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摘 要:在多年的教学发展中,我国教师都热衷于课时的设计,并没有考虑到单元的整合,仅仅是关注孤立的知识点,单纯地强调记忆性的模仿,从而忽视了内在的联系,并没有注重学生核心素养的发展。单元整合模块可以更好地强调单元的重点知识,从而使教师可以按照单元的设计进行教学,促进学生核心素养得到提升。主要从核心素养下的小学数学单元整体教学对策分析进行阐述说明。
关键词:小学数学;核心素养;单元整体;实践教学
在当前一些教学模式中,单元整合已经得到了教师的广泛关注,这一理念的提出对学生的数学能力以及素质发展有关键性的作用,能更好地提升数学课堂教学效果,对学生的学习能力来说也是有益的帮助。学生自身学习能力低的主要原因在于学生的生活经验不足,对于数学知识积累较少,缺少理论技巧的掌握。单元整合式的教学方法,则能够帮助学生丰富自身的数学知识,促进核心素养不断发展。
一、深度分析教材,实施单元备课
在开展单元整体模块教学过程中,最关键的就是对教材内容的分析,教师应当依照教材情况确定单元内容,从而实施有效的备课环节。在这样的模式下由教师将整册书中的内容进行系统性的安排,之后再将所有的知识串联到一起。除此之外,教师在进行单元的整合过程中还应当结合教材的需求、新课改的需求以及学生的学习情况进行系统的安排。例如,在学习人教版五年级的内容时,教师就可以进行大单元的组合。教师可以先将运算相关的内容进行整合,之后再将“小数乘法”和“小数除法”进行结合;将“位置”和“可能性”进行整合。这样一来可以促进教学资源的优化,使学生可以更好地掌握知识。
二、掌握教材,创建科学知识结构
数学教学是一个漫长的过程,需要多个课时的积累,因此难以看出整体的数学结构。由此可见,在小学数学教学准备的过程中,教师应当认真领会教材的内容,使学生可以根据整体的知识结构积极思考数学的脉络,创建符合自身学习的知识结构。例如,在学习“克和千克”的过程中,教师可以根据学生容易混淆的知识点回顾单元内容。引导学生通过小组探究的模式,将探究的结果写在纸上,最后全班同学进行交流,从而形成完整的整理方案。经过这样的教学梳理,学生可以更好地掌握知识结构,并且将相关的知识进行連接。在这一教学过程中,不仅使学生感受到了知识的体系,并且进一步培养了学生创建网络知识的能力,促进学生数学素养得到提升。
三、正确取舍,强化复习的难点
教师在对数学知识复习的过程中,不仅要将知识点进行串联,还应当明确各个知识点以及复习的重点内容,将知识的复习内容落实到单元练习以及复习的任务中。例如,在教学“升和毫升”的过程中,由于该章节的内容关系到学生日后学习数学的能力,因此教师应当引导学生对升和毫升进行正确的认识。结合以往的教学情况来看,传统的课堂教学形式并不理想,其中主要的原因就是对学生缺乏信任。由于学生的年龄较小,很容易就会遗漏所学习的知识,导致课堂出现满堂练、满堂讲、胡子眉毛一把抓的局面,最后出现教师与学生的经历都透支的现象。由此可见,教师应当结合学生的情况,对知识内容进行层次化的分析,并且对课堂知识进行有效的编排。教师可以运用情境教学的方式,为学生创建游戏的教学环境,使学生在玩中学习,促进课堂复习成果的进一步提升。教师可以开展猜一猜的活动,通过多媒体播放图片,让学生根据图片中的内容猜一猜它的容量是多少,图形以生活中常见的事物为主,像水瓶、果汁、酸奶、洗衣液等。这样,能够使学生对身边的事物有更加客观的认识,对升和毫升的含义有直观的认识,有效激发学生的兴趣,调动学生的积极性。使学生能够在今后的教学活动中具有浓厚的兴趣。
四、结语
随着新课改的不断深化,对于学生核心素养和综合素质的培养,越来越受到了大家的重视,并且已经成为数学教育教学的重要目标。数学核心素养是课堂教学的集中表现。身为数学教师应当积极创新教学模式,实施有效的策略改善当前数学教学的现状。教师应当落实单元整合的模式,以核心素养为出发点进行教学,创建单元设计的案例,在实践教学中积累更多的经验,促进自身水平得到提升,保证学生的核心素养有效落实。
参考文献:
[1]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询(科技·管理),2020(4):253.
