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在众多学前教育类目下，幼儿科学教育活动的开展逐渐成为教师热议的话题，如何更有效地开展幼儿科学教育，提升幼儿自主探究精神成为教师开展科学教学的方向。基于此，我将结合自身教学经历，就如何有效开展幼儿科学教学进行分析，希望为幼儿科学教育的开展策略提供参考。
一、在提问中培养幼儿科学研究兴趣
为了引起幼儿对于科学的探究兴趣，作为教师，要采取灵活的教学方法进行教学。在这其中，通过创设问题情境的形式，可以有效激发幼儿的学习兴趣，将幼儿的注意力成功吸引到要探究的问题上。在这个过程中，教师再选择相应的教学内容进行提问，引发幼儿对于问题的思考，然后找准时机进行追问，使幼儿在全神贯注思考的状态下进行探究学习，这对于幼儿最终有效解决要探究的问题、提升学习能力十分有帮助。
例如，教师在开展《纸片变变变》这一科学课程时首先提出问题：“现在后面有很多纸娃娃，请你们动动脑筋，让纸娃娃站起来，希望你们每个人获得成功的方法都可以不一样。”这时，幼儿发散思维，进行思考，借助自身独特的理解让“纸娃娃”站起来，这时，教师便可以逐渐引入“平面”与“立体”的认识，之后再让幼儿观看“纸城堡”，进一步激发幼儿的探索兴趣，幼儿逐渐发现这些小房子是站着的，产生了平面与立体的概念。然后，让幼儿发现生活中有哪些是由“扁扁的纸”制成的立体模型，并鼓励幼儿在课堂上进行交流，逐渐提升幼儿自主发现、自主探究的能力。
二、在游戏教学中提高幼儿探究兴趣
在当下，开展游戏教学十分符合幼儿的心理特征，因为借助游戏教学可以使幼儿在游戏的过程中提升对科学现象的探究兴趣。同时，将一些游戏与课堂探究活动紧密结合，在解放幼儿天性、活跃幼儿探究思维的同时，还可以使幼儿的智力、交际等方面得到很好的发展。所以，在幼儿科学教学过程中，面对合适的教学内容，教师不妨采取游戏教学的方式，让幼儿在边玩边学中高效掌握知识，提升对于科学学科的探究兴趣。
例如：在进行《谁能砸开核桃》这一科学活动时，由于这节课的教学目的是引导幼儿独立设计记录符号后在记录表中记录;尝试统计的方法;使用恰当的语言与同伴交流;描述探究的过程;让幼儿运用已有经验，探索不同方法，提高探索兴趣。所以，在教学过程中，教师可以为幼儿提供实物核桃以及相关工具，首先为幼儿进行示范，之后开展小游戏：“看看哪位小朋友能够想出相处更多的方法弄开核桃，谁能又快又好地开启核桃，谁就获胜。”幼儿积极地按照教师要求选择工具，开始探索。所以，以开展游戏的方式让幼儿参与，更能提升幼儿的探究兴趣，幼儿在玩的过程中能很好地吸收相关科学知识。
三、在同伴合作中体验科学探究乐趣
在幼儿科学教育中，若想有效提升幼儿的探究兴趣，一个很重要的工作便是借助实验的开展让幼儿在动手操作过程中体验探究乐趣。手工活动的开展能让幼儿亲身经历物质变化的过程，逐渐发现科学的奥秘。在这个过程中，为了更好地让幼儿体验探究的乐趣，教师在教学中可以采取小组合作的方式让幼儿进行探究，将课堂还给幼儿，让幼儿在已有的认知水平的基础上借助同伴间的讨论、分析共同体验探究的乐趣与成功的喜悦，在此基础上还能有效发展幼儿的同伴关系，提升其交际能力。
四、借助适宜的材料开展幼儿科学教育
在开展幼儿科学教育时，教师应当结合幼儿的心理认展教学，正是由于幼儿认识事物的方式大多来自他们的直接经验，所以，教师在教学过程中可以借助幼儿的心理特点为其提供合适的教学材料，之后，让幼儿借助自主的探索、反复尝试获得体验，逐步提升幼儿的探索意识以及发散幼儿的探索思维。
