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教师作为“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”，当幼儿在科学活动中产生问题时，要善于利用幼儿提出的问题，及时记录和评价幼儿提出的问题，深入分析幼儿问题的类别、提问的倾向，通过相应的回应策略来激思引路，帮助幼儿明确科学探索的方向，支持幼儿深入探索。面对幼儿强烈的求知欲和探索热情，教师要依据不同的形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自己的回应策略，支持和推动幼儿的自主学习、主动建构、整体发展。
策略一：“深化”——鼓励幼儿探索问题
当判断幼儿的问题有价值时，教师应采用强化、鼓励的策略，必要时还可灵活调整原有计划，追随孩子的思维。如：在镜子系列活动中，小朋友在生活中为镜子找了很多的朋友——光碟、银纸、玩具金元宝、不锈钢的碗、勺等。可是在进一步观察的时候，有小朋友发现从碗和勺子中照出的自己的脸会颠倒或者是变形。于是，一个“镜子的朋友怎么了”的问题就被提出来了，我就和孩子一起深入探寻这两个镜子朋友和镜子有什么不同的地方。虽说幼儿的这个问题偏离了本来的目标与计划，但是能帮助幼儿了解平面镜和凹凸面镜的不同，拓展了对幼儿对镜子认识的外延。抓住有价值的提问鼓励幼儿在原有水平上层层深入探索，既能丰富知识，建构概念，又能让孩子有意外收获之喜悦。
在鼓励幼儿探索问题的过程中还可创设幼儿探索、实验的条件与机会，引导幼儿自主收集材料，在实践体验中寻求问题的答案。
策略二：“嫁接”——链接产生新问题
“问题”从本质上说是一种认知冲突，幼儿的问题往往是五花八门、天马行空式的，那么如何让这些散点式的问题能引起大部分幼儿的共鸣呢？此时就需教师把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题。如，在“牙宝宝王国”时，发现孩子对动物的牙齿产生了兴趣，提了很多问题。“老虎和狮子有了牙齿是问了吃肉吗？”“马、羊、牛的牙齿和老虎的样子长的一样吗？”“为什么鸡和鸭没有牙齿？”“同样是野兽，为什么大象的牙齿不用来吃肉的？”我把孩子的诸多问题链接在一起，提出了新问题“哪些动物没有牙齿？”“食草动物和食肉动物的牙齿有哪些区别？”“哪些动物的牙齿具有特殊的作用？”，这个链接而成的新问题，顺应了幼儿的需要的，引起幼儿的共鸣，帮助提升孩子对动物牙齿的正确认识，为幼儿及时理清了思路，形成正确的认识。
有时幼儿提出的问题没有显性的教育价值，有时会使教师显得尴尬或一时无从回答。如教师回避不谈，会抑制幼儿提问的意识，但如果教师能巧妙地嫁接成有价值的问题，就会推动活动的深入开展。此外，对幼儿的问题教师要作出价值判断，我们追求的是幼儿对现象的兴趣与探究，而不是很有深度的“钻研”。
策略三：“商议”——引导幼儿讨论问题
在“玻璃和镜子”的单元活动中，发生过这样一次有趣的讨论。在经过一段时间的操作和研究后，有一位小朋友提出了一个问题：“镜子的后面有秘密的，如果把它的外包装（镜子外面包着的一层塑料）拆了，镜子会变成玻璃吗？”当这个问题提出后，幼儿马上分成了两派：一派认为，只要把镜子的外包装拆了，镜子就会变成玻璃了。而另一派则持反对意见。大家争得不可开交，于是我就鼓励孩子们说说自己的理由。孩子们各抒己见，争的不可开交。甚至有孩子提出要把镜子拆开来。看来幼儿探究的欲望还真不小！不弄明白决不罢休。于是，我拿出了一块旧镜子，而且后面的水银已经脱落了一部分了。孩子们在摆弄中发现原来玻璃后面再涂上一层东西就会变成镜子。在教师引导和幼儿相互讨论的过程中，他们区分了镜子和玻璃的本质。通过孩子们“你一言，我一语”把自己的想法、见解，与同伴、教师进行交流讨论，不仅能把自己的见解告诉同伴，而且又从同伴处获得了新的信息，从同伴的思维中得到互相得到更多的启示。
