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摘 要：数学本身作为一门理性学科，相比其他课程来说数学学科的学习更加枯燥，但是数学对于学生的学习和生活都会起到非常重要的作用，因此，高职院校的数学教师在进行授课时要充分掌握学生的数学基础，了解高职数学课本与高中数学课本中的知识点的相同于不同之处，在讲课过程中能够更加有效的扩充学生的数学知识，平衡好高职和高中需要的教学方式。
关键词：高职数学;高中数学;教学;衔接
就日常生活而言，人们生活中处处都需要用到数学知识;就学生的发展而言，高职院校选择就读理科的学生，数学就是学习其他科目的基础，是一个工具，只有熟练的掌握数学知识才能对其他理科知识深刻理解，才能有解决问题所需要的工具。由于高职院校所招收的生源越来越多样化，学生的数学基础也大相径庭，教师在进行数学学科的讲授中要注意学生的不同情况，针对学生自身的需求制定适宜的教学方式，引导学生转变高中数学的学习思维，增加学生解决实际问题的机会，减少理论知识的讲解，重点培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
1高职数学与高中数学教学衔接的问题
1.1教学问题
1.1.1教学目的不承接。
高中阶段的学习可以说一切都是为了高考，学习的目的也仅仅止步于高考，没有考虑到更长远的发展。因此，高中阶段的学习大都是以应付考试为主，不管是学生还是老师都不会考虑到学生解决实际问题的能力。高职院校数学课程的讲授与高中有本质上的区别，这个阶段的学生需要的解决实际问题的能力而不是局限于纸上的理论，只有有处理问题的能力才能为以后的就业加分，才能为自己提供更好的发展机会。
1.1.2 教学内容不连贯。
由于高职院校在招收学生时，学生的理科成绩不会成为入学门槛，因此导致教师面对的学生数学基础各不相同。有很多知识点教师会默认学生在高中阶段就已经掌握，但是对于不同基础的学生来说，有很多老师默认不讲的知识点或许就会成为他们学习的阻碍。
1.1.3教学方法不衔接。
高中阶段的课程安排每天都是满满当当，对于高中的题海战术来说，学生们每一天都在争分夺秒，对于学校来说也会安排各种考试进行学生的知识摸底。[1]相比来说，高职院校的课程安排没有那么紧张，学生们有更多的时间进行自己事情的处理，但是同时见到老师的机会就会减少，学生要有充足的自制力来约束自己，转变与高中阶段不同的学习习惯。
1.2学生问题
高中阶段的学生由于高考摆在那里，对于学习必然是非常紧张的态度，容不得半点马虎。对于已经是高职院校的学生来说，课程安排较少，课余时间充足，学生们很容易在学习环境的转变的过程中放松自己，在没有老师监督的情况下，容易偷懒，放松身心，对于学习缺乏动力。
2高职数学与高中数学教学衔接问题的探讨
2.1针对教学内容进行的改进
2.1.1教师要明确学生的数学基础。
学生进入高职院校以后，教师要对学生的数学基础有所了解，因为每个学生掌握的基本知识不一样，为了避免遇到有些同学因为没有学过老师跳过的知识点而导致后面内容跟不上的情况，教师在正式上课前要先对学生的做一个了解。
2.1.2教师要根据学生的学习情况对高中数学知识进行查缺补漏。
高职与高中所学的数学知识难免会有重复的内容，或者高职课本中的某些内容对于高中知识其实是一个总结和升华。为了保证学生能够接收到更多的新知识，不浪费学生的精力在他们已经掌握的知识上，教师要根据学生的基础和学生对知识的接受情况，进行所讲数学知识的整理。
2.1.3教师所教内容要适合高职专业的学生发展。
对于高职院校的学生来说，与高中学生的本质区别就是，高职院校的学生所面对的不再是高考，而是以后的发展。学生不能仅仅局限于理论知识的学习，更重要的如何提高自己解决实际问题的能力，为以后的发展增加机会。因此，高职院校的老师在进行课程讲解时，应该引导学生通过理论知识的学习尝试自己动手解决实际的问题，適应新的学习方法。
2.2教师教学方式的改变
2.2.1根据学生的实际情况对教学方式进行优化。
由于高职院校的课程安排较少，学生与教师之间沟通的机会就更少，教师很难有机会明确学生到底想要学习怎样的知识。因此，教师可以和学生进行有效的沟通，明白学生的问题，了解学生在课堂想要学到什么样的具体知识，对症下药，才能提高课堂效率和学生的专业能力。
2.2.2充分利用新媒体资源进行教学方式的加持。
如今互联网技术发达，教师可以通过数学软件的教学来丰富学生的学习途径，鼓励学生参加有关数学软甲的比赛等，为学生提供平台和机会，让学生更加了解其他招收人才的标准，为学生以后的发展提供帮助。
3结束语
数学本身就是一门生活中处处要用到的学科，因此，数学在学生的学习过程中始终会占据主要地位。学生们在高中学习的过程中，更重要的是为了“应付”高考，而在高职院校中的学生，对于知识的学习更重要的为了更好的解决实际问题。因此，高职院校中的数学教学与高中数学教学必然会有不同之处，所以高职院校的教师在进行授课时要明确学生的学习基础，有针对性的进行知识讲解。
参考文献：
[1]刘喜云.对构建高职应用数学课程体系的设想[J].中国职业技术教育，2016（03）：35-37.
