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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，在语文教学中尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性就显得尤为重要。那么，如何在小学语文阅读教学中发展学生的个性，让学生的个性得到充分张扬呢？
一、营造氛围，发展个性
《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。从这里，我们不难理解，为了能使学生的个性潜能得到最大的发挥，在小语阅读教学中，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会。在课堂教学中，要破除以教师为中心的旧观念，提倡师生平等和谐关系。因此，教师要给学生创造自主学习的机会，发挥学生的主体性，让广大学生参与课堂教学活动，培养学生在学习中有问题、有见解、有体验、有感悟的习惯。
教师允许学生不必先举手就站立发表意见。对学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不够正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表意见的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。只有这样，学生才能学得主动，才会有信心再去追求十次百次的成功。只有这样，学生的个性潜能才能得到最大的发挥。
二、关注差异，发展个性
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。这是因为，每一位学生具体的阅读有着各自注重的焦点；每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，即使对同一篇课文，也会产生不同的感受。因此，教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不宜以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如教学《落花生》一文，有的学生认为花生的品质值得学习。但也有学生认为一个人要有竞争意识，要善于展示自己，如果都像花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。所以，在当今社会里，桃子、石榴、苹果也有值得我们学习的地方：既有用，又好看。又如教学《小猴子下山》一课，小猴子下山掰玉米，见到桃子，便丢了玉米摘桃子；见了西瓜，又丢了桃子抱西瓜；见了野兔，再丢了西瓜追野兔。结果，兔子没抓着，只好空着手回山上去了。课文的主旨是说明三心二意会什么事也办不成。但有的小朋友的感受却不一样，他们认为“小猴子拣好的东西拿，这没有错呀”！还有的说：“我也想像小猴子那样，丢掉小的去捡大的。”这些认识确确实实是学生的独特的感受，且有合理的因素，蕴含着创新意识。在阅读教学中出现这种独特的感受，是正常的，健康的，教师尤其要珍视、尊重并加以呵护。这种对阅读的独特的感受、体验和理解，对于发展学生的个性有着不可低估的作用。
三、尊重选择，发展个性
1、学习内容的选择
学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对学习内容的关注点也不尽一致。在适当的范围内，让学生对学习内容拥有一定的选择权利，对发展学生的个性十分有利。在教学中可大胆放手，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行重点阅读，如：在教学《美丽的小兴安岭》一文时，先让学生自由读课文，在通读的基础上感受小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美。接着允许学生选择自己最感兴趣的季节反复研读，学生很自然地把学习精力聚集到自己感兴趣的学习内容中，学习时间比较充裕，挖掘就比较深入。随后，老师播放了美丽的小兴安岭一年四季的视频，感受小兴安岭优美的风景和丰富的物产。最后，让学生自由选择其中的一个季节，学当小导游为画面配音解说。因为学生研读的是自己喜欢的内容，所以表演时个个都十分投入，学习效果非常好。
2、学习方法的选择
学生是有独立个性的人，在教学中必须尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式自主探索。如在阅读教学中，教师要求学生自学某篇（段）课文时，应允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法。想用读的方法就让他反复读，在读中领悟；想抓关键词语分析也可以，让他们边读边揣摩，在读中培养语感；想和同桌一起讨论学习，就让他与同桌交流合作学习……喜欢用什么方式学都可以。把选择学习方式的权力还给学生，让学生在自主参与、汇报交流的过程中，充分展示自己的才能，张扬个性，使学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥了每个人的长处，使人人都能获得成功，收到事半功倍的效果。
3、实践练习的选择
教师在设计和布置练习时，也应考虑学生之间的差异，设计有层次性的作业，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择度，突破传统的一刀切的做法。如：在教学《鲸》这一课后，布置作业如下：1、课外搜集更多关于鲸的资料。2、写本课的生字和词语。3、选择课后的作业练习。4、小练笔：根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文。把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的能力和具体情况从以上作业中自由选择，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。
个性是创作的源泉，个性将使我们的课堂教学充满生机和活力。教师应该尊重学生富有个性的见解，让他们畅所欲言；尊重学生自主选择的权利，让他们体验阅读成功的快乐；尊重学生的独特视角，让他们在个性化的质疑中促发展；培养学生在阅读中的自读自悟能力，充分彰显学生的个性思维。每个教师都应该积极地，耐心地俯下身子来倾听每个孩子的声音。用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，珍视每一个富有个性的孩子，并努力创造机会让他们尽兴的表达见解，表现自我，展示才华，让孩子们的个性在阅读教学中尽情张扬。
