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摘要：初中阶段的生物教学课程是学生首次接触此门学科，对学生未来的学习和工作起着基础性作用，甚至会对学生未来的生物知识学习产生影响，所以要对初中阶段的生物课程学习给予重点的关注。随着时代的快速发展和科技的快速进步，社会对学生的专业能力也提出了更高的要求。基于此，以下对活动教学在初中生物学教学中的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：活动教学;初中生物学教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改改变了原有“过分注重知识传授”“过分注重教师本位”等现象，关注学生在学习过程中的主体地位，更关注学生的综合学科素养发展。初中生物教师应当正确认识新课改，在新课改理念及要求的指导下重新审视当下初中生物教学现状。并采取创新举措，针对性地改革初中生物教学课堂，这样才能够提高初中生物课堂的教学效率，紧跟新课改步伐，创新生物新课堂。
一、活动内容要根据年级科学安排
通过对七、八年级学生的调查分析，我们发现，不同年级的学生对开展生物综合实践活动的必要性认识存在一定差异。从客观来分析，生物活动会占据一定的课外时间，而随着年级的升高，学生面临中考的压力及学习任务自然就会加重。部分学生认为，生物实践活动会没有意义，自然也就不会参加。鉴于这样的实际情况，教师在开展活动教学时要因时制宜，对于七年级的学生，由于他们刚刚接触生物学，教师可以简单地制作一些玻片标本等，也就是基于教材的适度延伸活动;对于八年级的学生，由于已经有了一定的知识积累，他们对创新性的活动会更感兴趣，教师可以设计一些如二手烟如何危害人体等活动。
二、更新观念，提高素养
虽然大部分教师都能认识到活动教学对探究知识、培养能力、沟通情感的重要意义，但是由于种种原因，仍有一些教师挤占活动教学的时间，让学生在这个时间去完成作业，一些教师出于安全考虑，将教学活动限定在教室中，甚至以播放视频的方式进行，还有一些教师认为，初中生物活动教学具有开放性，设计费时费力，最好不要浪费时间。由此可见，在初中生物活动教学中，教师要转变教学观念，将学生进行异质分组，保持组间实力的均衡，选拔出小组长，并对小组长进行培训。这样一来，既能在一定程度上减轻教师的负担，又能培养小组长的组织能力和沟通能力，提高小组学习的成效。首先，在活动前，教师要以简短的语言向学生介绍活动目标、活动任务，为学生的活动提供明确的引向;其次，在活动过程中，教师要观察和把握学生的活动进程，以提问的方式为学生指明探究方向。如在教学《人体的消化与吸收》第二课时“探究唾液对淀粉的消化作用”时，笔者提出了“如何检验食物中的淀粉成分？”“口腔温度与实验条件有联系吗？”“如何选择实验的温度与条件？”等问题，让学生在解决问题的过程中实现探究目的。
三、让学生探索模拟性实验
模拟性实验具有生动性、形象性、真实性和趣味性等特点，更容易帮助学生分析问题、得出结论。生物学模拟实验打破了教师直接灌输生物知识的教学方法，让抽象思维能力有限的初中生能够在形象生动的实验中，理解生物学知识，完成生物理论知识的迁移和应用。例如，在教學“预防传染病”一课时，为模拟传染病的传播，教师可以设计这样的模拟实验：每位学生准备吸管一只、量杯一个，量杯中装满清水，教师向其中一位学生的量杯中注入一滴红色颜料，模拟传染病菌携带者。然后全体学生使用吸管吸取自己量杯中的水，随机注入其他学生的量杯中。经过一段时间，学生会发现，几乎所有人的量杯都变成了淡淡的红色，这意味着全班学生已经全部感染了这种传染病。简单的模拟实验让学生迅速抓住了传染病的特点：传染性和流行性。结合这个实验，教师还可以让学生思考如何预防传染病，并把想法写出来。学生通过自己动手实践学到的知识，比教师一遍遍讲解要有效得多。
四、尊重学生主体地位，提高学生学习兴趣
随着新课程改革的不断深入，在课堂教学中，学生的主体地位日益凸显，但是还是有部分教师受原先教学方式的影响，以应试教育为主对学生进行填鸭式的知识灌输，依然保持单向性的互动。导致学生在学习时缺乏兴趣，不符合新课改的预期目标，所以在新课程改革的要求下，教师在课堂教学活动时应当转变教学观念，积极主动地跟上时代潮流，鼓励和引导学生做课堂的主人，提高学生的学习积极性和主动性。借用科学的教学方法，双管齐下地达到高效课堂的效果。例如在学习“地面上的生物”一课时，在课前，教师首先要鼓励学生积极地进行课前预习，采用分组学习的方法，通过同学间的合作来进行课程的预习，分小组展示各组的学习效果，让各小组讲述自己小组所总结的对生物的分类和相关知识点。让学生做课堂的主人，教师在这个过程中要充当评价者的角色，根据每个学生的不同特点总结出学生在学习生物过程中的优势和不足，协助学生纠正在学习中出现的不良生活习惯。在教师带动下，学生可以自发地对自己的学习过程进行反思和回馈，主动解决自身在学习中所存在的问题。
结束语
在初中生物教学中，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供丰富的实践活动，让学生去探究和解决问题，促进学生形成实践意识和创新能力。教师还可以开展调查研究、野外和考查、实验探究等活动，帮助学生理解抽象的理论知识，促进学生生物核心素养的形成。
参考文献
[1]金红梅.活动教学在初中生物学教学的实践研究[J].新课程（中），2019（07）：54.
[2]茹希.活动教学法在初中生物课堂的应用现状调查和实施策略研究[D].南京师范大学，2017.
