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（浙江师范大学，浙江 金华 321004）
【摘要】：本文通过将杜威的教育理念和实践教学中的事例相结合的方式，深入浅出的分析其教育理念如何更好地应用与现实教学中，并针对实际课堂情况提出几点教学建议。
【关键词】：杜威；学生本位；教学实践
“学生本位课程”“所包含的并不仅仅是知识，在课程中还存在着学生的活动以及经验的增长”。[1]从学生自己已有的经验出发，以学生为中心，创造一个真实的学习情境，在教师与学生之间以及学生相互之间进行对话、互动、合作和交往，由此生成新的理解和知识。1
杜威在《民主与教育》一书的实用主义教学论当中谈到了到了“儿童中心主义”，是指课程教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求"。当今中国社会提出的“以学生为中心”的学生本位论，就是对杜威“儿童中心主义”观念的一种借鉴与发展。
一、从学生生活出发进行课堂教学
（一）教学设计
因此，我在设计科学课《一天的食物》时，将杜威的理念融入进去。
在导入环节，我让学生回忆自己昨天早、中、晚分别吃了什么，拉近学生与课本之间的关系，引起学生的学习兴趣。同时，以学生的实际菜单举例，让大家关注到一份菜可以是由多种食物构成的。
接着，我举一些学生生活中常吃的食物的图片，比如：鸡肉、青菜、萝卜、猪肉等，学生试着按照生活习惯来给它们分类。引入本节课的重点：食物的分类。并且让学生说说自己是怎样给食物分类的。
最后，总结食物的分类方式和用到的分类方法，用这样的方法设计一份食物单。
（二）总结反思
1.经验是主动与被动的结合
学生在这堂课中有主动想要获取知识，也有被动的接受知识，学生从回忆一日三餐到给食物归类，这其中包含着一种转变，他们关于日常生活的经验是不断积累。
在课堂上我看到学生主动参与的环节更多的和他们的生活经验有关。比如：分享自己吃到的食物，如何将食物分类等，自此可以看出学生主动通过回忆、分析过去的经验，而不是教师外力施加，间接达成了学生对于学习方法的掌握。针对这节课，教师要反对自下而上的灌输，保护和发展学生表达的能力，从经验学习的教学效率要远高于从课本和教师学习。
学生的学习应该是主动的，这是一种积极的心理内化作用。学生的学习质量来源于他本身，而不是教材，因此我们要从学生出发，促进学生对于知识的内转化率。
从被动经验的角度来说，教师也要注意教材与学生目前的需求及能力如何互动。维果茨基提出了“最近发展区”的概念，即：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指獨立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。学生的需求和能力之间是有距离的，教师在教学的过程中也要试着从学生的角度出发，考虑学情，通过对学生还不了解的事物的提示，引导和指导学生的经验增长。
2.环境刺激反应
学习环境是课堂教学氛围、教室布置、学生学习状态等多方面因素相互影响而形成的，这里主要探讨教师对课堂教学环境的修改。
仍以《一天的食物》这一课为例，小学科学课是要培养小学生细心观察、勤于思考，敢于尝试的精神，反映在本节课上，主要是让学生养成良好的思考习惯与情绪的意向，引导学生的经验进展。由于本节课的教学内容比较简单，所以我想要打破形式主义和机械的训练，给学生一个真实的经验的情境。首先，学生回忆自己昨天吃了什么。这对于学生来说，是一个真实可感的问题，而且在倾听和发言的过程中，他会对学习内容产生兴趣。同时，当学生投入到这个问题中去的时候，他们会相互感染，本能地就会产生自发性，去维持自己的积极意图。这是第一层刺激。其次，呈现食物的图片，让学生合理搭配，形成一份营养的菜单。学生通过自己的实际应用，发现其有效性和价值性，同时教师也以此来检验课堂教学成果。这是第二层刺激。最后，通过教师一系列的活动，营造一种探究、轻松、分享的氛围，这样的环境，解放了学生的思想，鼓励学生有更多种可能，刺激学生将更多的注意力转向课堂。
