论文部分内容阅读
12 14 18 116 …=1嗎
12 14 18 116 …=1吗
【摘 要】
：
12 14 18 116 …=1嗎
【出 处】
：
教学月刊·小学数学
【发表日期】
：
2019年8期
其他文献
通过阅读专业期刊提升专业水平，毋庸置疑是一个很重要的成长方式。那么如何处理好深读与内化的关系？《教学月刊·小学版（数学）》2019年第10期导读，围绕“深读”是前提，“内化”是重点，为大家呈现作者的思考和读者的点滴感悟。 一、深读中成长：挖掘文章的精神价值 深读文章，我们要树立“从粗到细”的意识，读懂文章的基本观点;要有“从远及近”的聚焦，读透文章的精神实质，为研究改进教学行为打好基础。笔者以
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中具体阐述问题解决时提出“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”，而“变教为学”的主旨也在于让学生自己“发现”和“发明”。本着这样的理念，我们在执教人教版“数学广角——鸡兔同笼”问题时，产生了新的想法。 一、放手——培养学生自主解决问题的意识 【例题】笼子里有鸡、兔共8只，腿有26条，鸡、兔各几只？ 在基
【摘 要】数学课堂中教师的追问是启发式教学的重要手段，但“过频”“过浅”“偏离目标”“散乱”的课堂追问，对学生的学习有百害而无一利。为避免这种情况发生，教师应当从“围绕教材内容，理清追问脉络”“围绕核心目标，设计递进问题”“立足思维提升，引领主动追问”“抓住有效契机，适时巧妙追问”这四个方面精心设计课堂有层次的提问或追问，并做到有的放矢。 【关键词】小学数学;教学;追问 数学课堂中教师的追问是
【课前思考】 长方形是最基本的平面几何图形。它的形状比较简单，特征比较明显，长方形面积的计算方法又是其他平面几何图形面积计算方法的基础。从一年级学习“认识图形（二）”开始，学生就不断地与平面图形中的这个“老朋友”打交道。翻阅人教版教材，继三（上）学习了“长、正方形的认识”，三（下）学习了“长、正方形面积”计算后，学生对于长方形面积计算的简单题型已经有了较为扎实的基础。接下来在四（上）研究积的变化
【教学设计】 一、 直接引入，提出问题 今天这节课，我们用周长来解决问题。 出示人教版三年级上册P86例5：用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形。怎样拼才能使拼成的图形周长最短？ 二、操作探索，解决问题 （一）读题审题 1.反复读题，想想题目的意思。 2.同桌互相说说自己读懂了什么。 3.说说你读到了什么信息，问题是什么。 4.你打算分几步来解决这个问题呢？ 结合学生
【摘 要】课堂教学中教师应精心设计练习素材来促进学生的深度学习，达到“知效合一”的目的。具体可通过改变、优化原有的一些教学策略，如变“直白告知”为“一波三折”，变“单一训练”为“探究发现”，变“封闭唯一”为“开放多元”等，来帮助学生实现对概念的深度理解，对技能的熟练掌握，并促进思维的全面提升。 【关键词】练习素材;知效合一;深度学习 “知效合一”的“知”主要是指师生的认知活动、能力，“效”主要
【摘 要】质量调研检测和分析是改进教学的重要抓手。通过对某市122所小学四年级的10056名学生的数学质量调研，就“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等领域的教学内容进行总体描述和对典型题例学生作答情况进行具体分析，可以相对客观地对学生的“知识技能”“数学理解”“运用规则”“问题解决”等数学能力情况有进一步科学的了解，进而提出有针对性的教学改进策略。这种方法立足于典型问题的研究，对提升教学效率
在数学教学中，主要有新授课、练习课、复习课三类课型，练习课所占比例大，也是教师认为最难上的课。在平时教学中，练习课大多以掌握算法、熟练技能为主要目标，以做题为主要形式。实际上，练习课与其他课一样，必须突破单一的知识技能目标，在知识结构的完善、策略的掌握和迁移、数学思想方法的渗透等目标落实上有所作为，从而进一步提升“练习”的效能，笔者以“小数除法练习”的教学为例就这一问题提出思考。 【教学内容】人
【摘要】教学中，教师要养成针对学生概念理解中的易错点开发拓展课内容的意识和习惯。“周长”教学后，学生容易将“周长”与“面积”概念相混淆。拓展课《抽牌游戏》的开发，能帮助学生突破思维认知难点，夯实对周长概念的理解。 【关键词】拓展课;周长;纸牌游戏;实践 数学拓展课是对基础性课程的补充、延伸、拓展与整合，要让这种补充做到合理、优质、高效，需要教师对教材的知识序列、学生的认知过程有清晰的了解。日常