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物理属于自然科学，是人类对无生命自然界中物质转变的规律性所做出的科学总结。它涉猎范围广泛，内容丰富多彩，富有情趣，涵盖了自然界各种千奇百怪的现象与特征。因此，物理课原本应该是学生最感兴趣的学科之一。可是事实恰恰相反，不少学生对物理课了然无趣，甚至产生莫名的抵触情绪。
究其原因，他们认为，物理课理论性太强，概念抽象，对于某些物理现象、物理过程缺乏清楚地认识，因而导致对物理规律理解不到位。久而久之，他们便产生了厌学情绪，更谈不上有什么发明创造。针对这种现状，作为物理教师，我们应该有的放矢，努力创设易学、乐学的教学环境，诱发学生学习物理的兴趣，调动他们学习的积极性。只有学生真正体会到其中的乐趣，他们才能充分地激发自身的潜能，自觉地去钻研探索。
一、课初：以景激趣，情趣盎然--创设乐学情景。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其意思为懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。换而言之，即兴趣是最好的老师。所以，点燃学生兴趣，集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识，成为教师教学成功的关键。而解决这个“关键”的关键在于我们如何在能课初的几分钟内帮助学生进行心理准备，紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。正所谓好的开端，是成功的一半。
以“功率”一节为例，功率的概念比较抽象，虽然在课堂上能举出很多关于做功快慢的例子，但那只是空口白话，远远比不上生动的形象所带来的课堂效果。为了引起同学们的兴趣，课初，我让同学们做了这样一个游戏：讲座两旁的平台上分别放上两盒相同的钩码（每盒10个），男女升各选一个学生做代表到前面参加做功比赛，即把每一个钩码从平台上拿到讲台上（这一过程实际是在对钩码做功），看谁最先拿完。谁先拿完，就说明他做功做得快。结果，台上同学争先恐后，台下同学呐喊助威。当女同学取胜时，掌声一片，课堂气氛十分活跃。由此，我得出结论：做功有快慢之分，功率就是用来表示做功快慢的物理量。这样，同学们身临其境，他们在参与游戏的同时，也学习到了物理知识，避免了传统死板的说教，充分调动了学生参与学习的积极性。
二、课中：以实验为基础，问题为导向，借助现代化教学手段创设易学情景，培养学生的综合能力。
实验教学在物理课教学中占有重要地位。物理教学应该以实验能力素养为宗旨，以实验为核心，努力摆脱以理论知识为中心的旧模式，让学生在自然实验操作中得到真知、科学的思维方式、科学态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等。因此，我们在上课时，不能因为怕麻烦或器材不具备就不做实验，一讲而过，而要尽可能地变某些演示实验为学生分组实验，验证性实验为学生自主探索性实验，变理论教学为实验教学。
以《电磁感应》一节为例，我把演示电磁感应现象的实验改为学生探索实验，让学生在教师的指导下，探索感应电流产生的条件，体会成功的喜悦。首先提出问题，引导学生逆向思维：“电能生磁，那么磁能生电吗？”接着激发学生求知兴趣，诱导学生发散思维：“怎样用磁来生电呢？”学生带着这样的问题进行试验操作，观察实验现象，记录实验结果，在实验的基础上，经过分析、归纳、总结出实验结论。实验，给学生提供了用眼观察、动手操作、动脑思考的场景，帮助学生把抽象的问题形象化、简单化。通过实验，学生加深了对物理规律的理解，同时也掌握了物理学问题的研究方法，培养了学生分析问题、解决问题以及实践创新能力。再如，在研究凸透镜的成像规律时，在学生使用光具座做实验的基础上，我又运用多媒体技术，模拟展现物距变化时像和像距连续变化的情景，使学生对凸透镜成像规律有了一个完整的认识。
因而，物理课应该就坚持以“探究为核心”的教学理念，使得学生能在亲自动手操作的过程中，主动获取知识，体验成功的喜悦，进而诱发其努力向学的积极性。
三、课后：深入生活情境，培养学生学以致用的能力。
物理学是一门应用性极强的学科，也是同日常生活紧密相连的学科。可以说，没有物理学就没有今天的文明生活。科学素质不仅指丰富的科学知识，而且也包括把这些知识应用到日常生活和工作中去的能力。所以，物理教学应该更加重视知识的应用，要将课堂传授的只是和现代科学技术及社会生活有机结合起来，增强学生学以致用的能力。为了培养学生学以致用的能力，在学完一部分知识后，我会有意地给学生布置一些观察、实验、制作的作业，让学生深入生活，体验所学知识的应用。
比如，在学完电学内容之后，我让学生回去观察常用的家用电器的铭牌上都有哪些符号，它们代表的含义是什么？通过这样的观察，学生了解了家用电器的型号及符号所代表的含义，具备了初步识别家用电器的能力。再如，在学完电和磁的内容之后，我让学生根据学过的知识自己设计制作一些能够实现自动控制的装置，结果有同学设计制作了小定向船（用磁化了的钢针做方向盘），有同学制作了有色灯泡（红、绿）交替发光的彩带等。
总而言之，教师在教学过程中充当着引导者的角色，其要善于寻找生活和生产中的物理因素，让学生把学到的物理知识运用到实践中，从而激发学生进行小发明、小制作、小创造的兴趣，在其亲自动手操作的过程中，培养其学以致用的能力以及创新精神。