3.从学生能力出发布置学习任务
“教育即生长”，教师在开展教学活动的时候，要尊重学生的愿望和要求，考虑到学生的能力和心理发展水平。学生能察觉到完成这项任务对他是一种能力的提升，会对他完成任务的兴趣和信心有一个极大地提升。
当然，教师在布置任务之初，要明确任务的目的，综合学生的课堂表现，对学生完成任务有一个基本的考量和评价，是否达成？达成的效果如何？教师要对学生进行反馈。
事實证明，这样的课堂教学确实引起了学生和自己之间，学生和学生之间，学生和教师之间的对话，他们在教师的引导下，将过去的经验和现在的知识相结合，主动和被动经验相统一，并且指向未来，使教学有了生活的根基，而学习也成为了一件愉悦的事。教材对学生学习的吸引力被放大，学习变得连贯延续，静止的教材也能“开口说话”。教师不是只教学生必须学会的东西，还要关注到学生的心理状态变化。整堂课下来，学生也看到了教学设计的暗线：分类方法。这是教师设计的独到之处。
二、从学生兴趣出发设计课后作业
杜威指出，兴趣是日益发展的力量的型号和象征，兴趣显示着成长中的能力。学生相较于成年人，有更多的好奇性、机敏性和创造性，当教师将自己的目光放在学生的兴趣上，对于他了解学生、帮助学生是非常有帮助的。
（一）教育“诱饵”
杜威在此提出了一个“软性”教学法：在教材上添加诱饵因素，将快感当作贿赂吸引注意。我在课堂中是这样运用的：在PPT上呈现自己的一日三餐和学生的食谱作对比，学生讨论像“番茄炒蛋、土豆炖牛肉”这样的菜谱应该记作几种食物，课后用不同分类的方法记录三个人的一日三餐。 就像教师想要了解学生一样，学生也是非常关注教师的。当教师呈现出一个他自己的事件作为刺激的思考物，学生在新奇的同时，他也会更认真、注意力更集中地去和其他人讨论，然后提出解决的办法。
教育诱饵作为一种教学手段在我们日常教学中是比较普遍的，好的活动是能吸引学生投入，少一些事实和道理，有助于保持学生的积极性。但是我们也可以看到，教育诱饵的选择是非常重要的，要迎合学生的兴趣，与本节课的内容有联系，但是又不能流于低俗，要对学生的经验积累有所帮助。
（二）感官运用
1.心智与作业的相关性
小学阶段的学生正处于身心发展相对较快的时期，需要教师用外在的力量训练他们去学会思考。这不仅是一种知识储备的需要，更是学生将来步入社会所必需的，他们的所作所为，必须通过健全的心智来施行。在知觉的行为中要包含判断，也就是学生的思考，否则教师对于课后作业的设计就只是一种单纯的感官刺激，或者是辨认出自己已经知道的东西，没有新的经验的增长。
作业是一种最简单的训练方式。它固然有机械性的一面，但是对于绝大多数师来说，它无疑是最有效、最便捷、最可控的。在科学作业的设计中，我们可以看到出题人对于学生心智水平的考虑，同时可以看出，他們也在关注学生科学精神的养成，对于生活中的一些科学现象是如何思考的，这种思维轨迹的呈现，通过学生的描述，展现在教师的眼前，以便教师的教学。
2.游戏与作业的结合
游戏和作业一样，都是有目的的行为，但是一提到作业，学生就会本能的反感。游戏作为一种发展儿童智力的有效手段，是非常值得我们将其纳入到学校教育中来的。我通过将游戏和作业结合的方式，强调游戏经验对于意义建构的重要作用。一是打破学生为了外在结果而做的被动，二是寓教于乐，让游戏的教育意义增强。
我利用学生体育课的一部分时间，带领学生做游戏。每人拿到一张标有食材名称的卡片，围成一个圈慢跑，当我喊：“3”，就必须三人抱团，但是要注意食物的营养均衡，大家报出自己的搭配方式，不合理的淘汰，以此类推。
3.感官与肌肉训练
