摘 要：高等农业院校扩招以来，针对公共基础课教学实施大班课堂教学出现的一些教学弊端，进行了公共基础课普通化学和分析化学及有机化学大班课堂教学管理模式的研究与实践。关键词：化学大班课堂教学 课堂教学管理模式 固定座位管理高等农业院校扩招以来，公共基础课实施大班课堂教学已经成为不得不接受的现实，公共基础课普通化学和分析化学及有机化学是大一开设的重要基础课，课程内容多、学习难度较大，而高中的学习都是小班授课，师生间较易沟通，个别辅导及課堂问题基本都能在课堂上及时得到解决，而大班课堂由于学生人数过多，教师掌控课堂的难度加大，在有限的课堂时间里一些教学环节无法得到实现，公共基础课普通化学和分析化学及有机化学大班课堂教学管理模式的改革研究势在必行。我们课题组从改变教师的课堂管理观念入手，建立了学生综合信息档案，充分了解学生的个性特征及个人信息，从建立有效课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长为目标，进行了公共基础课普通化学和分析化学及有机化学大班课堂教学管理模式的研究与实践。具体做法如下：一、更新教师的课堂管理理念教师的旧的课堂管理理念已经落伍，笔者认为必须要突破传统控制观，建立和谐高效的课堂秩序。现代教育的内在机制在于从人的主体性源泉出发去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐发展。现代课堂管理就是要以学生的发展为核心，建立起一整套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，从而为学生的持久发展提供必须的条件。二、建立学生综合信息档案采用“卡特尔”十六种个性因素测量表对学生进行心理测试，根据测试资料绘制“卡特尔”十六种个性因素剖面图，根据剖面图进行剖面分析定性，二元个性因素计算及个性因素类型归类，建立学生综合信息档案，为大班课堂管理提供了参考依据。三、固定座位管理在大班课堂管理中的应用研究将学生按固定座位管理的排列方法排列座位并制作固定座位照片平面图，在大班课堂教学中采用固定座位管理模式起到了课堂管理的促进功能和维持功能。通过7位主讲教师对84个教学班的试验证明：大班化学理论课课堂管理采用固定座位管理模式简便可行，效果显著，优点很多，易于推广，适合于高校所有大班理论课教学的课堂管理，也适合于小班课和实验课的课堂管理。另外，我们对其中试验授课班级的366名学生的问卷调查可知学生对授课教师的固定座位课堂管理模式认同或较认同的占97.84﹪，认为课堂秩序好或较好的占100.00﹪，认为固定座位对学生行为约束力高或较高的占97.86﹪，认为教师对学生课堂表现的评价准确或较准确的占99.12﹪，认为固定座位提高了听课注意力的占87.90﹪，认为固定座位提高了群体凝聚力的占90.36﹪，认为固定座位提高了对本课程的重视度的占90.64﹪，认为固定座位营造了良好的课堂环境的占95.98﹪，认为固定座位消除了课前占座位的心理负担的占95.70﹪。四、传统课堂管理与现代课堂管理对教学效果的对比研究试验通过对2012级八个班级分析化学理论课和2012级八个班级普通化学理论课及2012级八个班级有机化学理论课采取传统课堂管理与现代课堂管理的教学效果的对比研究试验表明：实验班平均分高于对照班5分左右，优秀率高于对照班4%；实验班的不及格率均低于对照班。五、建立了有效监控大班课堂的方法措施1.确定课堂行为目标。教师在第一次课向学生提出对学生行为的期望，确定哪些行为是合适的和可接受的，哪些行为是不合适的和不可接受的，并征求学生是否能接受。教师在确定课堂行为目标时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于学生积极主动地参与课堂活动，是否有利于学生完成课堂活动计划，近期的、短期的行为目标与课堂的高层次远景目标和学生持久发展的终极目标是否相适应。