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摘 要：“比较”，是小学语文阅读教学的有效策略。在教学中，有意识地引导学生深入文本，进行字词之间的比较、句段之间的比较、文本篇章之间的比较，可以使学生发现事物之间的内在联系，透彻理解语言文字的内涵与形式，对于“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”有着重要作用。
关键词：阅读教学；比较；语感；思维
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-068-2
语文阅读教学中的“比较”，是指教师引导学生面对一篇或一组文本，进行多角度、多层面的赏析、关联、思辨、质疑、探究、归纳、演绎。比较，其核心就是发现事物之间的内在联系，将语言文字的内涵与形式理解透彻、领悟到位。实践表明，比较阅读，恰如语文课堂的一剂兴奋剂，确实能有效激活思维，调动思维的积极性，拓展思维的宽度与深度，在研究型阅读中高效快捷地突破重难点，在具体的阅读教学活动中，我们不妨从以下三个方面入手：
一、比较语词运用，品味言语智慧
优秀的文学作品通常具备用词精妙，表达传神的特点。传统教学模式下，常规教学会采用“反复朗读，圈画关键词，批注感悟”的方式，鼓励学生直接品味言语智慧。同时也面临着，只有少数学生参与交流的尴尬。比较阅读，能让所有学生有“枝”可依、有“路”可循，在轻松有趣的辨析中，体会作家遣词造句的别具匠心，加深对文本内容的理解。
1.不同语境下相同语词的比较
在窦桂梅老师的《丑小鸭》教学中，我们可以拾得比较的精彩。
师：这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。与课文中的“啄”相比，说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体？
师：（鸭妈妈啄小鸭）这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗？
师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。人家安徒生是藏在“啄”里的。看似用词简单、重复，但内涵却是丰富。
语文不是无情物，一字一词总关情。窦老师紧扣一个“啄”字，引导学生比较出了不同的情感，也比较出了安徒生语言内涵丰富的特点，这是何等的智慧。
2.同一语境下不同语词的比较
换词，是老师们常用的比较方法。意在引导学生于辨别关键词的细微区别中，获得差别感受，提升语言敏锐性。
《爱如茉莉》中有一句环境描写：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。”直接让学生朗读谈感受，想必留存在心中的也就是单薄的“安静”这个词。
薛法根老师这样教：
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
生：这样写比较轻……
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
通过比较“探”与“照”，学生体会到了蕴藏在“探”中的感情色彩，感受到了作者用词的准确精妙。如果我们能在语文教学中引导学生多进行这样的比较，多探寻词语的异同，感受祖国语言的绝妙、文化的精深，学生对语言的感觉会逐渐敏锐。
二、比较句段结构，探寻写作密码
王尚文认为，语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。因此，语文教学的重要任务就是，指导学生“正确理解和运用祖国语言文字”，把属于语文的东西种植在他们的心底。可以说，语文学习的“本然”聚焦在运用——真实正确、恰当合理地表达。“文章是怎么写的？”的确应是语文老师要带领学生重点解决的问题。
1.文本内部句段的比较
以《大江保卫战》为例，传统教学大多通过“指导朗读、情境再现、音乐渲染、关键词赏析”等一系列手法，让学生分别感受四百官兵团结抗洪的场面，以及连长黄小文的铁汉本色，感悟人民解放军为保卫和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。为了彰显对语言运用能力的重视，教师通常会加问一句：作者是怎么写的？问法僵化教条，让人云里雾里。有一定基础的学生能够再次入文，发现环境描写、动作描写、语言描写等常规的写作方法，对于另外一部分学生而言，因为没有主动思考，只是被动接受，过耳就忘。