教师作为引导者，他必须要明确：作业的设置是为了让学生掌握知识，而不是一种惩罚，所以要考虑联结动作和目的，避免机械化的重复。
在之前的教学设计中，我们可以看到教师对于学生视觉的刺激（呈现实物图片）和学生肌肉的训练（游戏巩固），但是学生的感官和肌肉的配合度还没有得到体现。因此，教师还可以在课堂中或者是课下，让学生进行实验，引起学生的学习兴趣，同时要提醒学生实验器材的正确使用，避免危险。
小学阶段的学生还处于未成熟的阶段，他们具有依赖性和可塑性，正因如此，他们的发展前景是非常广的。教材为学生提供的兴趣是一方面，更重要的是教师如何在学生排斥课程的时候，将他的兴趣引向学习内容。也就是说，要让教材心理化和兴趣化。
教师需要思考到日常生活中唤醒人的兴趣和参与的那些活动。杜威指出，教育不是一种单纯知识的学习，而是一种“参与”到日常生活的情境中的活动，其范围不应限制于一种严格的学院式的传统形式中。教育、经验、情境其实是相互交融的，这种融合的结果，使教育成为了活动的参与，学生活动时，引起别人的活动；别人活动时，也引起他的活动，这是一种社会化的情景。
注释：
[1]丁邦平.顾明远.学科課程与“活动课程”： 分离还是融合— — 兼论“学生本位课程”及其特征[J] .教育研究，2002（10），33.
参考文献：
[1]约翰杜威著.薛绚译.民主与教育[M].南京：译林出版社，2012.11.
[2]约翰杜威著.彭正梅译.民主经验教育[M].上海：上海人民出版社，2009.4.
[3]金生鈜. 理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M ] .北京： 教育科学出版社， 1997. 156， 158- 159
[4]丁邦平.顾明远.学科课程与“活动课程”： 分离还是融合——兼论“学生本位课程”及其特征[J] .教育研究，2002（10），33.
[5]刘文祥.杜威的经验概念研究[J].j吉林大学，2013，98-99.
【摘要】：本文通过将杜威的教育理念和实践教学中的事例相结合的方式，深入浅出的分析其教育理念如何更好地应用与现实教学中，并针对实际课堂情况提出几点教学建议。
【关键词】：杜威；学生本位；教学实践
“学生本位课程”“所包含的并不仅仅是知识，在课程中还存在着学生的活动以及经验的增长”。[1]从学生自己已有的经验出发，以学生为中心，创造一个真实的学习情境，在教师与学生之间以及学生相互之间进行对话、互动、合作和交往，由此生成新的理解和知识。1
杜威在《民主与教育》一书的实用主义教学论当中谈到了到了“儿童中心主义”，是指课程教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求"。当今中国社会提出的“以学生为中心”的学生本位论，就是对杜威“儿童中心主义”观念的一种借鉴与发展。
一、从学生生活出发进行课堂教学
（一）教学设计
因此，我在设计科学课《一天的食物》时，将杜威的理念融入进去。
在导入环节，我让学生回忆自己昨天早、中、晚分别吃了什么，拉近学生与课本之间的关系，引起学生的学习兴趣。同时，以学生的实际菜单举例，让大家关注到一份菜可以是由多种食物构成的。
接着，我举一些学生生活中常吃的食物的图片，比如：鸡肉、青菜、萝卜、猪肉等，学生试着按照生活习惯来给它们分类。引入本节课的重点：食物的分类。并且让学生说说自己是怎样给食物分类的。
最后，总结食物的分类方式和用到的分类方法，用这样的方法设计一份食物单。
（二）总结反思
1.经验是主动与被动的结合
学生在这堂课中有主动想要获取知识，也有被动的接受知识，学生从回忆一日三餐到给食物归类，这其中包含着一种转变，他们关于日常生活的经验是不断积累。