一、营造氛围，发展个性
《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。从这里，我们不难理解，为了能使学生的个性潜能得到最大的发挥，在小语阅读教学中，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会。在课堂教学中，要破除以教师为中心的旧观念，提倡师生平等和谐关系。因此，教师要给学生创造自主学习的机会，发挥学生的主体性，让广大学生参与课堂教学活动，培养学生在学习中有问题、有见解、有体验、有感悟的习惯。
教师允许学生不必先举手就站立发表意见。对学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不够正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表意见的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。只有这样，学生才能学得主动，才会有信心再去追求十次百次的成功。只有这样，学生的个性潜能才能得到最大的发挥。
二、关注差异，发展个性
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。这是因为，每一位学生具体的阅读有着各自注重的焦点；每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，即使对同一篇课文，也会产生不同的感受。因此，教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不宜以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如教学《落花生》一文，有的学生认为花生的品质值得学习。但也有学生认为一个人要有竞争意识，要善于展示自己，如果都像花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。所以，在当今社会里，桃子、石榴、苹果也有值得我们学习的地方：既有用，又好看。又如教学《小猴子下山》一课，小猴子下山掰玉米，见到桃子，便丢了玉米摘桃子；见了西瓜，又丢了桃子抱西瓜；见了野兔，再丢了西瓜追野兔。结果，兔子没抓着，只好空着手回山上去了。课文的主旨是说明三心二意会什么事也办不成。但有的小朋友的感受却不一样，他们认为“小猴子拣好的东西拿，这没有错呀”！还有的说：“我也想像小猴子那样，丢掉小的去捡大的。”这些认识确确实实是学生的独特的感受，且有合理的因素，蕴含着创新意识。在阅读教学中出现这种独特的感受，是正常的，健康的，教师尤其要珍视、尊重并加以呵护。这种对阅读的独特的感受、体验和理解，对于发展学生的个性有着不可低估的作用。
三、尊重选择，发展个性
1、学习内容的选择
学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对学习内容的关注点也不尽一致。在适当的范围内，让学生对学习内容拥有一定的选择权利，对发展学生的个性十分有利。在教学中可大胆放手，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行重点阅读，如：在教学《美丽的小兴安岭》一文时，先让学生自由读课文，在通读的基础上感受小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美。接着允许学生选择自己最感兴趣的季节反复研读，学生很自然地把学习精力聚集到自己感兴趣的学习内容中，学习时间比较充裕，挖掘就比较深入。随后，老师播放了美丽的小兴安岭一年四季的视频，感受小兴安岭优美的风景和丰富的物产。最后，让学生自由选择其中的一个季节，学当小导游为画面配音解说。因为学生研读的是自己喜欢的内容，所以表演时个个都十分投入，学习效果非常好。
2、学习方法的选择
学生是有独立个性的人，在教学中必须尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式自主探索。如在阅读教学中，教师要求学生自学某篇（段）课文时，应允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法。想用读的方法就让他反复读，在读中领悟；想抓关键词语分析也可以，让他们边读边揣摩，在读中培养语感；想和同桌一起讨论学习，就让他与同桌交流合作学习……喜欢用什么方式学都可以。把选择学习方式的权力还给学生，让学生在自主参与、汇报交流的过程中，充分展示自己的才能，张扬个性，使学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥了每个人的长处，使人人都能获得成功，收到事半功倍的效果。
3、实践练习的选择
教师在设计和布置练习时，也应考虑学生之间的差异，设计有层次性的作业，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择度，突破传统的一刀切的做法。如：在教学《鲸》这一课后，布置作业如下：1、课外搜集更多关于鲸的资料。2、写本课的生字和词语。3、选择课后的作业练习。4、小练笔：根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文。把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的能力和具体情况从以上作业中自由选择，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。
个性是创作的源泉，个性将使我们的课堂教学充满生机和活力。教师应该尊重学生富有个性的见解，让他们畅所欲言；尊重学生自主选择的权利，让他们体验阅读成功的快乐；尊重学生的独特视角，让他们在个性化的质疑中促发展；培养学生在阅读中的自读自悟能力，充分彰显学生的个性思维。每个教师都应该积极地，耐心地俯下身子来倾听每个孩子的声音。用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，珍视每一个富有个性的孩子，并努力创造机会让他们尽兴的表达见解，表现自我，展示才华，让孩子们的个性在阅读教学中尽情张扬。