首先，选取的材料应具有科学性、趣味性。因为有些幼儿科学活动略带枯燥，所以，教师要借助新奇、具有创新意义的材料让幼儿积极参与，让幼儿在亲身探索过程中掌握其中蕴含的科学道理;其次，选取的材料还应当具有层次性，换言之，教师要循序渐进，依据幼儿的心理特点以及年龄特点科学选取材料，之后，让幼儿结合主体活动积极探索，借助多样化、具有层次性、适宜的科学材料逐步提升幼儿的认知水平，完善幼儿的认知结构;最后，教师选取的材料还应当具有挑战性。在为幼儿提供相关材料时，教师要根据“最近发展区”的原理，既要选取幼儿感兴趣的材料进行教学，又应当提升幼儿的智力水平，为他们提供具有挑战性的材料，让幼儿在积极探索过程中逐步发散思维，最终达到教学目的。
五、通过师生互动开展幼儿科学教育
在幼儿科学教育过程中，教师还应当利用幼儿天生好奇的特点开展教学，并借助师生互动逐步提升科学教育效果。具体而言，教师在开展相关教学时可以善用随机经验形成探索助力。正是因为科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的。所以教师可以以此为契机，加以引导，借助生活中常见的现象进行提问，如：“小朋友们，今天天气如何？什么时候会下雪？什么季节会下雨呢？下过雨之后的情境是什么样的？”通过这些生活化的问题，引导幼儿对自然科学产生兴趣，并借助必要的引导提升幼儿对于“天气”基本状况的认识，再结合随机性的特点进一步开展幼儿科学教育，让幼儿每天接触到新的科学知识，在师生互动中加深对于科学的认识，久而久之，幼儿的科学思维会得到进一步提升，有利于幼儿的全方位提升。
总而言之，教師在幼儿科学教育过程中要时刻注重提升幼儿的科学探究兴趣，保护幼儿表现出的好奇心以及探究欲。而提升幼儿探究兴趣、鼓励幼儿进行科学探究的方法也绝不仅限于以上几种，这需要教师继续积极探索、大胆创新，结合幼儿的心理特征以及生活现状积极开展科学教育教学。
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一、在提问中培养幼儿科学研究兴趣
为了引起幼儿对于科学的探究兴趣，作为教师，要采取灵活的教学方法进行教学。在这其中，通过创设问题情境的形式，可以有效激发幼儿的学习兴趣，将幼儿的注意力成功吸引到要探究的问题上。在这个过程中，教师再选择相应的教学内容进行提问，引发幼儿对于问题的思考，然后找准时机进行追问，使幼儿在全神贯注思考的状态下进行探究学习，这对于幼儿最终有效解决要探究的问题、提升学习能力十分有帮助。
例如，教师在开展《纸片变变变》这一科学课程时首先提出问题：“现在后面有很多纸娃娃，请你们动动脑筋，让纸娃娃站起来，希望你们每个人获得成功的方法都可以不一样。”这时，幼儿发散思维，进行思考，借助自身独特的理解让“纸娃娃”站起来，这时，教师便可以逐渐引入“平面”与“立体”的认识，之后再让幼儿观看“纸城堡”，进一步激发幼儿的探索兴趣，幼儿逐渐发现这些小房子是站着的，产生了平面与立体的概念。然后，让幼儿发现生活中有哪些是由“扁扁的纸”制成的立体模型，并鼓励幼儿在课堂上进行交流，逐渐提升幼儿自主发现、自主探究的能力。
二、在游戏教学中提高幼儿探究兴趣
在当下，开展游戏教学十分符合幼儿的心理特征，因为借助游戏教学可以使幼儿在游戏的过程中提升对科学现象的探究兴趣。同时，将一些游戏与课堂探究活动紧密结合，在解放幼儿天性、活跃幼儿探究思维的同时，还可以使幼儿的智力、交际等方面得到很好的发展。所以，在幼儿科学教学过程中，面对合适的教学内容，教师不妨采取游戏教学的方式，让幼儿在边玩边学中高效掌握知识，提升对于科学学科的探究兴趣。