在课堂上我看到学生主动参与的环节更多的和他们的生活经验有关。比如：分享自己吃到的食物，如何将食物分类等，自此可以看出学生主动通过回忆、分析过去的经验，而不是教师外力施加，间接达成了学生对于学习方法的掌握。针对这节课，教师要反对自下而上的灌输，保护和发展学生表达的能力，从经验学习的教学效率要远高于从课本和教师学习。
学生的学习应该是主动的，这是一种积极的心理内化作用。学生的学习质量来源于他本身，而不是教材，因此我们要从学生出发，促进学生对于知识的内转化率。
从被动经验的角度来说，教师也要注意教材与学生目前的需求及能力如何互动。维果茨基提出了“最近发展区”的概念，即：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指獨立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。学生的需求和能力之间是有距离的，教师在教学的过程中也要试着从学生的角度出发，考虑学情，通过对学生还不了解的事物的提示，引导和指导学生的经验增长。
2.环境刺激反应
学习环境是课堂教学氛围、教室布置、学生学习状态等多方面因素相互影响而形成的，这里主要探讨教师对课堂教学环境的修改。
仍以《一天的食物》这一课为例，小学科学课是要培养小学生细心观察、勤于思考，敢于尝试的精神，反映在本节课上，主要是让学生养成良好的思考习惯与情绪的意向，引导学生的经验进展。由于本节课的教学内容比较简单，所以我想要打破形式主义和机械的训练，给学生一个真实的经验的情境。首先，学生回忆自己昨天吃了什么。这对于学生来说，是一个真实可感的问题，而且在倾听和发言的过程中，他会对学习内容产生兴趣。同时，当学生投入到这个问题中去的时候，他们会相互感染，本能地就会产生自发性，去维持自己的积极意图。这是第一层刺激。其次，呈现食物的图片，让学生合理搭配，形成一份营养的菜单。学生通过自己的实际应用，发现其有效性和价值性，同时教师也以此来检验课堂教学成果。这是第二层刺激。最后，通过教师一系列的活动，营造一种探究、轻松、分享的氛围，这样的环境，解放了学生的思想，鼓励学生有更多种可能，刺激学生将更多的注意力转向课堂。
3.从学生能力出发布置学习任务
“教育即生长”，教师在开展教学活动的时候，要尊重学生的愿望和要求，考虑到学生的能力和心理发展水平。学生能察觉到完成这项任务对他是一种能力的提升，会对他完成任务的兴趣和信心有一个极大地提升。
当然，教师在布置任务之初，要明确任务的目的，综合学生的课堂表现，对学生完成任务有一个基本的考量和评价，是否达成？达成的效果如何？教师要对学生进行反馈。
事實证明，这样的课堂教学确实引起了学生和自己之间，学生和学生之间，学生和教师之间的对话，他们在教师的引导下，将过去的经验和现在的知识相结合，主动和被动经验相统一，并且指向未来，使教学有了生活的根基，而学习也成为了一件愉悦的事。教材对学生学习的吸引力被放大，学习变得连贯延续，静止的教材也能“开口说话”。教师不是只教学生必须学会的东西，还要关注到学生的心理状态变化。整堂课下来，学生也看到了教学设计的暗线：分类方法。这是教师设计的独到之处。
二、从学生兴趣出发设计课后作业
杜威指出，兴趣是日益发展的力量的型号和象征，兴趣显示着成长中的能力。学生相较于成年人，有更多的好奇性、机敏性和创造性，当教师将自己的目光放在学生的兴趣上，对于他了解学生、帮助学生是非常有帮助的。
（一）教育“诱饵”
杜威在此提出了一个“软性”教学法：在教材上添加诱饵因素，将快感当作贿赂吸引注意。我在课堂中是这样运用的：在PPT上呈现自己的一日三餐和学生的食谱作对比，学生讨论像“番茄炒蛋、土豆炖牛肉”这样的菜谱应该记作几种食物，课后用不同分类的方法记录三个人的一日三餐。 就像教师想要了解学生一样，学生也是非常关注教师的。当教师呈现出一个他自己的事件作为刺激的思考物，学生在新奇的同时，他也会更认真、注意力更集中地去和其他人讨论，然后提出解决的办法。