比较教学拒绝这样的“简单粗暴”。笔者在传统教学的基础上，重点引导学生比较两个片段描写方法上的异同。问题起点低，每个层面的学生都能顺利进入文本。关注相同，可以发现，两个片段都是通过动作、语言的描写，表现了解放军官兵的抢险时的英勇无畏。关注不同，则能顺利发现一段写群体保堤，是面的描写，一段写个人抢险，是点的描写。至此，学生思维已经被点燃，主动探究“点面结合”的妙处自然而然，思维又被引向深入。
同样，教学《青海高原一株柳》，引导比较高原柳平原柳的相关描写，深入感受高原柳生命力的顽强，体会文章内部对比手法的运用；教学《黄河的主人》则比较对艄公的直接描写与对乘客的描写，引导发现侧面描写的绝妙；导读《丑小鸭》就可以引导学生着重比较阅读环境描写的语句，发现不同，结合文本，感受到环境描写对表达人物心情的作用……
如此，比较文本内部的关联，求同存异，有助于学生踏上解决问题的快速通道，顺利理清规律，进一步理解课文内容，并在兴趣的驱动下深入探寻，形成对写作规律的认识。
2.仿写句段与原文的比较
仿写有助于学生深入文本，内化文本语言，掌握写作技巧，是积累语言的重要途径之一。绘本《活了一百万次的猫》中，关于猫最初的几段经历描写想象豐富、结构相似。
学生就能都明白了。这样教师可以更好地对剩下的作业进行更为详细的批改，为其寻找错误的根源，寻求解决的方法。
3.讨论批改
在数学中有很多灵活的作业，还可以采用学生讨论批改的方式进行。教师对学生进行分组，注意每一组中不同层次学生的合理安排。拿出同一题，让学生进行讨论批改。这时候学生们就会出现争论，出现不同的见解。教师只要适时地进行指导，学生就能在批改的同时实现小组的共赢。让参与讨论的每一位学生都能从讨论中发现各自的优点与缺点，学会不同的解题方法，提升解题能力。
学生批改数学作业相比于其他学科更需要谨慎，因为数学学科的特殊性，如果教师不加以指导、跟进，很容易让批作业变成抄作业。需要教师的精心设计与过程跟进，让学生批改促进学生学习，而非教师偷懒的借口。
数学作业相比于其他学科更加灵活多样，也因此为数学作业的批改带来了更多的难度。简单的对错是最浅层次的批改，无法帮助学生进一步的矫正与学习。需要教师结合学生、作业的实际情况，灵活运用多样化的批改方式，将评语批改、当面批改、学生批改相结合，让作业真正实现促进学生学习的作用。
[参考文献]
[1]孙琪斌，杨丽.作业批改的多元评价模式初探[J].教育科学，2001（03）.
[2]闵廷均.作业批改与学生发展之思考[J].当代教育理论与实践，2013（03）.
[3]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012（13）.
关键词：阅读教学；比较；语感；思维
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-068-2
语文阅读教学中的“比较”，是指教师引导学生面对一篇或一组文本，进行多角度、多层面的赏析、关联、思辨、质疑、探究、归纳、演绎。比较，其核心就是发现事物之间的内在联系，将语言文字的内涵与形式理解透彻、领悟到位。实践表明，比较阅读，恰如语文课堂的一剂兴奋剂，确实能有效激活思维，调动思维的积极性，拓展思维的宽度与深度，在研究型阅读中高效快捷地突破重难点，在具体的阅读教学活动中，我们不妨从以下三个方面入手：
一、比较语词运用，品味言语智慧
优秀的文学作品通常具备用词精妙，表达传神的特点。传统教学模式下，常规教学会采用“反复朗读，圈画关键词，批注感悟”的方式，鼓励学生直接品味言语智慧。同时也面临着，只有少数学生参与交流的尴尬。比较阅读，能让所有学生有“枝”可依、有“路”可循，在轻松有趣的辨析中，体会作家遣词造句的别具匠心，加深对文本内容的理解。
1.不同语境下相同语词的比较
在窦桂梅老师的《丑小鸭》教学中，我们可以拾得比较的精彩。
师：这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。与课文中的“啄”相比，说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体？
师：（鸭妈妈啄小鸭）这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗？
师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。人家安徒生是藏在“啄”里的。看似用词简单、重复，但内涵却是丰富。
语文不是无情物，一字一词总关情。窦老师紧扣一个“啄”字，引导学生比较出了不同的情感，也比较出了安徒生语言内涵丰富的特点，这是何等的智慧。
2.同一语境下不同语词的比较
