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【摘要】：英语写作教学长期以来偏重语言技能訓练，而忽视思维能力的培养和训练，以致学生在写作过程中缺乏判断、分析、综合的思辨能力的问题尤为突出。本文阐述了思辨能力和英语写作思辨能力，展示了思辨能力训练在英语写作教学中的应用，呼吁在英语写作训练中引入培养思辨能力的教学法，以在本质上提高学生的英语写作水平。
【关键词】： 英语写作； 思辨能力； 培养
一.引言
思辨能力是成为高素质人才所必备的能力，是提高学生有效学习的重要策略。英语写作是培养学生思辨能力的有效课程之一。将思辨能力的培养融入到英语写作课程教学中去，让语言、内容与思辨融合起来，以提高英语写作课堂效率，提高大学生的思辨能力。
二. 思辨能力
思辨能力即思考辨析的能力，主要包括观察、解释、分析、推断、认知等方面的能力。为了应对日益激烈的市场竞争，提高国民在全球竞争中的核心竞争力，思辨能力的培养已成为中外学界的关注焦点。在最近二三十年，国外学者就思辨能力展开了热烈的讨论和研究，就其定义形成了两个权威的理论框架： 一个是“特尔斐研究”模型，一个是 Paul & Binker & Jensen & Krek-lau 在 1990 年提出的结构模型。根据《特尔斐报告》： “我们把思辨能力理解为有目的的、自我调节的判断，它导致对证据类、概念类、方法类、标准类、或背景类考虑因素的阐释、分析、评价、推理与解释，而上述判断正是建立在此基础之上。思辨能力是至关重要的探究工具。”1990 年初，美国批判性思维中心的创立者 Paul 以及他的同事提出了构建批判性思维的八种推理元素： （ 1） 目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论； （ 2） 争论的问题或等待解决的问题； （ 3） 各种不同的观点； （ 4） 推理的观察范围； （ 5） 推理的概念范畴； （ 6） 假设； （ 7） 暗示和后果； （ 8） 推论和结论。与此同时，国内关于思辨能力的研究虽然还处于起步阶段，没有像国外一样形成比较完善的研究体系，但已经引起了高等教育界，特别是外语教学界的高度重视。2011 年 8月，外研社在杭州举办了“全国高等学校英语专业教学研修班”，邀请了朱刚、金利民、孙有中、詹成等专家教授就如何培养学生的思辨能力作了专题讲座。文秋芳也在自己的论文中提出了高层次思维能力的理论模型（ 文秋芳将 critical thinking skills 译为高层次思维能力） ，主张将思维能力细化
为两个层次： 元思维能力和思维能力（ 见表 I） 。第一层次元思维能力是指对自己思维进行计划、检查、调整与评估的技能，以及与思维品质相关的情感特质。处于第二层次的思维
能力，受第一层次元思维能力的管理与监控。
将思辨能力和英语写作两个概念结合起来，英语写作思辨能力指的是写作者在写作过程中能准确地定位问题，理性、客观地全面分析与评价问题，脚踏实地地结合实例阐释问题、解释原因并提出解决方案，最后写作者还能宏观地回顾整个思考过程，进行自我反思，为下一次的写作任务做好准备。
这样的思辨的写作方式的起源可以追溯到古希腊时代。苏格拉底式提问与修辞三段论均是经历了时间的见证仍然活跃在学术界的辩论术。古希腊哲学家亚里士多德很早就发现伟大的演讲家总是通过三种诉诸形式来劝说听众，它们分别是人品诉诸 （ Ethos） 、理性诉诸 （ Logos） 和感情诉诸 （ Pathos） 。人品诉诸是指说话者使用话语，使听读者认为他是一个道德高尚、公正合理、知识丰富、为人着想、值得信赖的人； 理性诉诸是指说话者使用合情合理的话语，也就是说，使用深思熟虑、逻辑性强、有实据的话语； 感情诉诸指运用发自内心情感的话语激发听读者的感情，从而达到劝说的目的。