教育诱饵作为一种教学手段在我们日常教学中是比较普遍的，好的活动是能吸引学生投入，少一些事实和道理，有助于保持学生的积极性。但是我们也可以看到，教育诱饵的选择是非常重要的，要迎合学生的兴趣，与本节课的内容有联系，但是又不能流于低俗，要对学生的经验积累有所帮助。
（二）感官运用
1.心智与作业的相关性
小学阶段的学生正处于身心发展相对较快的时期，需要教师用外在的力量训练他们去学会思考。这不仅是一种知识储备的需要，更是学生将来步入社会所必需的，他们的所作所为，必须通过健全的心智来施行。在知觉的行为中要包含判断，也就是学生的思考，否则教师对于课后作业的设计就只是一种单纯的感官刺激，或者是辨认出自己已经知道的东西，没有新的经验的增长。
作业是一种最简单的训练方式。它固然有机械性的一面，但是对于绝大多数师来说，它无疑是最有效、最便捷、最可控的。在科学作业的设计中，我们可以看到出题人对于学生心智水平的考虑，同时可以看出，他們也在关注学生科学精神的养成，对于生活中的一些科学现象是如何思考的，这种思维轨迹的呈现，通过学生的描述，展现在教师的眼前，以便教师的教学。
2.游戏与作业的结合
游戏和作业一样，都是有目的的行为，但是一提到作业，学生就会本能的反感。游戏作为一种发展儿童智力的有效手段，是非常值得我们将其纳入到学校教育中来的。我通过将游戏和作业结合的方式，强调游戏经验对于意义建构的重要作用。一是打破学生为了外在结果而做的被动，二是寓教于乐，让游戏的教育意义增强。
我利用学生体育课的一部分时间，带领学生做游戏。每人拿到一张标有食材名称的卡片，围成一个圈慢跑，当我喊：“3”，就必须三人抱团，但是要注意食物的营养均衡，大家报出自己的搭配方式，不合理的淘汰，以此类推。
3.感官与肌肉训练
教师作为引导者，他必须要明确：作业的设置是为了让学生掌握知识，而不是一种惩罚，所以要考虑联结动作和目的，避免机械化的重复。
在之前的教学设计中，我们可以看到教师对于学生视觉的刺激（呈现实物图片）和学生肌肉的训练（游戏巩固），但是学生的感官和肌肉的配合度还没有得到体现。因此，教师还可以在课堂中或者是课下，让学生进行实验，引起学生的学习兴趣，同时要提醒学生实验器材的正确使用，避免危险。
小学阶段的学生还处于未成熟的阶段，他们具有依赖性和可塑性，正因如此，他们的发展前景是非常广的。教材为学生提供的兴趣是一方面，更重要的是教师如何在学生排斥课程的时候，将他的兴趣引向学习内容。也就是说，要让教材心理化和兴趣化。
教师需要思考到日常生活中唤醒人的兴趣和参与的那些活动。杜威指出，教育不是一种单纯知识的学习，而是一种“参与”到日常生活的情境中的活动，其范围不应限制于一种严格的学院式的传统形式中。教育、经验、情境其实是相互交融的，这种融合的结果，使教育成为了活动的参与，学生活动时，引起别人的活动；别人活动时，也引起他的活动，这是一种社会化的情景。
注释：
[1]丁邦平.顾明远.学科課程与“活动课程”： 分离还是融合— — 兼论“学生本位课程”及其特征[J] .教育研究，2002（10），33.
参考文献：
[1]约翰杜威著.薛绚译.民主与教育[M].南京：译林出版社，2012.11.
[2]约翰杜威著.彭正梅译.民主经验教育[M].上海：上海人民出版社，2009.4.
[3]金生鈜. 理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M ] .北京： 教育科学出版社， 1997. 156， 158- 159
[4]丁邦平.顾明远.学科课程与“活动课程”： 分离还是融合——兼论“学生本位课程”及其特征[J] .教育研究，2002（10），33.
[5]刘文祥.杜威的经验概念研究[J].j吉林大学，2013，98-99.