论文部分内容阅读
（浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园，浙江 绍兴 312000）
【摘要】：晨间谈话不仅仅促进教师与幼儿的情感交流，让教师更好地了解幼儿，还能促进幼儿语言、思维等能力的发展，开阔幼儿的视野，养成良好的生活与卫生习惯等。晨谈内容的选择可以取材于自然、幼儿、教学主题，结合正式与非正式的教育活动，不可预见的随机活动，家园配合等。组织形式要灵活多样，巧用个人谈话和集体谈话。
【关键词】： 晨间谈话；内容选择；组织形式
对于幼儿在园的一日生活来说，晨间谈话有着举足轻重的作用。有经验的幼儿教师都会把幼儿的不良情绪或一些将会影响幼儿正常活动开展的问题在晨间谈话时巧妙解决；或是结合主题内容提前铺垫；或是根据季节特点或地方特色等扩展知识面。但是晨间谈话在一日 活动中占得比重少，一般是十分钟左右，有些教师不够重视，内容流水式缺乏新意或是走形式，忽略晨谈的重要性。下面，我就结合带班过程中的实际案例及体会，来谈一谈“晨谈”的内容选择及如何优化组织形式。
一、什么是晨间谈话
（一）晨間谈话的界定
晨间谈话是幼儿在幼儿园一日活动中不可或缺的组成部分和一个过渡性较强的环节，具有特殊的承上启下的作用。晨间谈话不仅是语言表达能力训练的有利途径，又是教师与孩子一次心灵的沟通和情感的交流。成功的谈话可以增进师生之间的了解，融洽师生之间的情感，更好地促进教学。晨间谈话可以是集体谈话，也可以是个别谈话。在晨间谈话中，老师对幼儿进行适当的安抚、鼓励、启发、约束，使幼儿保持良好的情绪，为老师实施一日教育活动提供有力的保证，其效果是事半功倍的。
（二）晨间谈话的组成部分
晨间谈话是由点名，谈话的内容和谈话形式组成。点名的时候，教师往往会采用开火车的形式来进行。晨谈内容的选择可以取材于自然、幼儿、教学主题，结合正式与非正式的教育活动，不可预见的随机活动，家园配合等。组织形式灵活多样，采用个人谈话和集体谈话。
二、晨间谈话的内容选择
（一）结合幼儿生活经验，取材于自然
自然界是一本神奇的大书，幼儿对它有着强烈的好奇心与求知欲。自然界中的生物、非生物与常见的自然现象等与幼儿的生活息息相关，有着丰富教育的内容及价值，是晨间谈话内容选择的有利材料。结合幼儿的身心发展与年龄特点，适当的引导幼儿观察探究、欣赏，并能用语言表达自己的所见所感。教师要创造愿意听愿意说的条件，为幼儿提供机会，创造听的条件，使幼儿在自然的情景下有感而发，激发幼儿谈话的兴趣。
1.抓住季节性特点，引导幼儿寻找“我眼中的春、夏、秋、冬”活动，让幼儿产生热爱大自然的情感。例如：晨间谈话《春天有多美》，春天到了，万物复苏，姹紫嫣红，对幼儿的感官有着强烈的冲击力，适当地把幼儿的经验进行提升，能收到事半功倍的效果。
2.抓住常见的自然现象，引发幼儿关注天气变化，养成关心周围环境的好习惯。如：晨间谈话《打雷下雨我不怕》，结合常见的自然现象，让幼儿谈一谈遇到恶劣的天气是心情怎样，有什么办法克服恐惧，知道这些自然现象是怎么产生的，怎样保护自己。
（二）结合日常案例，取材于幼儿
幼儿在园的表现参差不齐，因为每个孩子的性格，能力，与人相处的方式都不一样，所以告状、哭闹时有发生，尤其是小中班的孩子，在日常的游戏与活动中突发性的事件较多。结合幼儿的年龄特点与理解力，加上客观的观察与判断，教师可以通过选择幼儿在幼儿园期间一日活动中的不良表现或不当行为作为晨间谈话的内容。最重要的是这些内容应该是大多数幼儿都表现出来的，少数幼儿的行为应该放在个别谈话中。
（三）结合教学内容，取材于主题
在晨谈中，教师选择与教学活动的有关的内容，是比较常见的。孩子们的兴趣在晨谈时被点燃，那么接下来的教学活动会更加的专注，活动进行的会更加顺利。
