力进行正向性的调整，也就是让他们两个人的力形成合力，是不是情况就会有所不同呢？”学生：“这个应该会的。”老师：“是肯定会的，大家可以进行尝试，看看你们将力进行和解和对抗时，是不是力的结果是不一样的？”学生可以进行尝试，并且回答老师：“是的。”老师：“这其实就是一种力的合成过程，无论是对抗还是合二为一，都是把两种不同方向的力进行对抗，那么大家想想，力的分解又应当如何体现？”教学老师继续向学生抛出新的问题，不断引导学生进行思考，这样才能够深化学生的自主学习能力。
二、触发学生探索效能
物理知识的获得并不是简单的接受教材中的知识内容，而是需要在课本教材内容的基础上，引导学生对这部分知识内容进行探索，以强化学生的知识学习和探究能力，进而才能够保证学生们的物理知识学习西效果。在这个过程中，教学老师需要为学生设计一定的问题，要让学生自己进行探究，这样才能够真正出发学生的探索效能。
例如：教学老师在进行“匀变速直线运动的速度与时间的关系”这节课教学时，可以对学生通过实验教学的方式开展课堂教学引导。虽然是实验教学，但是教学老师不要直接告诉学生实验应该如何开展，也不要让学生翻看课本，然后按照课本上的方法进行实验，而是要让学生自己进行思考，让学生自主探究物理实验的方法和策略。在这个过程中，其实也是学生进行探索的过程之一。在学生想出一定的物理实验方法之后，教学老师便可以按照学生给出的条件展开物理知识探索学习。具体的物理实验过程也是由学生自主展开，教学老师可以进行观察和询问，但是不要打算学生的思路，而且也不要对学生的实验过程进行点评，因为实验失败之后，学生自会进行反思，这才是真正的自主探究。
三、理论结合实践教学
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师在开展高中物理知识教学时，其就可以通过引导学生进行实践学习的方式，强化学生对于所学物理知识的学习和理解。而且通过引导学生将理论与知识进行实践，学生才能够真正深入性的理解物理知识学习内容，也才能够保证和提高学生们的物理知识学习效果。
例如，在教学“力的合成与分解”一课之后，教学老师便可以引导学生将这部分理论知识内容进行探索和实践。首先，教学老师可以为学生制定具体的实践教学内容，那就是要求学生将自己的课堂知识所学应用于现实生活，或者从现实生活当中，挖掘一些潜在的物理知识，然后进行实践验证，看看自己所学习的物理知识是否正确。这项教学任务的安排其实具有较强的自主性，而且这也能够很好地引导学生观察生活，并认识生活。在学生进行观察和学习的过程中，其实也是学生进行知识反思的过程，也是深化学生知识理解的谷草。
总而言之，教学老师在对学生进行项目化教学的时候，需要结合学生的自主学习能力、自主探索能力以及实践应用能力等多个方面，如此才能够切实提高学生自身的物理知识学习能力，提高学生们的物理知识学习效果。
参考文献
[1]江秀云.项目化学习在高中物理教学中的应用[J].华夏教学老师，2018（17）：32-33.
[2]程风明.高中物理教学高效课堂创设的技巧分析[J].考试周刊，2019（20）：173.
[3]李伟锋.浅谈高中物理教学中如何提升教学质量[J].数理化解题研究，2019（06）：48-49.
