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众所周知，良好的教学情景有利于培养学生的注意力，提高学生学习的兴趣，启发学生的思考，有利于学生理解学习内容和学习意义，有利于学生思考和積极情情感的产生。
1 在导入新课中创设情境，唤起学习兴趣
好奇是儿童的天性，也是探索未知奥秘的钥匙，学生的好奇往往表现在对一些新鲜的事物，自己不懂的东西，总想问个为什么，或者异想天开。老师要保护学生的这种好奇心，激发他们的求知欲，因此，在新课的导入中，我总是有意识地创设一些能引起学生积极思考的问题，激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引学生。
例如，在教学《圆的周长》时，我首先利用多媒体创设一个蓝猫和菲菲在公圆里分别沿圆形和方形赛跑的情境，如果想要知道蓝猫和菲菲谁跑的快，就得知道正方形周长和圆的周长，那如何计算圆的周长呢？学生疑窦顿生，情绪高涨，对这节课的内容产生了浓厚的兴趣。
可见，精心设置有趣而新颖的教学情境，可使学生由好奇而产生求知的欲望，能很快地进入最佳学习状态，把整个教学过程纳入到学生思维质疑的过程，充分调动学生学习的积极性。
2 在学习过程中创设情境，激发学生兴趣。
俄国心理学家鲁宾斯坦认为“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题为目的。”如果适当地巧妙的创设情境，使学生兴趣倍增，产生共鸣，因此设计现实的、生动的。富有情趣的教学情境是很有必要的。
例如，我在教学《百分数的意义》时，在学生对百分数有了一个初步认识的基础上，从生活实际出发，我创设了一个游戏情境，利用学生掌握的百分数知识的基础上，让他们解释一些成语的含义。例如：“九死一生（90%）（10%）、百战百胜（100%）、稳操胜券（100%）等等，一下子活跃了课堂气氛，不仅是对学生情感的激发，更是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛。
3 在动手操作中创设情境，增强学习兴趣。
现代教育理论主张：“让学生动手去做科学、而不是用耳朵听科学”，因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中探究。
例如，在教学《平行四边形面积的计算》时，我创设了一组图形，采用割补的方法，把第一个图形割补之后得到第二个图形，从而比较两个图形面积的大小，然后让学生把自己手中的平行四边形转化成我们学国的图形，在学生剪拼的过程中，并适时的告诉学生平行四边形的高有无数条，可以沿着任意一条高把平行四边形剪成两部分，并让他们谈自己的感受，这样学生的心理得到了满足，并在操作的过程中增强了学习的兴趣。
4 在做练习中创设情境，保持学习兴趣。
实践证明，盲目过多的练习是不科学的，它不仅不能起到学生积极的思维活动，反而，由于大量机械性的练习题目，学生的思维会边的呆板，加上那么多作业，学生没有了活动时间和休息时间，阻碍了他们思维的正常发展，使他们在学习上处于被动状态，因此，在教学过程中，我总是依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心设计联系，创设问题情境，力求练在“点”子上，特别是设计开放题，对于培养、保持学生的兴趣具有重要的作用。
例如，要求学生写出一个小于1/2大于1/3的分数时，学生刚开始会纳闷：因为他们的分子都是1，分母2和3又是两个相邻的自然数，表面上看起来似乎不存在介于1/2和1/3之间的分数，细想分数的基本性质之后，他们便豁然开朗，面对这样的问题，学生的思维自然被充分调动起来，他们的学习兴趣会在很大程度上得到提高。
5 创设游戏情境，在玩中学会知识
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。
总之，学生学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，在数学教学中，教师千方百计地激发学生兴趣，其中最最重要的一个手段就是情境教学的创设与形象逼真的场景。必能激起学生真切的情感，调动他们的积极性，使他们主动地投入到教学活动中来。
1 在导入新课中创设情境，唤起学习兴趣
好奇是儿童的天性，也是探索未知奥秘的钥匙，学生的好奇往往表现在对一些新鲜的事物，自己不懂的东西，总想问个为什么，或者异想天开。老师要保护学生的这种好奇心，激发他们的求知欲，因此，在新课的导入中，我总是有意识地创设一些能引起学生积极思考的问题，激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引学生。
例如，在教学《圆的周长》时，我首先利用多媒体创设一个蓝猫和菲菲在公圆里分别沿圆形和方形赛跑的情境，如果想要知道蓝猫和菲菲谁跑的快，就得知道正方形周长和圆的周长，那如何计算圆的周长呢？学生疑窦顿生，情绪高涨，对这节课的内容产生了浓厚的兴趣。
可见，精心设置有趣而新颖的教学情境，可使学生由好奇而产生求知的欲望，能很快地进入最佳学习状态，把整个教学过程纳入到学生思维质疑的过程，充分调动学生学习的积极性。
2 在学习过程中创设情境，激发学生兴趣。
俄国心理学家鲁宾斯坦认为“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题为目的。”如果适当地巧妙的创设情境，使学生兴趣倍增，产生共鸣，因此设计现实的、生动的。富有情趣的教学情境是很有必要的。
例如，我在教学《百分数的意义》时，在学生对百分数有了一个初步认识的基础上，从生活实际出发，我创设了一个游戏情境，利用学生掌握的百分数知识的基础上，让他们解释一些成语的含义。例如：“九死一生（90%）（10%）、百战百胜（100%）、稳操胜券（100%）等等，一下子活跃了课堂气氛，不仅是对学生情感的激发，更是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛。
3 在动手操作中创设情境，增强学习兴趣。
现代教育理论主张：“让学生动手去做科学、而不是用耳朵听科学”，因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中探究。
例如，在教学《平行四边形面积的计算》时，我创设了一组图形，采用割补的方法，把第一个图形割补之后得到第二个图形，从而比较两个图形面积的大小，然后让学生把自己手中的平行四边形转化成我们学国的图形，在学生剪拼的过程中，并适时的告诉学生平行四边形的高有无数条，可以沿着任意一条高把平行四边形剪成两部分，并让他们谈自己的感受，这样学生的心理得到了满足，并在操作的过程中增强了学习的兴趣。
4 在做练习中创设情境，保持学习兴趣。
实践证明，盲目过多的练习是不科学的，它不仅不能起到学生积极的思维活动，反而，由于大量机械性的练习题目，学生的思维会边的呆板，加上那么多作业，学生没有了活动时间和休息时间，阻碍了他们思维的正常发展，使他们在学习上处于被动状态，因此，在教学过程中，我总是依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心设计联系，创设问题情境，力求练在“点”子上，特别是设计开放题，对于培养、保持学生的兴趣具有重要的作用。
例如，要求学生写出一个小于1/2大于1/3的分数时，学生刚开始会纳闷：因为他们的分子都是1，分母2和3又是两个相邻的自然数，表面上看起来似乎不存在介于1/2和1/3之间的分数，细想分数的基本性质之后，他们便豁然开朗，面对这样的问题，学生的思维自然被充分调动起来，他们的学习兴趣会在很大程度上得到提高。
5 创设游戏情境，在玩中学会知识
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。
总之，学生学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，在数学教学中，教师千方百计地激发学生兴趣，其中最最重要的一个手段就是情境教学的创设与形象逼真的场景。必能激起学生真切的情感，调动他们的积极性，使他们主动地投入到教学活动中来。