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摘 要：问题教学法属于探索性教学法，在一整节的高中物理课程中，运用问题教学法开展教学工作，可以通过几个问题来贯穿一整节课程，并且减少了高中物理的无聊和枯燥，能够在一定程度上提高学生的兴趣，对活跃课堂气氛而言，也具有较大的积极意义。但是，问题教学法在高中物理教学中的应用，还是应该遵循一定的方式方法，不仅要照顾到学生的思维模式以及思考方法，还应该从原来的教学手段中逐步过渡，不要造成太大的偏差，否则会影响高中物理的后续教学。
关键词：问题教学法；物理；高中
对于高中物理教学来说，高中物理知识体系非常复杂，而且知识和教学之间的整体联系性非常强，不管是在学生的客观学习过程中，还是在学生的计算思维过程中，如果教师只是依靠灌输式的教学方法，不能满足学生的学习需求，还会阻碍学生整体性的提高。
一、问题教学法在高中物理教学中应用的可行性
1.问题教学法与物理课程标准的理念一脉相承
问题教学法的教学思想关注的是全体学生的“一般发展”，即促进学生各种心理品质的发展，遵循“使全體学生都得到发展”的教学原则！在问题教学中，应该依据学生的认知特点、个体差异、教学内容等因素综合、全面考虑。在解决问题中，每名学生都能充分发挥自己的创造性思维。物理课程标准要求提高学生的科学素养，充分说明了课程标准关于物理课程性质的界定。物理课程的教学目的也充分体现了新的教育理念——注重提高“全体”学生的科学素养。长期以来，物理学科的教学目标过分强调“物理基础知识”和“物理基本技能”。物理课程的改革力图改变这种现状，倡导物理教学面向全体学生。物理课程标准关于物理课程性质的界定，以及对本课程的教学目标的明确，充分说明物理教学面向全体学生，关注学生的全面发展。这种理念完全符合“发展性”教学观的教学思想。
2.问题教学法适合高中物理课程的教学
课程标准指出，物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。问题教学法的核心是在问题情境引导下的学生自主学习。在问题教学过程中，教师创设问题情境，教师作为课堂教学的组织者、首席参与者，充分发挥主导作用引导学生学习，学生通过系统地探索活动，保持对物理科学的兴趣，主动建构具有个体意义的物理知识结构，使科学态度和情感逐步内化，全面提升科学素养，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。
二、如何进行问题教学法
1.结合教学实际设置问题
教师在日常的物理教学中，要有意识的收集教材内容，并且根据教材内容合理编排设计教学问题，使问题贴合物理教材内容，这样可以使学生不断提高解决问题的能力，并且在问题中发现教材中涉及的知识点，加深学生对知识的理解，促进学生的学习，加强良好的学风建设。下面将举例说明如何在教学中进行问题教学法的问题设置，首先，我们以《生活中的静电现象》为例，教师设置问题前可以让学生自主观察生活中出现的静电现象；然后，教师提出具体问题，让学生根据问题进行亲身的实践探究，例如可以提问冬天睡觉脱衣服时可以听到噼里啪啦的声音，或者可以看到衣服中间出现闪光的现象，这些都是衣服的材质经过摩擦后产生的静电，然后在放电时出现的现象。再例如圆珠笔在衣服上摩擦后，可以吸着较小的纸片，这也是生活中的静电现象。教师在设计问题时，要根据现实生活中的事例进行，这样不仅可以让学生更好的理解，还能够加强学生学习物理的兴趣。
2.鼓励学生提出问题