（四）结合正式与非正式教育活动，整合情境
教师要力求使教育因素、环境因素情境化，并通过整合，使幼儿有参与交谈的欲望。如：晨间谈话《落叶》，这个话题可以引申出很多活动，像落叶的作用、落叶可以做什么、为什么有些树到了秋天就会落叶等等。于是我抓住孩子们的好奇心和求知欲，组织他们进行了谈话，面向全体的同时又注意个别内向的孩子，让他们想说，敢说，乐意说。果不其然，在轻松的氛围下，孩子们畅所欲言，收到了极好的效果。
（五）结合不可预见的随机活动，再现情境
爱玩是幼儿的天性，但他们又容易缺乏安全意识，在不经意的情况下伤害到自己和他人。如：晨间谈话《捉迷藏》结合幼儿的特点，在活动开展前，我安排相应的游戏，通过换位思考，懂得如何更好地和大家相处，如何在游戏时保护自己和他人，为幼儿扩展了生活经验，发展了幼儿的思考，判断能力。
（六）结合家园配合，延伸情境
家园合作是促进幼儿全方面发展最好的途径。幼儿园应该加强与家长之间的对话，真正实现幼儿园作为幼儿发展的第二“主场地”的作用。因此在晨间谈话中，我们可以就家庭中发生的一些事情进行讨论，自动延伸幼儿在家中的经历。
三、优化晨谈的组织形式
（一）晨谈组织形式要灵活
在晨间谈话中：我们要避免教条化、公式化，让幼儿感到枯燥、乏味，容易使幼儿的注意力、纪律松散，而要根据谈话的内容和幼儿的年龄特点，采用幼儿喜欢的形式，起到事半功倍的效果 。
（二）组织形式要多样，巧用个人谈话和集体谈话
谈话的组织形式直接影响着谈话的效果，教师在谈话时要注意保护孩子的自尊心，遵循孩子的发展特点，集合实际情况，适当的选用个人谈话和集体谈话。
（三）谈话的内容应以正面为主
每天的谈话内容都是由老师根据自己的实际制定的，正因如此有的教师就容易就事论事，未能按照幼儿的年龄特点。好奇，爱模仿是幼儿的年龄特点。有一次，我组织幼儿进行户外活动，自由选择自己感兴趣的项目。有的孩子选择玩碰碰车，也许是千篇一律的推着玩，让孩子产生了倦怠感，有几个胆大的孩子试着让幼儿坐在里面玩，更有甚者直接站在里面玩，互相推撞，脸上满满的骄傲。第二天，我在晨间谈话时举了这个例子，目的是想教育小朋友，这样做是危险的行为。结果，当天餐后活动时，有些孩子站在凳子上，另一孩子推着玩，模仿着碰碰车 。究其原因，是我没有顾及幼儿的年龄特点，从反面提示了原先不会这样玩的小朋友。因此，以后遇到类似情况，我都会私底下找这些孩子进行谈话，从正面表扬玩的好的幼儿，以此树立榜样。
（四）谈话要防止教条化
幼儿对于教条化、公式化的谈话内容容易感到枯燥，提不起兴趣，教师一人唱独角戏，起不到教育作用，更影响了下面环节的学习。教师要善于运用多种媒体，让谈话充满乐趣。幼儿的思维方式主要是具体形象思维，对具体、形象的事物容易感知，易产生兴趣，反之对于抽象的语言概念、道理不感兴趣，不能理解。而多媒体以其具体形象性等特点，激发了幼儿的学习兴趣。
（五）談话要注意控制时间
谈话的时间不宜过长，幼儿的注意力持续时间有限，时间太长容易使幼儿产生疲劳和倦怠。教师要注意时间的合理运用。
总之，晨间谈话只是幼儿一日活动中的一个点，无论是进行集体谈话还是个别谈话，教师要根据本班幼儿的特点，选择谈话内容及运用多种组织形式，不断创新，充分利用这短短的10分钟时间让孩子有所收获。
参考文献：
[1]周兢.学前儿童语言教育[M].南京师范大学出版社，2000.
[2]方校垒.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2000.
[3]何淑燕.如何进行晨间谈话[J]. 教育导刊， 2000（3）.
[4]朱家雄、张亚军.给幼儿教师的建议[M].华东师范大学出版社，2006.
