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【摘要】在低年级教学中，识字教学占的比重较大，怎样更好的完成教学任务，提高识字效率呢？本文根据低年级学生的年龄特点和认知能力，巧妙地运用两种教学方法：①根据教材的编写意图，探索识字教学方法；②创设活动情景，让学生快乐识字。
【关键词】低年级教学 识字方法 识字效率 教学方法
在低年级教学中，识字教学占的比重较大，怎样更好的完成教学任务，提高识字效率呢？我认为根据低年级学生的年龄特点和认知能力，遵循识字教学规律从以下两方面入手：
1.根据教材的编写意图，探索识字教学方法
人教版小学一年级教材，识字部分有四种形式：第一种是汉字和拼音穿插安排的“认一认”；第二种是“词串识字”；第三种是“转转盘识字”；第四种是“看图会意识字”。在教学中，我结合课本插图，联系学生的生活实际，创设识字情景，激发学生识字兴趣，让学生把握规律，在不知不觉体验识字的乐趣。
1.1 依据教材特点，营造识字氛围。人教版教材识字部分的编排体现了在生活中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，有反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，有反映农村生活的《菜园里》，教学时，我首先引导儿童将图画和身边的事物以及汉字联系起来，利用他们已有的识字经验，激起他们想学字的愿望；激活学生的的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。然后让他们借助拼音自读生字；最后采用多种形式的诵读，巩固识字效果。
1.2 开展游戏活动，培养识字兴趣。老师根据儿童身心特点与认知规律，要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。如“一口咬掉牛尾巴”（吿）“开心长出两个角”（并），“王姑娘，白姑娘，同坐石头上”（碧）等，学生自编的字谜不和辙也不押韵，甚至可笑，但孩子们编字谜的过程不是对字形反复推敲研究的过程吗？孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把这些字深深的记在脑子里。在识字教学中，教师还设计了小组内的“摘果子”、“我指你猜”“找朋友”、“抓特务”、“抢读字卡”“爬好汉坡”等游戏，给学生创设一种玩中学的识字氛围，让学生在快乐中、在游戏中主动识字，消除学生的识字压力，变枯燥无味为轻松有趣。
1.3 抓住汉字构字规律，掌握识字方法。象形字：在象形字教学中，我采用多媒体——出示“舟”、“竹”“石”之类的图画，随后出示已经抽象了的古汉字，再出示楷体汉字，让学生乐街汉字的演化过程，出不知道象形字的造字规律，学生借助图画，很快就记住了生字。
形声字：都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同匹配形旁，如在教“睛、情、清、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推敲字意，并从中总结出“加、减、换、合”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养了识字能力，扩展了识字量。会意字：在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记采用会意字。如教学“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画——字形——字意的内在联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速地认读生字和有生字的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读，做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。
2.创设活动情景，让学生快乐识字
要让学生多识字，还必须鼓励多阅读，走出课堂，在自己的生活中识字学词。这就要求我们将识字与阅读与生活结合起来，创设快乐活动情景。
2.1 在阅读中识字。一年级语文教材选编了许多儿歌、童话故事为课文，同时还安排了“读读背背”、“口语交际”、等内容。儿歌生动形象，易读易记，深受学生喜爱；童话具有故事情节，富有感染力；“口语交际”为学生提供了用字用词的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富学生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读课文，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。对学生自学不会和较难识记的字，我适当予以指导，把大量的时间留给学生自读、自识、自悟，从而有效地培养了学生的识字能力。
2.2 在生活中识字。让学生养成留心周围事物处处时时认字的习惯。在路上，读标语、读招牌；在商店，看包装、读说明；在家里，看电视、读报纸。长此以往，学生在老师、父母的帮助下，能很快认识自己身边的汉字，大量的字词就在不经意间深深的印记在学生脑中。走进生活，在需要中识字，识用结合，激发学生见字识字的好习惯，真可谓“一举多得”。
【关键词】低年级教学 识字方法 识字效率 教学方法
在低年级教学中，识字教学占的比重较大，怎样更好的完成教学任务，提高识字效率呢？我认为根据低年级学生的年龄特点和认知能力，遵循识字教学规律从以下两方面入手：
1.根据教材的编写意图，探索识字教学方法
人教版小学一年级教材，识字部分有四种形式：第一种是汉字和拼音穿插安排的“认一认”；第二种是“词串识字”；第三种是“转转盘识字”；第四种是“看图会意识字”。在教学中，我结合课本插图，联系学生的生活实际，创设识字情景，激发学生识字兴趣，让学生把握规律，在不知不觉体验识字的乐趣。
1.1 依据教材特点，营造识字氛围。人教版教材识字部分的编排体现了在生活中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，有反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，有反映农村生活的《菜园里》，教学时，我首先引导儿童将图画和身边的事物以及汉字联系起来，利用他们已有的识字经验，激起他们想学字的愿望；激活学生的的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。然后让他们借助拼音自读生字；最后采用多种形式的诵读，巩固识字效果。
1.2 开展游戏活动，培养识字兴趣。老师根据儿童身心特点与认知规律，要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。如“一口咬掉牛尾巴”（吿）“开心长出两个角”（并），“王姑娘，白姑娘，同坐石头上”（碧）等，学生自编的字谜不和辙也不押韵，甚至可笑，但孩子们编字谜的过程不是对字形反复推敲研究的过程吗？孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把这些字深深的记在脑子里。在识字教学中，教师还设计了小组内的“摘果子”、“我指你猜”“找朋友”、“抓特务”、“抢读字卡”“爬好汉坡”等游戏，给学生创设一种玩中学的识字氛围，让学生在快乐中、在游戏中主动识字，消除学生的识字压力，变枯燥无味为轻松有趣。
1.3 抓住汉字构字规律，掌握识字方法。象形字：在象形字教学中，我采用多媒体——出示“舟”、“竹”“石”之类的图画，随后出示已经抽象了的古汉字，再出示楷体汉字，让学生乐街汉字的演化过程，出不知道象形字的造字规律，学生借助图画，很快就记住了生字。
形声字：都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同匹配形旁，如在教“睛、情、清、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推敲字意，并从中总结出“加、减、换、合”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养了识字能力，扩展了识字量。会意字：在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记采用会意字。如教学“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画——字形——字意的内在联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速地认读生字和有生字的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读，做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。
2.创设活动情景，让学生快乐识字
要让学生多识字，还必须鼓励多阅读，走出课堂，在自己的生活中识字学词。这就要求我们将识字与阅读与生活结合起来，创设快乐活动情景。
2.1 在阅读中识字。一年级语文教材选编了许多儿歌、童话故事为课文，同时还安排了“读读背背”、“口语交际”、等内容。儿歌生动形象，易读易记，深受学生喜爱；童话具有故事情节，富有感染力；“口语交际”为学生提供了用字用词的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富学生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读课文，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。对学生自学不会和较难识记的字，我适当予以指导，把大量的时间留给学生自读、自识、自悟，从而有效地培养了学生的识字能力。
2.2 在生活中识字。让学生养成留心周围事物处处时时认字的习惯。在路上，读标语、读招牌；在商店，看包装、读说明；在家里，看电视、读报纸。长此以往，学生在老师、父母的帮助下，能很快认识自己身边的汉字，大量的字词就在不经意间深深的印记在学生脑中。走进生活，在需要中识字，识用结合，激发学生见字识字的好习惯，真可谓“一举多得”。