[3]王增德.初中生物学教学中实施活动教学的实践研究[D].广西师范大学，2016.
云南省文山大同中学 663099
关键词：活动教学;初中生物学教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改改变了原有“过分注重知识传授”“过分注重教师本位”等现象，关注学生在学习过程中的主体地位，更关注学生的综合学科素养发展。初中生物教师应当正确认识新课改，在新课改理念及要求的指导下重新审视当下初中生物教学现状。并采取创新举措，针对性地改革初中生物教学课堂，这样才能够提高初中生物课堂的教学效率，紧跟新课改步伐，创新生物新课堂。
一、活动内容要根据年级科学安排
通过对七、八年级学生的调查分析，我们发现，不同年级的学生对开展生物综合实践活动的必要性认识存在一定差异。从客观来分析，生物活动会占据一定的课外时间，而随着年级的升高，学生面临中考的压力及学习任务自然就会加重。部分学生认为，生物实践活动会没有意义，自然也就不会参加。鉴于这样的实际情况，教师在开展活动教学时要因时制宜，对于七年级的学生，由于他们刚刚接触生物学，教师可以简单地制作一些玻片标本等，也就是基于教材的适度延伸活动;对于八年级的学生，由于已经有了一定的知识积累，他们对创新性的活动会更感兴趣，教师可以设计一些如二手烟如何危害人体等活动。
二、更新观念，提高素养
虽然大部分教师都能认识到活动教学对探究知识、培养能力、沟通情感的重要意义，但是由于种种原因，仍有一些教师挤占活动教学的时间，让学生在这个时间去完成作业，一些教师出于安全考虑，将教学活动限定在教室中，甚至以播放视频的方式进行，还有一些教师认为，初中生物活动教学具有开放性，设计费时费力，最好不要浪费时间。由此可见，在初中生物活动教学中，教师要转变教学观念，将学生进行异质分组，保持组间实力的均衡，选拔出小组长，并对小组长进行培训。这样一来，既能在一定程度上减轻教师的负担，又能培养小组长的组织能力和沟通能力，提高小组学习的成效。首先，在活动前，教师要以简短的语言向学生介绍活动目标、活动任务，为学生的活动提供明确的引向;其次，在活动过程中，教师要观察和把握学生的活动进程，以提问的方式为学生指明探究方向。如在教学《人体的消化与吸收》第二课时“探究唾液对淀粉的消化作用”时，笔者提出了“如何检验食物中的淀粉成分？”“口腔温度与实验条件有联系吗？”“如何选择实验的温度与条件？”等问题，让学生在解决问题的过程中实现探究目的。
三、让学生探索模拟性实验
模拟性实验具有生动性、形象性、真实性和趣味性等特点，更容易帮助学生分析问题、得出结论。生物学模拟实验打破了教师直接灌输生物知识的教学方法，让抽象思维能力有限的初中生能够在形象生动的实验中，理解生物学知识，完成生物理论知识的迁移和应用。例如，在教學“预防传染病”一课时，为模拟传染病的传播，教师可以设计这样的模拟实验：每位学生准备吸管一只、量杯一个，量杯中装满清水，教师向其中一位学生的量杯中注入一滴红色颜料，模拟传染病菌携带者。然后全体学生使用吸管吸取自己量杯中的水，随机注入其他学生的量杯中。经过一段时间，学生会发现，几乎所有人的量杯都变成了淡淡的红色，这意味着全班学生已经全部感染了这种传染病。简单的模拟实验让学生迅速抓住了传染病的特点：传染性和流行性。结合这个实验，教师还可以让学生思考如何预防传染病，并把想法写出来。学生通过自己动手实践学到的知识，比教师一遍遍讲解要有效得多。
四、尊重学生主体地位，提高学生学习兴趣
随着新课程改革的不断深入，在课堂教学中，学生的主体地位日益凸显，但是还是有部分教师受原先教学方式的影响，以应试教育为主对学生进行填鸭式的知识灌输，依然保持单向性的互动。导致学生在学习时缺乏兴趣，不符合新课改的预期目标，所以在新课程改革的要求下，教师在课堂教学活动时应当转变教学观念，积极主动地跟上时代潮流，鼓励和引导学生做课堂的主人，提高学生的学习积极性和主动性。借用科学的教学方法，双管齐下地达到高效课堂的效果。例如在学习“地面上的生物”一课时，在课前，教师首先要鼓励学生积极地进行课前预习，采用分组学习的方法，通过同学间的合作来进行课程的预习，分小组展示各组的学习效果，让各小组讲述自己小组所总结的对生物的分类和相关知识点。让学生做课堂的主人，教师在这个过程中要充当评价者的角色，根据每个学生的不同特点总结出学生在学习生物过程中的优势和不足，协助学生纠正在学习中出现的不良生活习惯。在教师带动下，学生可以自发地对自己的学习过程进行反思和回馈，主动解决自身在学习中所存在的问题。
结束语
在初中生物教学中，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供丰富的实践活动，让学生去探究和解决问题，促进学生形成实践意识和创新能力。教师还可以开展调查研究、野外和考查、实验探究等活动，帮助学生理解抽象的理论知识，促进学生生物核心素养的形成。
参考文献
[1]金红梅.活动教学在初中生物学教学的实践研究[J].新课程（中），2019（07）：54.
[2]茹希.活动教学法在初中生物课堂的应用现状调查和实施策略研究[D].南京师范大学，2017.
[3]王增德.初中生物学教学中实施活动教学的实践研究[D].广西师范大学，2016.
云南省文山大同中学 663099