三、英语写作教学中思辨能力培养
1. 提高写作教学的权重
作为培养思辨能力的重要载体，写作教学应该在学校英语教学中占有重要的地位，而不应是仅仅理论上重视、实践上忽略。学校英语写作教学的“四无”现状（即无系统教材、无科学的教学计划、无具体的时间保障、无系统的写作练习）应该彻底改变（韦琴红，杨宇红，2005）。学校英语教材开发者应组织编写针对非英语专业学校生的写作教材，并在教材中突出思辨能力的培养。在制定学校英语课程教学计划时应对写作制定单独的教学计划，规定写作教学的课时，从而引起教师的重视。在教学过程中，教师必须引导学生进行系统的写作练习，并启发学生思维，培养其思辨能力。皮之不存，毛将焉附？如果无法保证写作教学在学校英语教学中的地位，在英语写作教学中培养思辨能力就无从谈起。
2.改革传统的英语写作教学方法和模式
长期以来，学校英语写作教学以结果教学法为主。Nunan（1987）认为“结果教学法关注写作活动的最终结果（end result），如信、短文、故事等等。教师关心这一最终结果是否有可读性、语法是否准确、与要点论据相关的论述是否符合习惯。课堂活动的方式是复制与模仿———由提示词扩展成句子；仿照各种类型的范例发展句子和段落”（刘莹，2006：63）。在这种写作教学观的影响下，教师更关注的是学生作文的语言质量，而不是其思想性和逻辑性。而学生更关注的是写作的结果即作文成绩，对写作的过程关注较少。在结果教学法的影响下，传统学校英语写作教学模式缺乏激发学生思维，培养思辨能力的因素。因此，写作教学应该采用过程教学法和反思性教学，而教学模式应该从传统的注重写作结果转到注重写作准备阶段和写作反馈和修改阶段上来。教师应该给予学生充足的写作准备时间。在这个阶段，学生可以在课下利用网络、图书馆等资源搜集大量的与作文题目相关的资料，对这些资料进行整理，去粗取精，并参考这些资料，初步形成自己的观点和判断。此后，教师应在课堂上组织学生进行“头脑风暴”活动甚至是演讲和辩论。通过这样的活动，进一步启发学生的思维，集思广益，辩证思考。在学生独立完成作文后，应进行同伴互评和教师评阅。Anderson 等（2001）的研究结果表明，同伴互动可以提高学习者的思辨能力。在同伴互评的过程中，学生可以进行面对面的交流，其学习焦虑显著减轻，可以自如地表达自己的观点和质疑别人的观点。在教师评阅过程中，教师不应只是给出一个作文成绩，而是应该在注重语言质量的基础上，更加关注学生作文的思想性和逻辑性。在进行反馈时，教师应尽量给出具体而非泛泛的评语。 3. 英语教师的职业发展需注重思辨能力
当今的外语教学强调以学生为主体，倡导以学生为中心展开教学活动。但是在任何教学方法和教学模式中，教师的主导地位都不会改变。要想在学校英语写作教学中培养学生的思辨能力，教师的素质和能力是关键。文秋芳指出，通过写作培养学生的思辨能力与教师的水平有很大的关系：“老师用什么东西来激发学生的兴趣就很关键，而这跟老师命题的视野有关。如果你提的问题浅，学生就会觉得没意思。但如果你提的是一个很有挑战性的问题，让他去思考，大家一起讨论分类等问题的话，学生就会觉得有意思。所以教学内容能对学生有多大的挑战性，跟老师的视野和高度有非常大的关系”（孙有中等 2011：604）。如上文所述，过去的英语专业教育模式下培养出来的英语教师虽然英语技能已经达到了相当的水平，但是思辨能力并没有得到很好的训练。“思辨缺席症”困扰着学校英语教师，导致了其在教学和科研上的诸多困难。因此，英语教师的职业发展中必须将提高思辨能力作为重要内容。这就要求英语教师有意识地去了解思辨能力的内涵，掌握培养思辨能力的技巧，大量的阅读从而增加知识储备。在提高自身思辨能力的基础上，以开阔的视野、更高的層次去进行写作教学，培养学生的思辨能力。