换词，是老师们常用的比较方法。意在引导学生于辨别关键词的细微区别中，获得差别感受，提升语言敏锐性。
《爱如茉莉》中有一句环境描写：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。”直接让学生朗读谈感受，想必留存在心中的也就是单薄的“安静”这个词。
薛法根老师这样教：
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
生：这样写比较轻……
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
通过比较“探”与“照”，学生体会到了蕴藏在“探”中的感情色彩，感受到了作者用词的准确精妙。如果我们能在语文教学中引导学生多进行这样的比较，多探寻词语的异同，感受祖国语言的绝妙、文化的精深，学生对语言的感觉会逐渐敏锐。
二、比较句段结构，探寻写作密码
王尚文认为，语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。因此，语文教学的重要任务就是，指导学生“正确理解和运用祖国语言文字”，把属于语文的东西种植在他们的心底。可以说，语文学习的“本然”聚焦在运用——真实正确、恰当合理地表达。“文章是怎么写的？”的确应是语文老师要带领学生重点解决的问题。
1.文本内部句段的比较
以《大江保卫战》为例，传统教学大多通过“指导朗读、情境再现、音乐渲染、关键词赏析”等一系列手法，让学生分别感受四百官兵团结抗洪的场面，以及连长黄小文的铁汉本色，感悟人民解放军为保卫和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。为了彰显对语言运用能力的重视，教师通常会加问一句：作者是怎么写的？问法僵化教条，让人云里雾里。有一定基础的学生能够再次入文，发现环境描写、动作描写、语言描写等常规的写作方法，对于另外一部分学生而言，因为没有主动思考，只是被动接受，过耳就忘。
比较教学拒绝这样的“简单粗暴”。笔者在传统教学的基础上，重点引导学生比较两个片段描写方法上的异同。问题起点低，每个层面的学生都能顺利进入文本。关注相同，可以发现，两个片段都是通过动作、语言的描写，表现了解放军官兵的抢险时的英勇无畏。关注不同，则能顺利发现一段写群体保堤，是面的描写，一段写个人抢险，是点的描写。至此，学生思维已经被点燃，主动探究“点面结合”的妙处自然而然，思维又被引向深入。
同样，教学《青海高原一株柳》，引导比较高原柳平原柳的相关描写，深入感受高原柳生命力的顽强，体会文章内部对比手法的运用；教学《黄河的主人》则比较对艄公的直接描写与对乘客的描写，引导发现侧面描写的绝妙；导读《丑小鸭》就可以引导学生着重比较阅读环境描写的语句，发现不同，结合文本，感受到环境描写对表达人物心情的作用……
如此，比较文本内部的关联，求同存异，有助于学生踏上解决问题的快速通道，顺利理清规律，进一步理解课文内容，并在兴趣的驱动下深入探寻，形成对写作规律的认识。
2.仿写句段与原文的比较
仿写有助于学生深入文本，内化文本语言，掌握写作技巧，是积累语言的重要途径之一。绘本《活了一百万次的猫》中，关于猫最初的几段经历描写想象豐富、结构相似。
学生就能都明白了。这样教师可以更好地对剩下的作业进行更为详细的批改，为其寻找错误的根源，寻求解决的方法。
3.讨论批改
在数学中有很多灵活的作业，还可以采用学生讨论批改的方式进行。教师对学生进行分组，注意每一组中不同层次学生的合理安排。拿出同一题，让学生进行讨论批改。这时候学生们就会出现争论，出现不同的见解。教师只要适时地进行指导，学生就能在批改的同时实现小组的共赢。让参与讨论的每一位学生都能从讨论中发现各自的优点与缺点，学会不同的解题方法，提升解题能力。
学生批改数学作业相比于其他学科更需要谨慎，因为数学学科的特殊性，如果教师不加以指导、跟进，很容易让批作业变成抄作业。需要教师的精心设计与过程跟进，让学生批改促进学生学习，而非教师偷懒的借口。
数学作业相比于其他学科更加灵活多样，也因此为数学作业的批改带来了更多的难度。简单的对错是最浅层次的批改，无法帮助学生进一步的矫正与学习。需要教师结合学生、作业的实际情况，灵活运用多样化的批改方式，将评语批改、当面批改、学生批改相结合，让作业真正实现促进学生学习的作用。
[参考文献]
[1]孙琪斌，杨丽.作业批改的多元评价模式初探[J].教育科学，2001（03）.
[2]闵廷均.作业批改与学生发展之思考[J].当代教育理论与实践，2013（03）.
[3]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012（13）.