山西省文水中学
关键词：高中物理;课堂教学;项目化教学;应用方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-109
随着新课改的深入与发展，当前我国的高中物理课堂教学方式已经发生了很大的改变。以往的高中物理教学，主要以提高学生自身的物理学习成绩为主，所以教学老师在开展高中物理知识教学时，除了从知识角度进行高中物理知识的有效性传输之外，更多的还是从解题技巧等角度出发，引导学生进行高中物理知识的有效性学习。这其实是一种本末倒置的教学法方法。试想，如果学生的自主学习能力不强，或者学生本身的物理基础知识掌握能力不足，其又怎么运用自己解题技巧呢？所以，提高学生自身的物理知识学习能力才是关键。笔者结合多年的教学经验，针对高中物理教学中项目化教学方法的应用与指导进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、进行自主学习培养
教学老师在开展物理知识学习时，其所向学生传输的不仅仅是高中物理知识，同时还包括对学生的修正与转变。在开展高中物理知识教学的过程中，其可以通过引导学生进行自主培养的方式展开，如此不仅能够很好地引导学生养成良好的学习习惯，而且也能够借此激发学生的學习兴致，提高学生的物理知识学习效果。
例如，在教学“力的合成与分解”一课时，教学老师就可以从掰手腕的游戏展开教学。老师：“同学们，咱们班哪位同学的力气最大？”此时，学生就会纷纷推荐，然后教学老师邀请两名“力士”一起走上讲台，并且引导学生一起比赛掰手腕。这是一项简单的趣味性教学活动，但是也包含着一定的物理知识在其中，那就是里的合成和分解。老师：“通过刚擦的掰手腕比赛，我们可以知道，他们两个是不是始终在用着和对方相反的力？”学生：“是的。”老师：“在他们都用相反的力的时候，大家各自的力所能够发挥出来的作用就会降低很多，对不对？”学生：“是的。”老师：“那么反过来，如果将这种作用力进行正向性的调整，也就是让他们两个人的力形成合力，是不是情况就会有所不同呢？”学生：“这个应该会的。”老师：“是肯定会的，大家可以进行尝试，看看你们将力进行和解和对抗时，是不是力的结果是不一样的？”学生可以进行尝试，并且回答老师：“是的。”老师：“这其实就是一种力的合成过程，无论是对抗还是合二为一，都是把两种不同方向的力进行对抗，那么大家想想，力的分解又应当如何体现？”教学老师继续向学生抛出新的问题，不断引导学生进行思考，这样才能够深化学生的自主学习能力。
二、触发学生探索效能
物理知识的获得并不是简单的接受教材中的知识内容，而是需要在课本教材内容的基础上，引导学生对这部分知识内容进行探索，以强化学生的知识学习和探究能力，进而才能够保证学生们的物理知识学习西效果。在这个过程中，教学老师需要为学生设计一定的问题，要让学生自己进行探究，这样才能够真正出发学生的探索效能。
例如：教学老师在进行“匀变速直线运动的速度与时间的关系”这节课教学时，可以对学生通过实验教学的方式开展课堂教学引导。虽然是实验教学，但是教学老师不要直接告诉学生实验应该如何开展，也不要让学生翻看课本，然后按照课本上的方法进行实验，而是要让学生自己进行思考，让学生自主探究物理实验的方法和策略。在这个过程中，其实也是学生进行探索的过程之一。在学生想出一定的物理实验方法之后，教学老师便可以按照学生给出的条件展开物理知识探索学习。具体的物理实验过程也是由学生自主展开，教学老师可以进行观察和询问，但是不要打算学生的思路，而且也不要对学生的实验过程进行点评，因为实验失败之后，学生自会进行反思，这才是真正的自主探究。
三、理论结合实践教学
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师在开展高中物理知识教学时，其就可以通过引导学生进行实践学习的方式，强化学生对于所学物理知识的学习和理解。而且通过引导学生将理论与知识进行实践，学生才能够真正深入性的理解物理知识学习内容，也才能够保证和提高学生们的物理知识学习效果。
例如，在教学“力的合成与分解”一课之后，教学老师便可以引导学生将这部分理论知识内容进行探索和实践。首先，教学老师可以为学生制定具体的实践教学内容，那就是要求学生将自己的课堂知识所学应用于现实生活，或者从现实生活当中，挖掘一些潜在的物理知识，然后进行实践验证，看看自己所学习的物理知识是否正确。这项教学任务的安排其实具有较强的自主性，而且这也能够很好地引导学生观察生活，并认识生活。在学生进行观察和学习的过程中，其实也是学生进行知识反思的过程，也是深化学生知识理解的谷草。
总而言之，教学老师在对学生进行项目化教学的时候，需要结合学生的自主学习能力、自主探索能力以及实践应用能力等多个方面，如此才能够切实提高学生自身的物理知识学习能力，提高学生们的物理知识学习效果。
参考文献
[1]江秀云.项目化学习在高中物理教学中的应用[J].华夏教学老师，2018（17）：32-33.
[2]程风明.高中物理教学高效课堂创设的技巧分析[J].考试周刊，2019（20）：173.
[3]李伟锋.浅谈高中物理教学中如何提升教学质量[J].数理化解题研究，2019（06）：48-49.
山西省文水中学