情感教育作为一种教学手段，能够帮助学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验。物理课将其引入教学过程，能够使学生身心感到愉快，从而实现其教学目标。
究其原因，他们认为，物理课理论性太强，概念抽象，对于某些物理现象、物理过程缺乏清楚地认识，因而导致对物理规律理解不到位。久而久之，他们便产生了厌学情绪，更谈不上有什么发明创造。针对这种现状，作为物理教师，我们应该有的放矢，努力创设易学、乐学的教学环境，诱发学生学习物理的兴趣，调动他们学习的积极性。只有学生真正体会到其中的乐趣，他们才能充分地激发自身的潜能，自觉地去钻研探索。
一、课初：以景激趣，情趣盎然--创设乐学情景。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其意思为懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。换而言之，即兴趣是最好的老师。所以，点燃学生兴趣，集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识，成为教师教学成功的关键。而解决这个“关键”的关键在于我们如何在能课初的几分钟内帮助学生进行心理准备，紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。正所谓好的开端，是成功的一半。
以“功率”一节为例，功率的概念比较抽象，虽然在课堂上能举出很多关于做功快慢的例子，但那只是空口白话，远远比不上生动的形象所带来的课堂效果。为了引起同学们的兴趣，课初，我让同学们做了这样一个游戏：讲座两旁的平台上分别放上两盒相同的钩码（每盒10个），男女升各选一个学生做代表到前面参加做功比赛，即把每一个钩码从平台上拿到讲台上（这一过程实际是在对钩码做功），看谁最先拿完。谁先拿完，就说明他做功做得快。结果，台上同学争先恐后，台下同学呐喊助威。当女同学取胜时，掌声一片，课堂气氛十分活跃。由此，我得出结论：做功有快慢之分，功率就是用来表示做功快慢的物理量。这样，同学们身临其境，他们在参与游戏的同时，也学习到了物理知识，避免了传统死板的说教，充分调动了学生参与学习的积极性。
二、课中：以实验为基础，问题为导向，借助现代化教学手段创设易学情景，培养学生的综合能力。
实验教学在物理课教学中占有重要地位。物理教学应该以实验能力素养为宗旨，以实验为核心，努力摆脱以理论知识为中心的旧模式，让学生在自然实验操作中得到真知、科学的思维方式、科学态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等。因此，我们在上课时，不能因为怕麻烦或器材不具备就不做实验，一讲而过，而要尽可能地变某些演示实验为学生分组实验，验证性实验为学生自主探索性实验，变理论教学为实验教学。
以《电磁感应》一节为例，我把演示电磁感应现象的实验改为学生探索实验，让学生在教师的指导下，探索感应电流产生的条件，体会成功的喜悦。首先提出问题，引导学生逆向思维：“电能生磁，那么磁能生电吗？”接着激发学生求知兴趣，诱导学生发散思维：“怎样用磁来生电呢？”学生带着这样的问题进行试验操作，观察实验现象，记录实验结果，在实验的基础上，经过分析、归纳、总结出实验结论。实验，给学生提供了用眼观察、动手操作、动脑思考的场景，帮助学生把抽象的问题形象化、简单化。通过实验，学生加深了对物理规律的理解，同时也掌握了物理学问题的研究方法，培养了学生分析问题、解决问题以及实践创新能力。再如，在研究凸透镜的成像规律时，在学生使用光具座做实验的基础上，我又运用多媒体技术，模拟展现物距变化时像和像距连续变化的情景，使学生对凸透镜成像规律有了一个完整的认识。
因而，物理课应该就坚持以“探究为核心”的教学理念，使得学生能在亲自动手操作的过程中，主动获取知识，体验成功的喜悦，进而诱发其努力向学的积极性。
三、课后：深入生活情境，培养学生学以致用的能力。
物理学是一门应用性极强的学科，也是同日常生活紧密相连的学科。可以说，没有物理学就没有今天的文明生活。科学素质不仅指丰富的科学知识，而且也包括把这些知识应用到日常生活和工作中去的能力。所以，物理教学应该更加重视知识的应用，要将课堂传授的只是和现代科学技术及社会生活有机结合起来，增强学生学以致用的能力。为了培养学生学以致用的能力，在学完一部分知识后，我会有意地给学生布置一些观察、实验、制作的作业，让学生深入生活，体验所学知识的应用。
比如，在学完电学内容之后，我让学生回去观察常用的家用电器的铭牌上都有哪些符号，它们代表的含义是什么？通过这样的观察，学生了解了家用电器的型号及符号所代表的含义，具备了初步识别家用电器的能力。再如，在学完电和磁的内容之后，我让学生根据学过的知识自己设计制作一些能够实现自动控制的装置，结果有同学设计制作了小定向船（用磁化了的钢针做方向盘），有同学制作了有色灯泡（红、绿）交替发光的彩带等。
总而言之，教师在教学过程中充当着引导者的角色，其要善于寻找生活和生产中的物理因素，让学生把学到的物理知识运用到实践中，从而激发学生进行小发明、小制作、小创造的兴趣，在其亲自动手操作的过程中，培养其学以致用的能力以及创新精神。
情感教育作为一种教学手段，能够帮助学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验。物理课将其引入教学过程，能够使学生身心感到愉快，从而实现其教学目标。