运用问题教学法进行高中物理的教学，不仅要求教师能够提出较好的问题，还应该鼓励学生积极的提问。学生的提问是问题教学法中的重要组成部分，创建一个良好的发问环境，不仅可以吸引学生积极参与到课堂教学中，还能够激励学生积极思考，提高学生发现问题的能力，还能够加强学生的求知心，从而激发学生探究解决问题办法的决心，提高学生解决问题的能力，促进学生对课堂知识的理解。所以教师应该在问题教学法的进行过程中，高度重视学生发问的环节。例如，在验证《机械守恒定律》中，教师在讲课的同时，应该鼓励学生勇于质疑，敢于发现问题。教师可以引导学生发问：机械运动中的能量去哪了？能量是如何转化的？诸如此类。关于如何做到让学生可以积极主动地提出问题，首先教师应该做到对课程教材了然于胸，积极认真为课堂教学做好准备，吃透课程教材中的重难点。教师在教学问题的设置中，要以课程教材的重难点为中心，针对同一知识点，可以设计不同类型的问题，统一问题可以采用不同的表述方法，这样一方面可以增加课堂教学的趣味性，增加学生学习并提出自己见解的积极性；另一方面可以让学生多方面的理解知识，提高学生学习的效率。其次，教师不能单一的解决学生的提问，还应该根据学生的提问深入追问，促使学生不断深入思考，既可以加强学生对知识的深入理解，还可以促进学生思维能力的提高。所以教师在高中物理教学中，要积极根据学生的发问提出自己的问题，让学生可以在学习重点知识的同时，学到更多有用的能力，加强学生的综合素质。
3.正确引导学生，让学生进行自主探究
为了取得良好的教学效果，提高学生的自主探究能力至关重要。主要是因为物理课程知识本身是一个较为复杂的知识体系，学生只有通过自身实践才能深入了解。教师应积极鼓励学生，让他们在自主探究过程中都参与进来，可以借助小组讨论的方式研究物理知识。值得注意的是，物理知识问题的设置，必须从学生实际情况出发，与学生的思维反应能力相适应，确保学生的思维与教学达到最佳契合点。
三、总结
本文对问题教学法在高中物理教学的应用展开讨论，从现有的教学效果来看，问题教学法的实施，能够帮助教学水平的提升，对学生的日常学习和突击训练而言，都具有较大的积极意义。在今后的高中物理教学中，教师应积极推行问题教学法，同时与学生开展广泛的交流，充分了解学生的思维模式和学习模式，以此来制定针对性的问题教学法实施策略。
参考文献：
[1]滕绍波.课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报，2013（35）：144.
[2]艾新峰.问题教学法及其在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报，2013（32）：112.
[3]雷剑.STS教育在高中物理教学中的应用[J].湖南农机，2010（07）：197+207.
[4]杨洪亮.“探究性学习”在高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：153.
关键词：问题教学法；物理；高中
对于高中物理教学来说，高中物理知识体系非常复杂，而且知识和教学之间的整体联系性非常强，不管是在学生的客观学习过程中，还是在学生的计算思维过程中，如果教师只是依靠灌输式的教学方法，不能满足学生的学习需求，还会阻碍学生整体性的提高。
一、问题教学法在高中物理教学中应用的可行性
1.问题教学法与物理课程标准的理念一脉相承
问题教学法的教学思想关注的是全体学生的“一般发展”，即促进学生各种心理品质的发展，遵循“使全體学生都得到发展”的教学原则！在问题教学中，应该依据学生的认知特点、个体差异、教学内容等因素综合、全面考虑。在解决问题中，每名学生都能充分发挥自己的创造性思维。物理课程标准要求提高学生的科学素养，充分说明了课程标准关于物理课程性质的界定。物理课程的教学目的也充分体现了新的教育理念——注重提高“全体”学生的科学素养。长期以来，物理学科的教学目标过分强调“物理基础知识”和“物理基本技能”。物理课程的改革力图改变这种现状，倡导物理教学面向全体学生。物理课程标准关于物理课程性质的界定，以及对本课程的教学目标的明确，充分说明物理教学面向全体学生，关注学生的全面发展。这种理念完全符合“发展性”教学观的教学思想。
2.问题教学法适合高中物理课程的教学
课程标准指出，物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。问题教学法的核心是在问题情境引导下的学生自主学习。在问题教学过程中，教师创设问题情境，教师作为课堂教学的组织者、首席参与者，充分发挥主导作用引导学生学习，学生通过系统地探索活动，保持对物理科学的兴趣，主动建构具有个体意义的物理知识结构，使科学态度和情感逐步内化，全面提升科学素养，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。