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4.英语考试作文命题方式的转变
长期以来，学校英语等级考试对学校英语起着指挥棒的作用。学校英语写作教学明显受到英语等级考试作文命题方式的影响。一方面，学校英语教师不能摆脱束缚，自由发挥；另一方面，学生迫于考试压力，热衷于掌握所谓的写作技巧和模板，缺乏独立思考的积极性，没有自己的观点，无法提高思辨能力。这就导致了学校生英语作文千篇一律，言之无物，可谓英语“八股文”。应对英语等级考试作文命题方式进行改进，使之适合培养学生的思辨能力。作文题目必须能够激发学生的思维，同时不应给出提纲，从而使学生有更多的发挥空间。英语等级考试作文命题方式的改进必将解放英语的写作教学，使教师放开手脚进行写作教学改革，更好地进行思辨能力的培养。
四、教学启示
（一） 培养学生的主题句意识
写作构思的第一步就是提出问题，初步形成文章的论点和主题。文章的主题即为作者的主张，应该具有可辨性 （ arguable） ： 首先，它应该试图说服读者改变他们原有的观点或采取相应的行动，或者是探讨一个话题，以帮助读者做出更明智的决定； 其次，文章的主题应该是一个没有明显的或者绝对的解决方案的问题； 第三，文章的主题应该呈现出多元化的视角，允许读者有不同的观点。英语写作思辨模式要求作者开门见山，在文章开头就要亮出具有可辨性内容的主题句。只有先明确了问题所在，才能更好地探讨和解决问题。教师不仅需要唤起学生的主题句意识，而且要向他们展示如何写好一个具有可辨性和行动导向的主题句。
（二） 培养学生的读者意识
文章只有针对了一定的诉诸对象，才能更有针对性地达到交流的目的。假如你要为禁止校园公共场合吸烟现象辩论，你可以通过给同学们举证公共场合吸烟破坏校园环境的实例，呼吁同学们互相监督，自觉维护校园环境； 然而，如果你要向校方诉求公共场合禁烟行动，你可能就要从另一个角度入手，比如禁烟有利于文明校园的建设，以及学生家长和一些重要的机构对于校园内学生公共场合吸烟现象的不满情绪。所以在论证的过程中，写作者需要时刻想着这是一场作者和读者之间的对话： 要建立与读者共同的兴趣点； 尊重读者的个人观点； 尽量选择更容易为读者所理解和关联的实例； 注意选择贴切读者群体的语言、文体风格和规范程度。
（三） 培养学生在论证过程中的三种诉诸意识
写作者构想好了文章主题和目的读者之后，就需要有说服力的理由来论证自己的主张了。有说服力的理由具有人品、理性、情感三种诉诸特征，会帮助作者树立信誉、依循逻辑思维、以诚动人。即树立信誉的人品诉诸、逻辑思维的理性诉诸、以诚动人的情感诉诸。
（四） 培养学生的反思意识
培养学生良好的反思习惯，可以帮助他们养成反复修改作文 （ revise） 、校订 （ edit） 和总结写作经验的好习惯。只有反思，才有进步。修改文章的过程中，要带着写作伊始的目标与文首提出的问题来重读； 重新审视文章的立场： 主题句是否清晰易懂，文章内容是否紧密围绕主题句内容展开； 分析文章结构： 每个段落的要点是否与主题句呼应，是否有突兀或混淆的观点； 还可以向老师、同学或朋友寻求反馈。
五、结论
写作是一种具有思辨性的创造活动。思辨能力的培养不仅是英语写作的需要，而且是终身学习的需要。英语写作教师必须充分地认识到思辨能力的重要性，主动积极地转变教学观念，将英语写作教学实践与思辨能力的培养充分有效地结合起来，不断探索培养学生思辨能力的方法，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]文秋芳等. 我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010.
