自课程改革实施以来，高中语文教学既面临新的机遇，又面临新的挑战。在机遇和挑战面前，我们老师既有改革新的喜悦，又有变革阵痛的苦恼和困惑。而最大的困惑就是如何提高语文课堂教学的有效性。针对这一困惑，笔者想就实操方面浅谈自己的看法。
　　一、课堂教学有效性的特点
　　余文森教授认为：衡量教学有效性的唯一指标是学生是否有进步或发展；通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。确实如此，学生有什么特点，需要什么，教师如何让学生学得愉快有趣，学得轻松有效（甚至高效），这些都是教师进行有效教学要考虑的问题。
　　二、提高语文课堂教学有效性的实操方法
　　要提高语文课堂教学的有效性，笔者认为可从“望”“问”“闻”“切”四个字着手。“望”是指老师看清教材的重点，并且针对重点内容设计最有效的问题；“问”是指对学生的学习状况进行摸查了解，查清他们的知识基础、能力水平和兴趣特点；“闻”是指采取各种有效手段唤起学生的学习热情；“切”是指当各种手段都不能唤起学生的学习热情时，就要找出切合学生口味的方法进行驱赶，使学生的注意力继续集中起来，保持较好的学习状态。
　　（一）“望”——看清教材的重点，用好教材，设计有效的问题
　　教师在授课前，应认真研究教材的内容，对它们做一番加工、转化工作，以便在課堂教学中能最有效地呈现教材的内容。粤教版高中语文教科书分为必修和选修两大类，这两类同属基础课的范畴，但它们却有所侧重。必修课突出课程的基础性，而选修课在体现基础性的同时要致力于提高、拓展和探究。必修教科书阅读单元分为三个层级：“基本阅读”“扩展阅读”“推荐阅读”。“基本阅读”是一个最重要的层级，是最重要最有代表性的课文。这个层级是面向全体学生，重点训练学生的语文基础素质，是重点讲授和学习的内容。“扩展阅读”是第二个层级，这是与“基本阅读”同类内容和体裁的课文，是给读完“基本阅读”需要继续阅读的学生准备的，因而强调以自学为主。“推荐阅读”是第三个层级，这是向学生介绍课外读物的栏目，因而只强调课外完成。选修教科书则以阅读为本，又注重活动环节，把阅读与探究性、实践性活动紧密结合起来。因此，选修课的学习更侧重于基础知识和基本能力的提高，阅读视野的拓展和探究能力的训练。在了解了整个教材体系后，我们接着就要注重研究每篇文章的学习重点，以设计更有效的问题，做到“长文短教”，以最短的时间掌握最重点的内容，完成既定的教学目标。
　　（二）“问”——课前充分问清楚学生的状况
　　教师教学的首要任务之一，就是了解并发动学生的学习准备。心理学的研究成果表明：“学习准备不同，即学生的成熟、智慧发展水平、动机状况和已有知识经验的不同，会导致学习在量和质上的差异。”教师如欲有效地教学，就必须深入了解学生，洞悉学生心理，探索学生“生活空间”里各种各样的区域，真正了解学生的“需要”和不同学生之间的“差异”。而学生的“需要”和“差异”并不局限于知识水平，还在于求知热情。因此，教师课前应全面了解学生的特点和背景。如他们的语文知识与技能的起点状况如何？有怎样的基础和哪些的不足？他们对哪些教法感兴趣？哪些学生较优秀？哪些学生基础较差？这些教师都要考虑周全。只要“问”清了状况，课堂教学就能做到有的放矢，有所侧重，从而为提高课堂教学的有效性奠定良好的基础。
　　（三）“闻”——嗅出学生的需求，唤起学生的学习热情
　　有效的课堂教学不仅要考虑“我应讲什么知识”，还要嗅出“我应该如何让他对这些有热情”。因此，活跃的课堂气氛和真诚的学习热情就成为课堂有效教学追求的一个目标。要达成这个目标，笔者认为教师要有教师的“热情”。这里说的“热情”包含两层意义：一是对学生心存“热心”；二是对自己所教的专业应有“求知兴趣和求知信仰”。那么对学生的热心是怎样的表现呢？最重要的一点应是信任、关心和接受学生。这一点，对待优生我们容易做到。但对待差生，我们容易产生不信任，少关心，难接受的情绪。但一位高明的老师应能以理智克服不良的情绪，做到无条件的信任、关心和接受每一个学生。只有这样，师生之间的隔膜才会消除，情感才会交融。教师的热情还应表现为对所教专业的“执着”和“投入”，并以自己的“执着”和“投入”激励学生更好地学习。教师对专业的执着，更要表现为课堂讲授生动、幽默，声音抑扬顿挫，方法灵活多变，师生互动交流融洽。人们常说：“情绪会传染的。”教师没了热情，那学生自然就没了热情，更谈不上兴趣。
　　（四）“切”——切合学生口味，及时调整课堂教学
　　在课堂上，老师能激发学生的兴趣，使学生全情投入到学习中来，这当然是最理想的事情。但在实际的操作中，要学生始终保持这样热情高涨是不大可能的。每一样新东西都有审美疲劳的时候，每一次兴奋过后，也会有疲态出现的时候。在这样的情况下，老师应及时调整，找出切合学生口味的方法。课堂的学习情况是瞬息万变的。如果教师只顾按课前的设计行事，不理会学生的学习反映和课堂出现的新情况，那么，学生刚燃起的热情就会被浇灭，课前所做的一切就会前功尽弃。当课堂的条件和情况发生变化时，应及时分析具体的教学任务，内容特点，师生的可能性。因此，在课堂教学的实施过程中，教师要善于捕捉课堂的变化情况，及时做出调整，做好师生互动。只有这样，课堂教学效率的提高才能得到有力的保障。
　　综上所述，我们可以得出结论：教师要提高语文课堂教学的有效性，离不开课前“望”清教材，“问”清学生；课中“闻”出学生的需求，“切”合学生的口味。当然，这几种方法不是单独存在的，它们之间互为联系互为补充。如果我们能正确掌握并运用它们，定能使我们的课堂教学充满活力，同时自己的课堂教学艺术也会得到提高。