[2]朱莉.基于网络平台的高职数学概念图教学模式探索[J].南通职业大学学报，2016（04）：63-65.
[3]张奠宙，柴俊.关于大学数学教学的一些基本原理[J].高等数学研究，2017（03）：38.
关键词：高职数学;高中数学;教学;衔接
就日常生活而言，人们生活中处处都需要用到数学知识;就学生的发展而言，高职院校选择就读理科的学生，数学就是学习其他科目的基础，是一个工具，只有熟练的掌握数学知识才能对其他理科知识深刻理解，才能有解决问题所需要的工具。由于高职院校所招收的生源越来越多样化，学生的数学基础也大相径庭，教师在进行数学学科的讲授中要注意学生的不同情况，针对学生自身的需求制定适宜的教学方式，引导学生转变高中数学的学习思维，增加学生解决实际问题的机会，减少理论知识的讲解，重点培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
1高职数学与高中数学教学衔接的问题
1.1教学问题
1.1.1教学目的不承接。
高中阶段的学习可以说一切都是为了高考，学习的目的也仅仅止步于高考，没有考虑到更长远的发展。因此，高中阶段的学习大都是以应付考试为主，不管是学生还是老师都不会考虑到学生解决实际问题的能力。高职院校数学课程的讲授与高中有本质上的区别，这个阶段的学生需要的解决实际问题的能力而不是局限于纸上的理论，只有有处理问题的能力才能为以后的就业加分，才能为自己提供更好的发展机会。
1.1.2 教学内容不连贯。
由于高职院校在招收学生时，学生的理科成绩不会成为入学门槛，因此导致教师面对的学生数学基础各不相同。有很多知识点教师会默认学生在高中阶段就已经掌握，但是对于不同基础的学生来说，有很多老师默认不讲的知识点或许就会成为他们学习的阻碍。
1.1.3教学方法不衔接。
高中阶段的课程安排每天都是满满当当，对于高中的题海战术来说，学生们每一天都在争分夺秒，对于学校来说也会安排各种考试进行学生的知识摸底。[1]相比来说，高职院校的课程安排没有那么紧张，学生们有更多的时间进行自己事情的处理，但是同时见到老师的机会就会减少，学生要有充足的自制力来约束自己，转变与高中阶段不同的学习习惯。
1.2学生问题
高中阶段的学生由于高考摆在那里，对于学习必然是非常紧张的态度，容不得半点马虎。对于已经是高职院校的学生来说，课程安排较少，课余时间充足，学生们很容易在学习环境的转变的过程中放松自己，在没有老师监督的情况下，容易偷懒，放松身心，对于学习缺乏动力。
2高职数学与高中数学教学衔接问题的探讨
2.1针对教学内容进行的改进
2.1.1教师要明确学生的数学基础。
学生进入高职院校以后，教师要对学生的数学基础有所了解，因为每个学生掌握的基本知识不一样，为了避免遇到有些同学因为没有学过老师跳过的知识点而导致后面内容跟不上的情况，教师在正式上课前要先对学生的做一个了解。
2.1.2教师要根据学生的学习情况对高中数学知识进行查缺补漏。
高职与高中所学的数学知识难免会有重复的内容，或者高职课本中的某些内容对于高中知识其实是一个总结和升华。为了保证学生能够接收到更多的新知识，不浪费学生的精力在他们已经掌握的知识上，教师要根据学生的基础和学生对知识的接受情况，进行所讲数学知识的整理。
2.1.3教师所教内容要适合高职专业的学生发展。
对于高职院校的学生来说，与高中学生的本质区别就是，高职院校的学生所面对的不再是高考，而是以后的发展。学生不能仅仅局限于理论知识的学习，更重要的如何提高自己解决实际问题的能力，为以后的发展增加机会。因此，高职院校的老师在进行课程讲解时，应该引导学生通过理论知识的学习尝试自己动手解决实际的问题，適应新的学习方法。
2.2教师教学方式的改变
2.2.1根据学生的实际情况对教学方式进行优化。
由于高职院校的课程安排较少，学生与教师之间沟通的机会就更少，教师很难有机会明确学生到底想要学习怎样的知识。因此，教师可以和学生进行有效的沟通，明白学生的问题，了解学生在课堂想要学到什么样的具体知识，对症下药，才能提高课堂效率和学生的专业能力。
2.2.2充分利用新媒体资源进行教学方式的加持。
如今互联网技术发达，教师可以通过数学软件的教学来丰富学生的学习途径，鼓励学生参加有关数学软甲的比赛等，为学生提供平台和机会，让学生更加了解其他招收人才的标准，为学生以后的发展提供帮助。
3结束语
数学本身就是一门生活中处处要用到的学科，因此，数学在学生的学习过程中始终会占据主要地位。学生们在高中学习的过程中，更重要的是为了“应付”高考，而在高职院校中的学生，对于知识的学习更重要的为了更好的解决实际问题。因此，高职院校中的数学教学与高中数学教学必然会有不同之处，所以高职院校的教师在进行授课时要明确学生的学习基础，有针对性的进行知识讲解。
参考文献：
[1]刘喜云.对构建高职应用数学课程体系的设想[J].中国职业技术教育，2016（03）：35-37.
[2]朱莉.基于网络平台的高职数学概念图教学模式探索[J].南通职业大学学报，2016（04）：63-65.
[3]张奠宙，柴俊.关于大学数学教学的一些基本原理[J].高等数学研究，2017（03）：38.