[2]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008.
[3] 孙有中等. 英语专业写作教学与思辨能力培养座谈. 外语教学与研究，2011.
【关键词】： 英语写作； 思辨能力； 培养
一.引言
思辨能力是成为高素质人才所必备的能力，是提高学生有效学习的重要策略。英语写作是培养学生思辨能力的有效课程之一。将思辨能力的培养融入到英语写作课程教学中去，让语言、内容与思辨融合起来，以提高英语写作课堂效率，提高大学生的思辨能力。
二. 思辨能力
思辨能力即思考辨析的能力，主要包括观察、解释、分析、推断、认知等方面的能力。为了应对日益激烈的市场竞争，提高国民在全球竞争中的核心竞争力，思辨能力的培养已成为中外学界的关注焦点。在最近二三十年，国外学者就思辨能力展开了热烈的讨论和研究，就其定义形成了两个权威的理论框架： 一个是“特尔斐研究”模型，一个是 Paul & Binker & Jensen & Krek-lau 在 1990 年提出的结构模型。根据《特尔斐报告》： “我们把思辨能力理解为有目的的、自我调节的判断，它导致对证据类、概念类、方法类、标准类、或背景类考虑因素的阐释、分析、评价、推理与解释，而上述判断正是建立在此基础之上。思辨能力是至关重要的探究工具。”1990 年初，美国批判性思维中心的创立者 Paul 以及他的同事提出了构建批判性思维的八种推理元素： （ 1） 目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论； （ 2） 争论的问题或等待解决的问题； （ 3） 各种不同的观点； （ 4） 推理的观察范围； （ 5） 推理的概念范畴； （ 6） 假设； （ 7） 暗示和后果； （ 8） 推论和结论。与此同时，国内关于思辨能力的研究虽然还处于起步阶段，没有像国外一样形成比较完善的研究体系，但已经引起了高等教育界，特别是外语教学界的高度重视。2011 年 8月，外研社在杭州举办了“全国高等学校英语专业教学研修班”，邀请了朱刚、金利民、孙有中、詹成等专家教授就如何培养学生的思辨能力作了专题讲座。文秋芳也在自己的论文中提出了高层次思维能力的理论模型（ 文秋芳将 critical thinking skills 译为高层次思维能力） ，主张将思维能力细化
为两个层次： 元思维能力和思维能力（ 见表 I） 。第一层次元思维能力是指对自己思维进行计划、检查、调整与评估的技能，以及与思维品质相关的情感特质。处于第二层次的思维
能力，受第一层次元思维能力的管理与监控。
将思辨能力和英语写作两个概念结合起来，英语写作思辨能力指的是写作者在写作过程中能准确地定位问题，理性、客观地全面分析与评价问题，脚踏实地地结合实例阐释问题、解释原因并提出解决方案，最后写作者还能宏观地回顾整个思考过程，进行自我反思，为下一次的写作任务做好准备。
这样的思辨的写作方式的起源可以追溯到古希腊时代。苏格拉底式提问与修辞三段论均是经历了时间的见证仍然活跃在学术界的辩论术。古希腊哲学家亚里士多德很早就发现伟大的演讲家总是通过三种诉诸形式来劝说听众，它们分别是人品诉诸 （ Ethos） 、理性诉诸 （ Logos） 和感情诉诸 （ Pathos） 。人品诉诸是指说话者使用话语，使听读者认为他是一个道德高尚、公正合理、知识丰富、为人着想、值得信赖的人； 理性诉诸是指说话者使用合情合理的话语，也就是说，使用深思熟虑、逻辑性强、有实据的话语； 感情诉诸指运用发自内心情感的话语激发听读者的感情，从而达到劝说的目的。
三、英语写作教学中思辨能力培养
1. 提高写作教学的权重