2.建构良好课堂环境。要认真规划课堂的物质环境，我们从多媒体教室室内灯光的调试到座位规整的排列，不仅要让课堂物质环境有利于学生的健康和确保学生的安全，而且要使之适合于学生及活动的特点，有利于学生的参与、互动与成就获得，为课堂的生长和学生的持久发展创造良好的物质条件。3.促进师生和谐沟通。教师在课堂管理中应与学生进行和谐沟通，与学生建立良好师生关系，要真正促进师生间的有效沟通，教师就必须首先了解学生的个性特征，针对不同个性特征的学生采取不同的沟通方式，使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感，这无疑是实施课堂活动和达成管理有效的源泉。从此目的出发我们对学生进行了心理测试，为师生间的有效和谐沟通提供了理论依据。4.给予学生有效激励。良好的课堂集体和学生行为并非一蹴而就，需要长期培育，而最好的方法就是通过不断的鼓励和强化手段，激励学生的进步，满足学生的社会需求，形成课堂中积极向上的气氛和学生专心投入的热情。对于学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，激励是有效课堂管理的核心。教师在课堂活动中积极发现学生的优点，及时表扬学生的点滴进步，树立学生的自信心及对本课程学习的积极性，有助于培养学生良好的课堂行为。5.改革教学内容方法。教学内容、教学方法要适应学生的需要和特点，在教学中科学的运用学生心理负荷（注意力、意志、情绪）变化的规律，根据化学课程特点，科学的分配教学内容，根据不同的内容和时间段采用不同的教学方法和手段及心理暗示，提高课堂管理质量和教学效果。六、构建了适合高等农业院校化学大班课堂教学特点的现代课堂管理模式1.秩序的建立。秩序的建立也就是课堂规则的建立，包括确立管理目标、制定课堂规则、建立课堂规则。在上第一次课时，教师要说明课堂管理的意义及重要性，明确课堂管理目标，由教师和学生共同制定课堂规则，达到共识后建立课堂规则。2.秩序的维持。秩序的维持也就是预防问题行为的发生，包括有效监控课堂和促进良好秩序。对于大班课堂主要借助学生固定座位平面图，管理控制学生的出勤、课堂表现及课堂秩序，保证学生始终都在从事某种学习活动，顺利运行分段教学，及时对学生的行为进行适当强化，建立良好的师生关系，教学内容、教学方法要适应学生的需要和特点，执行课堂规则是要公正一贯的原则，要充分发挥班级和小组的自我管理作用。3.秩序的恢复。秩序的恢复也就是矫正问题行为，包括发现问题行为、鉴别问题行为、矫正问题行为。教师在课堂进行教学的同时借助学生固定座位平面图要迅速发现问题行为并及时矫正问题行为和处理问题行为的学生，在矫正问题行为时应尽量少中断或不中断教学，根据学生的不同个性特征采取不同的矫正方式和处理方式，让学生真正接受教师的处理并促使学生以后不再出现同样的问题行为。七、结语我们课题组对高等农业院校公共基础课普通化学和分析化学及有机化学大班课堂教学管理模式的研究与实践经历了六年多的历程，事实证明课堂秩序有了明显的改观，教学效果有了显著的提高，学生对大班课堂管理模式非常认同。希望此大班课堂管理模式能在其他高等院校得到可行验证。参考文献：[1]谢三才，周成林，谢虹.运动心理实验和测验方法[Z].沈阳：沈阳体育学院教务处，1993.50～84.[2]赵成爱，司艳玲，高波，赵淑杰，洪波，郑冉，朱鹤.固定座位管理模式在高校化学大班课堂管理中的应用研究[J] .经营管理者.2016，29：444[3]吴艳茹.现代课堂管理基本模型初探[J].集美大学教育学报.2000，1（3）：36.作者简介：赵成爱（1964—）女。吉林农业大学资源与环境学院教授。硕士。主要从事化学教学研究。※基金项目：吉林省教育科学规划课题（GH12141）.