策略四：“留疑”——推动幼儿探究问题
在做“吹泡泡”的科学活动中，幼儿对突出如何才能吹出特大的泡泡？于是教师就和孩子们一起带着疑问进行实验，寻找获得成功的原因。是不是吹泡泡的铁丝圈可以再大点？还是泡泡水还应该更浓一些？或者是吹的时候要注意什么？最后，教师与幼儿经过查找资料，发现了问题的所在：铁丝圈需要绕一圈棉线才能吹出特大泡泡来。让幼儿自己动脑寻找答案是自己获取知识最简便的途径，效率比直接得到要高出好几倍，这样的应对策略不仅让幼儿获得了问题的答案、更重要的是让幼儿掌握了学科学的方法。
留给幼儿一些时间，让他们自己去寻找问题的答案，并来报告自己的点滴发现。如果教师经常留一些时间给幼儿，那么久而久之，幼儿就会知道从哪里可以找到问题的答案，从而变得善于观察、乐于思考。
策略五：“迁移”——点拨幼儿思考问题
当判断幼儿提出的问题有潜在价值时，教师应进行适当点拨，将问题引向显形价值方向。如，在“小芽快快长”的活动后，小朋友时时关注着自己的小豆芽生长情况。有一天，小朋友发现第五、六组的小豆芽都打蔫了。有的说“会不会是长虫子？”有的说：“是不是被太阳晒死的？”从幼儿的提问中，我关
注到了“植物的生成需要什么条件”这个幼儿感兴趣同时又有思考价值的问题，
适时的对幼儿进行点拨， “把研究引向一个明确的方向”。当幼儿在积累了大量感性经验的基础上，通过分析、思考、推理等一些列思维过程，将感性经验逐步上升到幼儿易懂的科学道理上，这样才能帮助幼儿构建新知识。
当幼儿在科学活动中提出问题时，教师只有抓住孩子抛过来的问题“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。这种有效的应对策略便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键，成为幼儿变被动学习为主动学习，变“接受性学习”为“探索性学习”的途径，成为能否有效地促进幼儿的科学活动向纵深发展的要素。
【作者单位：苏州阊西实验幼儿园 江苏】
策略一：“深化”——鼓励幼儿探索问题
当判断幼儿的问题有价值时，教师应采用强化、鼓励的策略，必要时还可灵活调整原有计划，追随孩子的思维。如：在镜子系列活动中，小朋友在生活中为镜子找了很多的朋友——光碟、银纸、玩具金元宝、不锈钢的碗、勺等。可是在进一步观察的时候，有小朋友发现从碗和勺子中照出的自己的脸会颠倒或者是变形。于是，一个“镜子的朋友怎么了”的问题就被提出来了，我就和孩子一起深入探寻这两个镜子朋友和镜子有什么不同的地方。虽说幼儿的这个问题偏离了本来的目标与计划，但是能帮助幼儿了解平面镜和凹凸面镜的不同，拓展了对幼儿对镜子认识的外延。抓住有价值的提问鼓励幼儿在原有水平上层层深入探索，既能丰富知识，建构概念，又能让孩子有意外收获之喜悦。
在鼓励幼儿探索问题的过程中还可创设幼儿探索、实验的条件与机会，引导幼儿自主收集材料，在实践体验中寻求问题的答案。
策略二：“嫁接”——链接产生新问题
“问题”从本质上说是一种认知冲突，幼儿的问题往往是五花八门、天马行空式的，那么如何让这些散点式的问题能引起大部分幼儿的共鸣呢？此时就需教师把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题。如，在“牙宝宝王国”时，发现孩子对动物的牙齿产生了兴趣，提了很多问题。“老虎和狮子有了牙齿是问了吃肉吗？”“马、羊、牛的牙齿和老虎的样子长的一样吗？”“为什么鸡和鸭没有牙齿？”“同样是野兽，为什么大象的牙齿不用来吃肉的？”我把孩子的诸多问题链接在一起，提出了新问题“哪些动物没有牙齿？”“食草动物和食肉动物的牙齿有哪些区别？”“哪些动物的牙齿具有特殊的作用？”，这个链接而成的新问题，顺应了幼儿的需要的，引起幼儿的共鸣，帮助提升孩子对动物牙齿的正确认识，为幼儿及时理清了思路，形成正确的认识。