作为培养思辨能力的重要载体，写作教学应该在学校英语教学中占有重要的地位，而不应是仅仅理论上重视、实践上忽略。学校英语写作教学的“四无”现状（即无系统教材、无科学的教学计划、无具体的时间保障、无系统的写作练习）应该彻底改变（韦琴红，杨宇红，2005）。学校英语教材开发者应组织编写针对非英语专业学校生的写作教材，并在教材中突出思辨能力的培养。在制定学校英语课程教学计划时应对写作制定单独的教学计划，规定写作教学的课时，从而引起教师的重视。在教学过程中，教师必须引导学生进行系统的写作练习，并启发学生思维，培养其思辨能力。皮之不存，毛将焉附？如果无法保证写作教学在学校英语教学中的地位，在英语写作教学中培养思辨能力就无从谈起。
2.改革传统的英语写作教学方法和模式
长期以来，学校英语写作教学以结果教学法为主。Nunan（1987）认为“结果教学法关注写作活动的最终结果（end result），如信、短文、故事等等。教师关心这一最终结果是否有可读性、语法是否准确、与要点论据相关的论述是否符合习惯。课堂活动的方式是复制与模仿———由提示词扩展成句子；仿照各种类型的范例发展句子和段落”（刘莹，2006：63）。在这种写作教学观的影响下，教师更关注的是学生作文的语言质量，而不是其思想性和逻辑性。而学生更关注的是写作的结果即作文成绩，对写作的过程关注较少。在结果教学法的影响下，传统学校英语写作教学模式缺乏激发学生思维，培养思辨能力的因素。因此，写作教学应该采用过程教学法和反思性教学，而教学模式应该从传统的注重写作结果转到注重写作准备阶段和写作反馈和修改阶段上来。教师应该给予学生充足的写作准备时间。在这个阶段，学生可以在课下利用网络、图书馆等资源搜集大量的与作文题目相关的资料，对这些资料进行整理，去粗取精，并参考这些资料，初步形成自己的观点和判断。此后，教师应在课堂上组织学生进行“头脑风暴”活动甚至是演讲和辩论。通过这样的活动，进一步启发学生的思维，集思广益，辩证思考。在学生独立完成作文后，应进行同伴互评和教师评阅。Anderson 等（2001）的研究结果表明，同伴互动可以提高学习者的思辨能力。在同伴互评的过程中，学生可以进行面对面的交流，其学习焦虑显著减轻，可以自如地表达自己的观点和质疑别人的观点。在教师评阅过程中，教师不应只是给出一个作文成绩，而是应该在注重语言质量的基础上，更加关注学生作文的思想性和逻辑性。在进行反馈时，教师应尽量给出具体而非泛泛的评语。 3. 英语教师的职业发展需注重思辨能力
当今的外语教学强调以学生为主体，倡导以学生为中心展开教学活动。但是在任何教学方法和教学模式中，教师的主导地位都不会改变。要想在学校英语写作教学中培养学生的思辨能力，教师的素质和能力是关键。文秋芳指出，通过写作培养学生的思辨能力与教师的水平有很大的关系：“老师用什么东西来激发学生的兴趣就很关键，而这跟老师命题的视野有关。如果你提的问题浅，学生就会觉得没意思。但如果你提的是一个很有挑战性的问题，让他去思考，大家一起讨论分类等问题的话，学生就会觉得有意思。所以教学内容能对学生有多大的挑战性，跟老师的视野和高度有非常大的关系”（孙有中等 2011：604）。如上文所述，过去的英语专业教育模式下培养出来的英语教师虽然英语技能已经达到了相当的水平，但是思辨能力并没有得到很好的训练。“思辨缺席症”困扰着学校英语教师，导致了其在教学和科研上的诸多困难。因此，英语教师的职业发展中必须将提高思辨能力作为重要内容。这就要求英语教师有意识地去了解思辨能力的内涵，掌握培养思辨能力的技巧，大量的阅读从而增加知识储备。在提高自身思辨能力的基础上，以开阔的视野、更高的層次去进行写作教学，培养学生的思辨能力。
（下转第页）
（上接第页）
4.英语考试作文命题方式的转变