[5]戎菊芬.快乐的一天，从点名开始[J]. 福建教育.2014（Z3）
[6]吴蓉.意味深长的晨间点名[J]. 新课程学习（上）.2012（09）
[7]黄蔓.黄金时间，黄金收益——优化晨间谈话的策略[J].小学时代（教育研究）.2013（01）
【摘要】：晨间谈话不仅仅促进教师与幼儿的情感交流，让教师更好地了解幼儿，还能促进幼儿语言、思维等能力的发展，开阔幼儿的视野，养成良好的生活与卫生习惯等。晨谈内容的选择可以取材于自然、幼儿、教学主题，结合正式与非正式的教育活动，不可预见的随机活动，家园配合等。组织形式要灵活多样，巧用个人谈话和集体谈话。
【关键词】： 晨间谈话；内容选择；组织形式
对于幼儿在园的一日生活来说，晨间谈话有着举足轻重的作用。有经验的幼儿教师都会把幼儿的不良情绪或一些将会影响幼儿正常活动开展的问题在晨间谈话时巧妙解决；或是结合主题内容提前铺垫；或是根据季节特点或地方特色等扩展知识面。但是晨间谈话在一日 活动中占得比重少，一般是十分钟左右，有些教师不够重视，内容流水式缺乏新意或是走形式，忽略晨谈的重要性。下面，我就结合带班过程中的实际案例及体会，来谈一谈“晨谈”的内容选择及如何优化组织形式。
一、什么是晨间谈话
（一）晨間谈话的界定
晨间谈话是幼儿在幼儿园一日活动中不可或缺的组成部分和一个过渡性较强的环节，具有特殊的承上启下的作用。晨间谈话不仅是语言表达能力训练的有利途径，又是教师与孩子一次心灵的沟通和情感的交流。成功的谈话可以增进师生之间的了解，融洽师生之间的情感，更好地促进教学。晨间谈话可以是集体谈话，也可以是个别谈话。在晨间谈话中，老师对幼儿进行适当的安抚、鼓励、启发、约束，使幼儿保持良好的情绪，为老师实施一日教育活动提供有力的保证，其效果是事半功倍的。
（二）晨间谈话的组成部分
晨间谈话是由点名，谈话的内容和谈话形式组成。点名的时候，教师往往会采用开火车的形式来进行。晨谈内容的选择可以取材于自然、幼儿、教学主题，结合正式与非正式的教育活动，不可预见的随机活动，家园配合等。组织形式灵活多样，采用个人谈话和集体谈话。
二、晨间谈话的内容选择
（一）结合幼儿生活经验，取材于自然
自然界是一本神奇的大书，幼儿对它有着强烈的好奇心与求知欲。自然界中的生物、非生物与常见的自然现象等与幼儿的生活息息相关，有着丰富教育的内容及价值，是晨间谈话内容选择的有利材料。结合幼儿的身心发展与年龄特点，适当的引导幼儿观察探究、欣赏，并能用语言表达自己的所见所感。教师要创造愿意听愿意说的条件，为幼儿提供机会，创造听的条件，使幼儿在自然的情景下有感而发，激发幼儿谈话的兴趣。
1.抓住季节性特点，引导幼儿寻找“我眼中的春、夏、秋、冬”活动，让幼儿产生热爱大自然的情感。例如：晨间谈话《春天有多美》，春天到了，万物复苏，姹紫嫣红，对幼儿的感官有着强烈的冲击力，适当地把幼儿的经验进行提升，能收到事半功倍的效果。
2.抓住常见的自然现象，引发幼儿关注天气变化，养成关心周围环境的好习惯。如：晨间谈话《打雷下雨我不怕》，结合常见的自然现象，让幼儿谈一谈遇到恶劣的天气是心情怎样，有什么办法克服恐惧，知道这些自然现象是怎么产生的，怎样保护自己。
（二）结合日常案例，取材于幼儿
幼儿在园的表现参差不齐，因为每个孩子的性格，能力，与人相处的方式都不一样，所以告状、哭闹时有发生，尤其是小中班的孩子，在日常的游戏与活动中突发性的事件较多。结合幼儿的年龄特点与理解力，加上客观的观察与判断，教师可以通过选择幼儿在幼儿园期间一日活动中的不良表现或不当行为作为晨间谈话的内容。最重要的是这些内容应该是大多数幼儿都表现出来的，少数幼儿的行为应该放在个别谈话中。
（三）结合教学内容，取材于主题
在晨谈中，教师选择与教学活动的有关的内容，是比较常见的。孩子们的兴趣在晨谈时被点燃，那么接下来的教学活动会更加的专注，活动进行的会更加顺利。
（四）结合正式与非正式教育活动，整合情境
