教育实习是师范教育的重要组成部分，它不仅让学生在技能上可将所学用于实践，在思想上初步培养教师应有的品德素质，还可以加强高师院校和中等学校的合作，检验其办学思想、教育内容、教学水平，并为教育教学改革提供可靠依据。各校不仅出台一系列文件保障教育实习有计划进行，实施一系列举措促进其高质量完成，还激励一线教师和相关学者围绕出现的问题开展各种研究。现代科学技术的飞速发展和远程教育的日益推广，研究人员逐渐把重点放在依靠网络构建教育实习环境上。鉴于moodle平台的教育优势日益凸显，笔者着重研究利用moodle平台完善教育实习环境中的实习评价。
　　
　　一、教育实习评价中存在的问题
　　
　　教育实习评价的内容是十分丰富的，它贯穿于教育实习的整个过程。由于各种原因，现有的实习评价中出现很多问题：（1）评价标准不统一。由于缺乏统一的标准，本来各方面不错的同学，由于所在组的总体实力都比较强，结果实习成绩排名还不及原本较差的同学。（2）评价指标不全面。现有的评价主要涉及到教学工作和班主任工作评价两方面，没有对学生的综合素质进行考察。（3）评价手段不先进。现有的评价一般采用纸质评价，密封由实习学生带回。这样既容易造成评价相关内容的泄密，也让实习学生感到评价不正规。（4）评价主观性太强。实习评价有时主观性太强，导致实习学生的实习成绩不准确、不合理。（5）评价主体太局限。现有评价主要体现为指导教师对实习学生的评价，实习成绩较少参考其它评价主体的信息。（6）评价过分重结果，而忽视面向过程的评价。
　　
　　二、利用Moodle平台完善教育实习环境中的实习评价
　　
　　Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件。现在对于moodle的应用主要是作为传统课程的补充，搭建网络课程，提供生生、师生之间会谈的空间和交流的工具，并长久保存交流记录；让教师易于组织与提供与课程学习有关的学习材料、资源和活动；促进学习群体的形成和保持；提供有效的评价机制，既能实现互动评价，又巧妙地设计了不同的参数，有效排除了评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正。对于教育实习环境中的实习评价出现的问题，Moodle可以进行有益的改善。
　　1. 有利于建立统一的评价标准。用Moodle平台建立关于教育实习的主题网站，按照专业划分成不同课程，所有用户以邮箱方式注册，由建站管理员分配超级管理权限给各院系教学秘书，各教学秘书再将相应权限分配给学院指导教师和各实习地指导教师，同时上传相关管理、评价文件作为课程资源。这样评价系统完整，评价标准公开，施评者关系对等，参照相关标准实施评价。
　　2. 有利于设置全面的评价指标。可以按照实习心理、专业知识、教学技能、教育工作、交流能力、工作总量、教研工作七个方面建立相关评价项目，并赋予这些项目不同的分值权重，权重的赋予方式由学校、学院指导教师、实习地指导教师商榷完成，一经确定便以资源的方式发布到该课程，即所属专业之下，整个专业学生的评价均参照该标准完成。这样既考核了学生的综合素质，又为统一的评价标准奠定了基础。
　　3. 有利于采用先进的评价手段。Moodle采用网络方式实现时空异地评价，即让施评者评价更便捷，只要连入网络就可参与评价；又可保证评价内容的保密性和真实性。
　　4. 有利于保证客观的评价结果。第一，Moodle平台上几乎所有的活动都带有评价功能，实习学生的成绩会参照学生参与活动的程度；第二，Moodle平台的互动评价是一个专为评价而设计的活动模块，允许教师评价和学生评价，其中学生评价又包括学生自我评价和同伴评价，这让评价更全面、客观；第三，Moodle平台的角色权限非常丰富，一门课程允许多个教师共同管理，可以有相同或不同的权限，那么学院指导教师和实习地指导教师就可以一同管理所指导的学生，避免因某个人的主观看法让评价产生很大偏差。
　　5. 有利于实行多元的评价主体。Moodle平台强调参与互动，自评与他评相结合，让学生主动参与评价，其中的互动评价模块更是凸显评价主体多元化的优势，包括教师评价、对教师样例的评价、自我评价、同伴评价和二次评价几大部分。
　　6. 有利于实施形成性评价方式。指导教师可以对每一位实习学生进行实习活动记录的全程跟踪，包括查看学生的实习报告，访问资源案例的次数、学生参与某个模块的情况。因此指导教师就能依据以上信息，对学生的实习情况进行形成性评价。