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初中地理新课程教学已进入稳定的发展期，新课程标准的推广和实施取得巨大的进步。课堂教学活起来了，师生互动多起来了。就目前我校已经开展了三年多的课改，并分批派了一部分老师到山东杜朗口和蒙山学习新课改的理念和方法，所以我校的地理教学中师生互动教学有了较大的发展，但是通过这三年的教学中师生是真正互动起来了，然而总觉得不尽人意，存在着一些误区和偏差：一是师生互动教学成形式主义。
初中地理新课标要求设计有学生活动的内容，有的教师为满足新课标的要求而设计师生互动活动，效果如何没考虑，师生间互动交流成为“走过场”“作秀”“装点门面”的作用，从而失去真正的教学意义。二是师生互动教学设计出偏差。或者出现教师成为傍观者，或者出现学生成为简单的参与者。本人初中地理教学听课学习中，时有发现教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者：看看哪些学生的回答的答案与教师的一致。还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学轮为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。三是师生互动教学形式出偏差。目前的初中地理教学公开课一堂课经常的形式是同桌讨论、小小组讨论、大组讨论，似乎缺了哪一个讨论这堂课就不完善。四是师生互动教学定位出偏差。在听课学习中，我经常看到是大组讨论，大组讨论究竟有多少成效，学生听了些什么，说了些什么，是作秀摆设还是增加点讨论的氛围，是真正的互动教学的典范吗？值得让人深思。五是师生互动教学的缺乏感情色彩。存在着为交流而交流，师生情感交流为互动教学所淹没，从而失去互动教学的意义。六是师生互动教学中对学生表扬的评价过滥。有的教师对学生的回答不管对、错一律肯定表扬这种过滥的评价，会使学生进入不知所以然，无所适中，从而失去师生互动教育的目的和意义。七是师生互动教学气氛过于宽松，导致学生纪律松散，讨论自由化，从而给教师自身教学和学生课堂管理带来不良影响。自己在十几年来的地理教育教学实践中，深深地感到：强化师生互动，调动学生参与教学，能培养学生探索精神，开发学生的创造能力；能增强学生学习的自觉性，培养学生浓厚的兴趣，减弱学生学习中的疲劳，从而提高学生学习效率。下面就如何培养学生学习地理学的兴趣，谈几点体会。
第一，建立自由开放的课堂氛围。教师作为课堂学习活动的领导者、组织者，必须尊重学生的主体性，给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。无论听、说、读、写何种方式，都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。教师以合作者和组织者的身份，去营造宽松和谐的课堂氛围，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。 初中地理教材中的“文字说明”“图例”“地图”“阅读材料”“活动”等正是试图增强教学形式的多样性，充分挖掘教学内容的多样性和娱乐性，从而让学生体验到地理学科的魅力。根据教学内容带领学生充分实践，让学生在实践中比较，从而将抽象概念化为学以致用的知识。
第二，坚持公平、公正的互动原则。在教学过程中，教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位，但其与学生在人格上是平等的。在课堂互动中，必须有意识地平等、公正和民主地对待学生，在处理学生之间的关系时，要做到不霸權、不偏爱袒护、不专断。如果不注意公平原则，将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色，置身事外，形成互动障碍，进而影响学生的心理健康发展。教学方法上注重娱乐性和实践性的统一，让学生在快乐中接受知识。“学生是学习的主人，教师则起到主导指挥的作用”，这是教育学界已形成的共识。 给学生创造在学中玩的环境。如讲授《世界的陆地和海洋》一章时，在讲“大陆漂移和板块运动”时，由于我们学校现在的分组就是6个小组，所以我就让学生照着课本“北美洲”“欧洲”“非洲”和“南美洲”剪成各自图形后再把它们拼凑起来，它们的边缘有许多地方相互吻合，这就可以看出它们原来是一大块整体，分离而形成现在的各大洲。学生通过这样的动手实践、讨论、争论、思考，很轻松地明确了“大陆漂移和板块运动”的学说。通过这样动手剪剪画画、做实践活动，再讲地图情况，取得了较好的教学效果。这样的活动给学生创造轻松愉快的学习环境，让学生在游戏中发现和理解许多地理知识。
第三，要注意及时反馈，积极评价。课堂互动中的评价，是互动过程中的关键一环。积极正面的评价，能激发学生的热情，鼓励更多的学生参与到互动中，对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化，学生能发现相互间的长处和进步。学生通过情感的投入，不断发现自我，感受自我，在愉快的课堂氛围中全面成长。在学习“中国的北方地区和南方地区”时，具体要求将课文中的“北方地区”与“南方地区”的内容作为专题来教学，把全班同学分为南方和北方两大组，要求学生通过阅读课文，搜集资料等形式掌握有关北方和南方的知识，然后以发言、图片等形式来表现各自环境下的特点，这样，学生都能充满激情地参与到学习中去，在轻松愉悦地环境中掌握知识，同时又能锻炼学生的各种能力。然后教师通过各组的表现给予红点或分数的形式让他们感觉到自己的收获，并且给予适当的点评，表扬展示积极的同学。教师还要应尽可能多的参与各个小组讨论，了解学生与学生进行情感交流，激励学生动脑创新。教师在与各组交流时也是对淘气学生的监督。这样的互动教学活动既体现了教师对学生的亲近又维护了课堂的严肃性，从而使师生互动教学活动朝着良性循环方向发展，师生互动教学平等友好的气氛中进行，同时教师又有效地监控课堂教学秩序，保持了课堂的严肃，使学生朝良性的方向发展。