二、如何进行问题教学法
1.结合教学实际设置问题
教师在日常的物理教学中，要有意识的收集教材内容，并且根据教材内容合理编排设计教学问题，使问题贴合物理教材内容，这样可以使学生不断提高解决问题的能力，并且在问题中发现教材中涉及的知识点，加深学生对知识的理解，促进学生的学习，加强良好的学风建设。下面将举例说明如何在教学中进行问题教学法的问题设置，首先，我们以《生活中的静电现象》为例，教师设置问题前可以让学生自主观察生活中出现的静电现象；然后，教师提出具体问题，让学生根据问题进行亲身的实践探究，例如可以提问冬天睡觉脱衣服时可以听到噼里啪啦的声音，或者可以看到衣服中间出现闪光的现象，这些都是衣服的材质经过摩擦后产生的静电，然后在放电时出现的现象。再例如圆珠笔在衣服上摩擦后，可以吸着较小的纸片，这也是生活中的静电现象。教师在设计问题时，要根据现实生活中的事例进行，这样不仅可以让学生更好的理解，还能够加强学生学习物理的兴趣。
2.鼓励学生提出问题
运用问题教学法进行高中物理的教学，不仅要求教师能够提出较好的问题，还应该鼓励学生积极的提问。学生的提问是问题教学法中的重要组成部分，创建一个良好的发问环境，不仅可以吸引学生积极参与到课堂教学中，还能够激励学生积极思考，提高学生发现问题的能力，还能够加强学生的求知心，从而激发学生探究解决问题办法的决心，提高学生解决问题的能力，促进学生对课堂知识的理解。所以教师应该在问题教学法的进行过程中，高度重视学生发问的环节。例如，在验证《机械守恒定律》中，教师在讲课的同时，应该鼓励学生勇于质疑，敢于发现问题。教师可以引导学生发问：机械运动中的能量去哪了？能量是如何转化的？诸如此类。关于如何做到让学生可以积极主动地提出问题，首先教师应该做到对课程教材了然于胸，积极认真为课堂教学做好准备，吃透课程教材中的重难点。教师在教学问题的设置中，要以课程教材的重难点为中心，针对同一知识点，可以设计不同类型的问题，统一问题可以采用不同的表述方法，这样一方面可以增加课堂教学的趣味性，增加学生学习并提出自己见解的积极性；另一方面可以让学生多方面的理解知识，提高学生学习的效率。其次，教师不能单一的解决学生的提问，还应该根据学生的提问深入追问，促使学生不断深入思考，既可以加强学生对知识的深入理解，还可以促进学生思维能力的提高。所以教师在高中物理教学中，要积极根据学生的发问提出自己的问题，让学生可以在学习重点知识的同时，学到更多有用的能力，加强学生的综合素质。
3.正确引导学生，让学生进行自主探究
为了取得良好的教学效果，提高学生的自主探究能力至关重要。主要是因为物理课程知识本身是一个较为复杂的知识体系，学生只有通过自身实践才能深入了解。教师应积极鼓励学生，让他们在自主探究过程中都参与进来，可以借助小组讨论的方式研究物理知识。值得注意的是，物理知识问题的设置，必须从学生实际情况出发，与学生的思维反应能力相适应，确保学生的思维与教学达到最佳契合点。
三、总结
本文对问题教学法在高中物理教学的应用展开讨论，从现有的教学效果来看，问题教学法的实施，能够帮助教学水平的提升，对学生的日常学习和突击训练而言，都具有较大的积极意义。在今后的高中物理教学中，教师应积极推行问题教学法，同时与学生开展广泛的交流，充分了解学生的思维模式和学习模式，以此来制定针对性的问题教学法实施策略。
参考文献：
[1]滕绍波.课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报，2013（35）：144.
[2]艾新峰.问题教学法及其在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报，2013（32）：112.
[3]雷剑.STS教育在高中物理教学中的应用[J].湖南农机，2010（07）：197+207.
[4]杨洪亮.“探究性学习”在高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：153.