[2]侯学萍,陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理,2018(29):43-45.
关键词:小学数学;核心素养;单元整体;实践教学
在当前一些教学模式中,单元整合已经得到了教师的广泛关注,这一理念的提出对学生的数学能力以及素质发展有关键性的作用,能更好地提升数学课堂教学效果,对学生的学习能力来说也是有益的帮助。学生自身学习能力低的主要原因在于学生的生活经验不足,对于数学知识积累较少,缺少理论技巧的掌握。单元整合式的教学方法,则能够帮助学生丰富自身的数学知识,促进核心素养不断发展。
一、深度分析教材,实施单元备课
在开展单元整体模块教学过程中,最关键的就是对教材内容的分析,教师应当依照教材情况确定单元内容,从而实施有效的备课环节。在这样的模式下由教师将整册书中的内容进行系统性的安排,之后再将所有的知识串联到一起。除此之外,教师在进行单元的整合过程中还应当结合教材的需求、新课改的需求以及学生的学习情况进行系统的安排。例如,在学习人教版五年级的内容时,教师就可以进行大单元的组合。教师可以先将运算相关的内容进行整合,之后再将“小数乘法”和“小数除法”进行结合;将“位置”和“可能性”进行整合。这样一来可以促进教学资源的优化,使学生可以更好地掌握知识。
二、掌握教材,创建科学知识结构
数学教学是一个漫长的过程,需要多个课时的积累,因此难以看出整体的数学结构。由此可见,在小学数学教学准备的过程中,教师应当认真领会教材的内容,使学生可以根据整体的知识结构积极思考数学的脉络,创建符合自身学习的知识结构。例如,在学习“克和千克”的过程中,教师可以根据学生容易混淆的知识点回顾单元内容。引导学生通过小组探究的模式,将探究的结果写在纸上,最后全班同学进行交流,从而形成完整的整理方案。经过这样的教学梳理,学生可以更好地掌握知识结构,并且将相关的知识进行連接。在这一教学过程中,不仅使学生感受到了知识的体系,并且进一步培养了学生创建网络知识的能力,促进学生数学素养得到提升。
三、正确取舍,强化复习的难点
教师在对数学知识复习的过程中,不仅要将知识点进行串联,还应当明确各个知识点以及复习的重点内容,将知识的复习内容落实到单元练习以及复习的任务中。例如,在教学“升和毫升”的过程中,由于该章节的内容关系到学生日后学习数学的能力,因此教师应当引导学生对升和毫升进行正确的认识。结合以往的教学情况来看,传统的课堂教学形式并不理想,其中主要的原因就是对学生缺乏信任。由于学生的年龄较小,很容易就会遗漏所学习的知识,导致课堂出现满堂练、满堂讲、胡子眉毛一把抓的局面,最后出现教师与学生的经历都透支的现象。由此可见,教师应当结合学生的情况,对知识内容进行层次化的分析,并且对课堂知识进行有效的编排。教师可以运用情境教学的方式,为学生创建游戏的教学环境,使学生在玩中学习,促进课堂复习成果的进一步提升。教师可以开展猜一猜的活动,通过多媒体播放图片,让学生根据图片中的内容猜一猜它的容量是多少,图形以生活中常见的事物为主,像水瓶、果汁、酸奶、洗衣液等。这样,能够使学生对身边的事物有更加客观的认识,对升和毫升的含义有直观的认识,有效激发学生的兴趣,调动学生的积极性。使学生能够在今后的教学活动中具有浓厚的兴趣。
四、结语
随着新课改的不断深化,对于学生核心素养和综合素质的培养,越来越受到了大家的重视,并且已经成为数学教育教学的重要目标。数学核心素养是课堂教学的集中表现。身为数学教师应当积极创新教学模式,实施有效的策略改善当前数学教学的现状。教师应当落实单元整合的模式,以核心素养为出发点进行教学,创建单元设计的案例,在实践教学中积累更多的经验,促进自身水平得到提升,保证学生的核心素养有效落实。
参考文献:
[1]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询(科技·管理),2020(4):253.
[2]侯学萍,陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理,2018(29):43-45.