课堂是新课程实施的主阵地，是一个以学生为认知、实践、发展为主体的特殊认知过程，而目前高层次的地理学习人才的培养需要开放型、创新型教育来完成，需要教师不断加强自身的素养，更新自己的教育观念，充分发挥学生的主体作用，让课堂成为师生互动交流的自由天堂。
初中地理新课标要求设计有学生活动的内容，有的教师为满足新课标的要求而设计师生互动活动，效果如何没考虑，师生间互动交流成为“走过场”“作秀”“装点门面”的作用，从而失去真正的教学意义。二是师生互动教学设计出偏差。或者出现教师成为傍观者，或者出现学生成为简单的参与者。本人初中地理教学听课学习中，时有发现教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者：看看哪些学生的回答的答案与教师的一致。还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学轮为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。三是师生互动教学形式出偏差。目前的初中地理教学公开课一堂课经常的形式是同桌讨论、小小组讨论、大组讨论，似乎缺了哪一个讨论这堂课就不完善。四是师生互动教学定位出偏差。在听课学习中，我经常看到是大组讨论，大组讨论究竟有多少成效，学生听了些什么，说了些什么，是作秀摆设还是增加点讨论的氛围，是真正的互动教学的典范吗？值得让人深思。五是师生互动教学的缺乏感情色彩。存在着为交流而交流，师生情感交流为互动教学所淹没，从而失去互动教学的意义。六是师生互动教学中对学生表扬的评价过滥。有的教师对学生的回答不管对、错一律肯定表扬这种过滥的评价，会使学生进入不知所以然，无所适中，从而失去师生互动教育的目的和意义。七是师生互动教学气氛过于宽松，导致学生纪律松散，讨论自由化，从而给教师自身教学和学生课堂管理带来不良影响。自己在十几年来的地理教育教学实践中，深深地感到：强化师生互动，调动学生参与教学，能培养学生探索精神，开发学生的创造能力；能增强学生学习的自觉性，培养学生浓厚的兴趣，减弱学生学习中的疲劳，从而提高学生学习效率。下面就如何培养学生学习地理学的兴趣，谈几点体会。
第一，建立自由开放的课堂氛围。教师作为课堂学习活动的领导者、组织者，必须尊重学生的主体性，给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。无论听、说、读、写何种方式，都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。教师以合作者和组织者的身份，去营造宽松和谐的课堂氛围，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。 初中地理教材中的“文字说明”“图例”“地图”“阅读材料”“活动”等正是试图增强教学形式的多样性，充分挖掘教学内容的多样性和娱乐性，从而让学生体验到地理学科的魅力。根据教学内容带领学生充分实践，让学生在实践中比较，从而将抽象概念化为学以致用的知识。
第二，坚持公平、公正的互动原则。在教学过程中，教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位，但其与学生在人格上是平等的。在课堂互动中，必须有意识地平等、公正和民主地对待学生，在处理学生之间的关系时，要做到不霸權、不偏爱袒护、不专断。如果不注意公平原则，将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色，置身事外，形成互动障碍，进而影响学生的心理健康发展。教学方法上注重娱乐性和实践性的统一，让学生在快乐中接受知识。“学生是学习的主人，教师则起到主导指挥的作用”，这是教育学界已形成的共识。 给学生创造在学中玩的环境。如讲授《世界的陆地和海洋》一章时，在讲“大陆漂移和板块运动”时，由于我们学校现在的分组就是6个小组，所以我就让学生照着课本“北美洲”“欧洲”“非洲”和“南美洲”剪成各自图形后再把它们拼凑起来，它们的边缘有许多地方相互吻合，这就可以看出它们原来是一大块整体，分离而形成现在的各大洲。学生通过这样的动手实践、讨论、争论、思考，很轻松地明确了“大陆漂移和板块运动”的学说。通过这样动手剪剪画画、做实践活动，再讲地图情况，取得了较好的教学效果。这样的活动给学生创造轻松愉快的学习环境，让学生在游戏中发现和理解许多地理知识。
第三，要注意及时反馈，积极评价。课堂互动中的评价，是互动过程中的关键一环。积极正面的评价，能激发学生的热情，鼓励更多的学生参与到互动中，对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化，学生能发现相互间的长处和进步。学生通过情感的投入，不断发现自我，感受自我，在愉快的课堂氛围中全面成长。在学习“中国的北方地区和南方地区”时，具体要求将课文中的“北方地区”与“南方地区”的内容作为专题来教学，把全班同学分为南方和北方两大组，要求学生通过阅读课文，搜集资料等形式掌握有关北方和南方的知识，然后以发言、图片等形式来表现各自环境下的特点，这样，学生都能充满激情地参与到学习中去，在轻松愉悦地环境中掌握知识，同时又能锻炼学生的各种能力。然后教师通过各组的表现给予红点或分数的形式让他们感觉到自己的收获，并且给予适当的点评，表扬展示积极的同学。教师还要应尽可能多的参与各个小组讨论，了解学生与学生进行情感交流，激励学生动脑创新。教师在与各组交流时也是对淘气学生的监督。这样的互动教学活动既体现了教师对学生的亲近又维护了课堂的严肃性，从而使师生互动教学活动朝着良性循环方向发展，师生互动教学平等友好的气氛中进行，同时教师又有效地监控课堂教学秩序，保持了课堂的严肃，使学生朝良性的方向发展。
课堂是新课程实施的主阵地，是一个以学生为认知、实践、发展为主体的特殊认知过程，而目前高层次的地理学习人才的培养需要开放型、创新型教育来完成，需要教师不断加强自身的素养，更新自己的教育观念，充分发挥学生的主体作用，让课堂成为师生互动交流的自由天堂。