有时幼儿提出的问题没有显性的教育价值，有时会使教师显得尴尬或一时无从回答。如教师回避不谈，会抑制幼儿提问的意识，但如果教师能巧妙地嫁接成有价值的问题，就会推动活动的深入开展。此外，对幼儿的问题教师要作出价值判断，我们追求的是幼儿对现象的兴趣与探究，而不是很有深度的“钻研”。
策略三：“商议”——引导幼儿讨论问题
在“玻璃和镜子”的单元活动中，发生过这样一次有趣的讨论。在经过一段时间的操作和研究后，有一位小朋友提出了一个问题：“镜子的后面有秘密的，如果把它的外包装（镜子外面包着的一层塑料）拆了，镜子会变成玻璃吗？”当这个问题提出后，幼儿马上分成了两派：一派认为，只要把镜子的外包装拆了，镜子就会变成玻璃了。而另一派则持反对意见。大家争得不可开交，于是我就鼓励孩子们说说自己的理由。孩子们各抒己见，争的不可开交。甚至有孩子提出要把镜子拆开来。看来幼儿探究的欲望还真不小！不弄明白决不罢休。于是，我拿出了一块旧镜子，而且后面的水银已经脱落了一部分了。孩子们在摆弄中发现原来玻璃后面再涂上一层东西就会变成镜子。在教师引导和幼儿相互讨论的过程中，他们区分了镜子和玻璃的本质。通过孩子们“你一言，我一语”把自己的想法、见解，与同伴、教师进行交流讨论，不仅能把自己的见解告诉同伴，而且又从同伴处获得了新的信息，从同伴的思维中得到互相得到更多的启示。
策略四：“留疑”——推动幼儿探究问题
在做“吹泡泡”的科学活动中，幼儿对突出如何才能吹出特大的泡泡？于是教师就和孩子们一起带着疑问进行实验，寻找获得成功的原因。是不是吹泡泡的铁丝圈可以再大点？还是泡泡水还应该更浓一些？或者是吹的时候要注意什么？最后，教师与幼儿经过查找资料，发现了问题的所在：铁丝圈需要绕一圈棉线才能吹出特大泡泡来。让幼儿自己动脑寻找答案是自己获取知识最简便的途径，效率比直接得到要高出好几倍，这样的应对策略不仅让幼儿获得了问题的答案、更重要的是让幼儿掌握了学科学的方法。
留给幼儿一些时间，让他们自己去寻找问题的答案，并来报告自己的点滴发现。如果教师经常留一些时间给幼儿，那么久而久之，幼儿就会知道从哪里可以找到问题的答案，从而变得善于观察、乐于思考。
策略五：“迁移”——点拨幼儿思考问题
当判断幼儿提出的问题有潜在价值时，教师应进行适当点拨，将问题引向显形价值方向。如，在“小芽快快长”的活动后，小朋友时时关注着自己的小豆芽生长情况。有一天，小朋友发现第五、六组的小豆芽都打蔫了。有的说“会不会是长虫子？”有的说：“是不是被太阳晒死的？”从幼儿的提问中，我关
注到了“植物的生成需要什么条件”这个幼儿感兴趣同时又有思考价值的问题，
适时的对幼儿进行点拨， “把研究引向一个明确的方向”。当幼儿在积累了大量感性经验的基础上，通过分析、思考、推理等一些列思维过程，将感性经验逐步上升到幼儿易懂的科学道理上，这样才能帮助幼儿构建新知识。
当幼儿在科学活动中提出问题时，教师只有抓住孩子抛过来的问题“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。这种有效的应对策略便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键，成为幼儿变被动学习为主动学习，变“接受性学习”为“探索性学习”的途径，成为能否有效地促进幼儿的科学活动向纵深发展的要素。
【作者单位：苏州阊西实验幼儿园 江苏】