生活世界丰富多彩，蕴藏着巨大的教育资料，是知识的源泉。教师将生活中的教育资源与书本知识相结合起来，学生就会感到书本知识学习的意义及作用，就会有可能意识到自己学习的责任和价值，以此增强学习兴趣和动力，学习就回再成为另一种“任务”。面对新课程，教师应该做到课前认真研读课标，深人研究教材，细心分析学情，对教材进行再加工，把砖研教材的过程看成是教师自我再认识、再提高的过程。只要善于将学科知识与生活实际紧密联系，设计知识、生活与一体的问题。才能让课堂立足生活，贴近生活，更易于学生接受，避免教师空洞的讲解、说理。为此，进行教学设计中，教师要善于选择学生身边的生活事例作为素材设计问题。在知识构建设计中，教师要以生活问题为切人点，设计具有体验性的知识问题解决方案，激发学生参与热情，让学生在学中用，用中学。教材的编写就各地区而言、，不可能充分考虑到各地的教育资源、状况和实际可能，这本就需要教师在使用教材时，依据“因地制宜，因材施教”的原则，合理利用当地资源为课堂教学服务。真正把课堂变成学生学习、生活、快乐成长的场所，使课堂与生活有机相融，相互促进，产生良好的效益。
　　如：在教学“简单的数据整理”时，如果完全按照教材编排的进行教学，学生能在短暂的时间内掌握知识要点，并完成课后练习，但是这样的教学孩子们获得的仅仅是书本上的知识，统计所必须的收集信息、整理数据的能力却无法得到锻炼。而且书本上的这些苍白、乏味的数字、图表要想激起孩子们的求知欲，使他们感受到统计知识与他们的日常生活有着密切联系，是非常困难的。如何让孩子闷参与到学习中来，变枯燥为乐趣呢？结合我班的学生实际情况，我对教材做了适当调整，改成为期一周的数学实践活动。具体过程如下：
　　先让学生说说自己身边值得关注的现象，并把这些现象归纳成几个问题，让孩子们选择自己感兴趣的主题。根据孩子们的意愿，全班分组，并讨论确定各组研究的时间、地点等。对各组成员进行分工、推选出组长，制定活动方案。
　　在接下来的一周内、各组按照各组制定的方案在小组长的带领下开展活动，并将调查统计的数据制定成调查表，形成调查报告。
　　“垃圾数量分析”组的学生对从学校大门到公路段的垃圾进行了统计与分析。因为他们发现我们学校环境非常好，但校外总会有一些垃圾。让人们欣慰的是，他们不但统计了垃圾的数量，而且自发带了清洁工具，将垃圾全部“消灭”。孩子们通过分析垃圾的成份，发现主要是一些儿童食品包装。因此，提倡小朋友们：不仅在校内要爱护环境，在校外同样也要注意环境卫生。
　　第二组进行的是“各班优生统计”，同时也受到了爱学习的熏陶。
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　　最后，每组汇报结束后，还要回答听众的提问。孩子们都显得很自信，课堂也很活跃，因为活动内容都是来自学生生活，而教材上的知识能够帮助他们解释，说明生活中的现象，他们感到学有所用，学有所乐。诸如此类的实例之多：如“平面图形的认识”、“立体图形的认识”等，都可以充分利用学生身边的及生活中常见的事物作为素材，这样使学生在学习中即直观又不抽象，且不费力就能找到有益于学习的学具。如此对学生的观察能力、动手操作的能力、思维的能力都会有很大的提高，更会加深对知识的掌握强度。他们以自己喜欢的方式进行学习，在主动完成统计知识构建的同时，也在完成着作为一个人的社会责任感的构建。