例如：在进行《谁能砸开核桃》这一科学活动时，由于这节课的教学目的是引导幼儿独立设计记录符号后在记录表中记录;尝试统计的方法;使用恰当的语言与同伴交流;描述探究的过程;让幼儿运用已有经验，探索不同方法，提高探索兴趣。所以，在教学过程中，教师可以为幼儿提供实物核桃以及相关工具，首先为幼儿进行示范，之后开展小游戏：“看看哪位小朋友能够想出相处更多的方法弄开核桃，谁能又快又好地开启核桃，谁就获胜。”幼儿积极地按照教师要求选择工具，开始探索。所以，以开展游戏的方式让幼儿参与，更能提升幼儿的探究兴趣，幼儿在玩的过程中能很好地吸收相关科学知识。
三、在同伴合作中体验科学探究乐趣
在幼儿科学教育中，若想有效提升幼儿的探究兴趣，一个很重要的工作便是借助实验的开展让幼儿在动手操作过程中体验探究乐趣。手工活动的开展能让幼儿亲身经历物质变化的过程，逐渐发现科学的奥秘。在这个过程中，为了更好地让幼儿体验探究的乐趣，教师在教学中可以采取小组合作的方式让幼儿进行探究，将课堂还给幼儿，让幼儿在已有的认知水平的基础上借助同伴间的讨论、分析共同体验探究的乐趣与成功的喜悦，在此基础上还能有效发展幼儿的同伴关系，提升其交际能力。
四、借助适宜的材料开展幼儿科学教育
在开展幼儿科学教育时，教师应当结合幼儿的心理认展教学，正是由于幼儿认识事物的方式大多来自他们的直接经验，所以，教师在教学过程中可以借助幼儿的心理特点为其提供合适的教学材料，之后，让幼儿借助自主的探索、反复尝试获得体验，逐步提升幼儿的探索意识以及发散幼儿的探索思维。
首先，选取的材料应具有科学性、趣味性。因为有些幼儿科学活动略带枯燥，所以，教师要借助新奇、具有创新意义的材料让幼儿积极参与，让幼儿在亲身探索过程中掌握其中蕴含的科学道理;其次，选取的材料还应当具有层次性，换言之，教师要循序渐进，依据幼儿的心理特点以及年龄特点科学选取材料，之后，让幼儿结合主体活动积极探索，借助多样化、具有层次性、适宜的科学材料逐步提升幼儿的认知水平，完善幼儿的认知结构;最后，教师选取的材料还应当具有挑战性。在为幼儿提供相关材料时，教师要根据“最近发展区”的原理，既要选取幼儿感兴趣的材料进行教学，又应当提升幼儿的智力水平，为他们提供具有挑战性的材料，让幼儿在积极探索过程中逐步发散思维，最终达到教学目的。
五、通过师生互动开展幼儿科学教育
在幼儿科学教育过程中，教师还应当利用幼儿天生好奇的特点开展教学，并借助师生互动逐步提升科学教育效果。具体而言，教师在开展相关教学时可以善用随机经验形成探索助力。正是因为科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的。所以教师可以以此为契机，加以引导，借助生活中常见的现象进行提问，如：“小朋友们，今天天气如何？什么时候会下雪？什么季节会下雨呢？下过雨之后的情境是什么样的？”通过这些生活化的问题，引导幼儿对自然科学产生兴趣，并借助必要的引导提升幼儿对于“天气”基本状况的认识，再结合随机性的特点进一步开展幼儿科学教育，让幼儿每天接触到新的科学知识，在师生互动中加深对于科学的认识，久而久之，幼儿的科学思维会得到进一步提升，有利于幼儿的全方位提升。
总而言之，教師在幼儿科学教育过程中要时刻注重提升幼儿的科学探究兴趣，保护幼儿表现出的好奇心以及探究欲。而提升幼儿探究兴趣、鼓励幼儿进行科学探究的方法也绝不仅限于以上几种，这需要教师继续积极探索、大胆创新，结合幼儿的心理特征以及生活现状积极开展科学教育教学。
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