教师要力求使教育因素、环境因素情境化，并通过整合，使幼儿有参与交谈的欲望。如：晨间谈话《落叶》，这个话题可以引申出很多活动，像落叶的作用、落叶可以做什么、为什么有些树到了秋天就会落叶等等。于是我抓住孩子们的好奇心和求知欲，组织他们进行了谈话，面向全体的同时又注意个别内向的孩子，让他们想说，敢说，乐意说。果不其然，在轻松的氛围下，孩子们畅所欲言，收到了极好的效果。
（五）结合不可预见的随机活动，再现情境
爱玩是幼儿的天性，但他们又容易缺乏安全意识，在不经意的情况下伤害到自己和他人。如：晨间谈话《捉迷藏》结合幼儿的特点，在活动开展前，我安排相应的游戏，通过换位思考，懂得如何更好地和大家相处，如何在游戏时保护自己和他人，为幼儿扩展了生活经验，发展了幼儿的思考，判断能力。
（六）结合家园配合，延伸情境
家园合作是促进幼儿全方面发展最好的途径。幼儿园应该加强与家长之间的对话，真正实现幼儿园作为幼儿发展的第二“主场地”的作用。因此在晨间谈话中，我们可以就家庭中发生的一些事情进行讨论，自动延伸幼儿在家中的经历。
三、优化晨谈的组织形式
（一）晨谈组织形式要灵活
在晨间谈话中：我们要避免教条化、公式化，让幼儿感到枯燥、乏味，容易使幼儿的注意力、纪律松散，而要根据谈话的内容和幼儿的年龄特点，采用幼儿喜欢的形式，起到事半功倍的效果 。
（二）组织形式要多样，巧用个人谈话和集体谈话
谈话的组织形式直接影响着谈话的效果，教师在谈话时要注意保护孩子的自尊心，遵循孩子的发展特点，集合实际情况，适当的选用个人谈话和集体谈话。
（三）谈话的内容应以正面为主
每天的谈话内容都是由老师根据自己的实际制定的，正因如此有的教师就容易就事论事，未能按照幼儿的年龄特点。好奇，爱模仿是幼儿的年龄特点。有一次，我组织幼儿进行户外活动，自由选择自己感兴趣的项目。有的孩子选择玩碰碰车，也许是千篇一律的推着玩，让孩子产生了倦怠感，有几个胆大的孩子试着让幼儿坐在里面玩，更有甚者直接站在里面玩，互相推撞，脸上满满的骄傲。第二天，我在晨间谈话时举了这个例子，目的是想教育小朋友，这样做是危险的行为。结果，当天餐后活动时，有些孩子站在凳子上，另一孩子推着玩，模仿着碰碰车 。究其原因，是我没有顾及幼儿的年龄特点，从反面提示了原先不会这样玩的小朋友。因此，以后遇到类似情况，我都会私底下找这些孩子进行谈话，从正面表扬玩的好的幼儿，以此树立榜样。
（四）谈话要防止教条化
幼儿对于教条化、公式化的谈话内容容易感到枯燥，提不起兴趣，教师一人唱独角戏，起不到教育作用，更影响了下面环节的学习。教师要善于运用多种媒体，让谈话充满乐趣。幼儿的思维方式主要是具体形象思维，对具体、形象的事物容易感知，易产生兴趣，反之对于抽象的语言概念、道理不感兴趣，不能理解。而多媒体以其具体形象性等特点，激发了幼儿的学习兴趣。
（五）談话要注意控制时间
谈话的时间不宜过长，幼儿的注意力持续时间有限，时间太长容易使幼儿产生疲劳和倦怠。教师要注意时间的合理运用。
总之，晨间谈话只是幼儿一日活动中的一个点，无论是进行集体谈话还是个别谈话，教师要根据本班幼儿的特点，选择谈话内容及运用多种组织形式，不断创新，充分利用这短短的10分钟时间让孩子有所收获。
参考文献：
[1]周兢.学前儿童语言教育[M].南京师范大学出版社，2000.
[2]方校垒.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2000.
[3]何淑燕.如何进行晨间谈话[J]. 教育导刊， 2000（3）.
[4]朱家雄、张亚军.给幼儿教师的建议[M].华东师范大学出版社，2006.
[5]戎菊芬.快乐的一天，从点名开始[J]. 福建教育.2014（Z3）
[6]吴蓉.意味深长的晨间点名[J]. 新课程学习（上）.2012（09）
[7]黄蔓.黄金时间，黄金收益——优化晨间谈话的策略[J].小学时代（教育研究）.2013（01）