长期以来，学校英语等级考试对学校英语起着指挥棒的作用。学校英语写作教学明显受到英语等级考试作文命题方式的影响。一方面，学校英语教师不能摆脱束缚，自由发挥；另一方面，学生迫于考试压力，热衷于掌握所谓的写作技巧和模板，缺乏独立思考的积极性，没有自己的观点，无法提高思辨能力。这就导致了学校生英语作文千篇一律，言之无物，可谓英语“八股文”。应对英语等级考试作文命题方式进行改进，使之适合培养学生的思辨能力。作文题目必须能够激发学生的思维，同时不应给出提纲，从而使学生有更多的发挥空间。英语等级考试作文命题方式的改进必将解放英语的写作教学，使教师放开手脚进行写作教学改革，更好地进行思辨能力的培养。
四、教学启示
（一） 培养学生的主题句意识
写作构思的第一步就是提出问题，初步形成文章的论点和主题。文章的主题即为作者的主张，应该具有可辨性 （ arguable） ： 首先，它应该试图说服读者改变他们原有的观点或采取相应的行动，或者是探讨一个话题，以帮助读者做出更明智的决定； 其次，文章的主题应该是一个没有明显的或者绝对的解决方案的问题； 第三，文章的主题应该呈现出多元化的视角，允许读者有不同的观点。英语写作思辨模式要求作者开门见山，在文章开头就要亮出具有可辨性内容的主题句。只有先明确了问题所在，才能更好地探讨和解决问题。教师不仅需要唤起学生的主题句意识，而且要向他们展示如何写好一个具有可辨性和行动导向的主题句。
（二） 培养学生的读者意识
文章只有针对了一定的诉诸对象，才能更有针对性地达到交流的目的。假如你要为禁止校园公共场合吸烟现象辩论，你可以通过给同学们举证公共场合吸烟破坏校园环境的实例，呼吁同学们互相监督，自觉维护校园环境； 然而，如果你要向校方诉求公共场合禁烟行动，你可能就要从另一个角度入手，比如禁烟有利于文明校园的建设，以及学生家长和一些重要的机构对于校园内学生公共场合吸烟现象的不满情绪。所以在论证的过程中，写作者需要时刻想着这是一场作者和读者之间的对话： 要建立与读者共同的兴趣点； 尊重读者的个人观点； 尽量选择更容易为读者所理解和关联的实例； 注意选择贴切读者群体的语言、文体风格和规范程度。
（三） 培养学生在论证过程中的三种诉诸意识
写作者构想好了文章主题和目的读者之后，就需要有说服力的理由来论证自己的主张了。有说服力的理由具有人品、理性、情感三种诉诸特征，会帮助作者树立信誉、依循逻辑思维、以诚动人。即树立信誉的人品诉诸、逻辑思维的理性诉诸、以诚动人的情感诉诸。
（四） 培养学生的反思意识
培养学生良好的反思习惯，可以帮助他们养成反复修改作文 （ revise） 、校订 （ edit） 和总结写作经验的好习惯。只有反思，才有进步。修改文章的过程中，要带着写作伊始的目标与文首提出的问题来重读； 重新审视文章的立场： 主题句是否清晰易懂，文章内容是否紧密围绕主题句内容展开； 分析文章结构： 每个段落的要点是否与主题句呼应，是否有突兀或混淆的观点； 还可以向老师、同学或朋友寻求反馈。
五、结论
写作是一种具有思辨性的创造活动。思辨能力的培养不仅是英语写作的需要，而且是终身学习的需要。英语写作教师必须充分地认识到思辨能力的重要性，主动积极地转变教学观念，将英语写作教学实践与思辨能力的培养充分有效地结合起来，不断探索培养学生思辨能力的方法，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]文秋芳等. 我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010.
[2]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008.
[3] 孙有中等. 英语专业写作教学与思辨能力培养座谈. 外语教学与研究，2011.