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摘要:新课改背景下,学习能力的培养成为了首要教学任务,而基本功作为培养学习能力的前提工作,受到了各科教师的广泛重视,对英语学科而言,听、说、读、写能力即为学生在初中阶段所必须要掌握的基础技能,对其的教学工作尤为重要,可直接影响学生英语学科成绩。鉴于此,笔者针对初中生英语基本功夯实策略这一议题展开了实践研究,以期进一步提升教学水平,通过多样化的教学措施帮助学生夯实英语基本功,为其长远发展做好准备。
关键词:教学策略;初中英语;基本功训练
引言:初中英语学科涵盖了诸多繁杂的知识点,包括复杂的语法、句式、单词等,而若想切实提升教学实效性,培养学生良好的学科素养,就需将基本功教学作为着力点,积极探寻有效措施,提升学生词汇记忆力、聽力水平、阅读理解能力和写作能力。故此,笔者结合执教经验,论述了夯实学生英语基本功的相关技巧,以供参考。
一、 英语词汇教学策略
首先,为帮助学生记忆单词,就需建立特定情境,给予学生更为生动、直观的学习体验,以此来刺激学生视觉,加深其理解层次,认知程度,提升其记忆效果。以“pencil sharpeners”这一单词的教学为例,可引导学生将其拆分为“pencil ”“sharpeners”进行记忆,同时,还可结合具体食物、相应的图片来建立情境,以图文结合的形式加深印象,提高学习效率,延长遗忘周期。其次,可结合构词法来引导学生夯实英语基本功[1]。在讲解英语单词时,我们要鼓励学生灵活变通,举一反三,按照词意、词根对其进行分类,达成事半功倍的学习效果,如此一来,学生即能够在掌握某一单词的同时,掌握更多与之相似的词组用法,继而不断夯实其英语基本功,健全知识体系。例如,讲解“consider”时,可以依据单词形态,为学生介绍“considered、considering、consideration”的用法,讲解“come”时,可结合“come out、 come into、come up”等词组展开教学,如此一来,不仅能够降低漏记、记错风险,还能够使学生所学词汇更加系统,切实提升教学成效。
二、英语阅读教学策略
结合实践工作经验,笔者发现,在初中英语阅读教学中,学生往往存在诸多阅读障碍,主要表现为以下几点:一是存在语言障碍,生词是干扰其文章理解程度的主要因素之一,这也反映出其基本功
不扎实的问题。二是部分学生对于英语阅并不感兴趣,从而对阅读理解水平的提升产生了一定制约因素。三是在做阅读理解型题目时,很少纵观全文大意,而是将注意力集中于题目,这样一来同样难以真正夯实阅读基本功。故此,针对上述阅读障碍,作为教学者,我们就需要引导学生积极突破障碍,夯实基础。实践教学中,若想突破学生理解障碍,不仅要提升学生词汇量,尽量减少阅读中的生词,还需要帮助其夯实语法功底[2]。首先,需要确保学生能够对句子成分、英语句式有清晰的理解,其次,还需要引导其掌握常见的特殊句式,例如,学生在熟练掌握形式宾语、形式主语、强调句、倒装句、
省略句的基础上,其阅读过程中的障碍也会明显减少,故此,教学时就需鼓励学生自觉整理、总结各类常用句式,以此来提升其阅读能力。此外,除却句式、词汇学习外,学生对整段语篇的理解也同等重要,针对学生细节理解、文章主旨理解方面存在偏差,我们需积极采取措施,提升学生对语篇的分析能力,例如,在练习中,要有意识引导学生寻找关键句式和关键词,提升其语篇概括能力,同时,还可鼓励其对文章结构进行分析,积极寻找文章内的衔接词、关联词。此外,在教学中,还需鼓励学生掌握更多阅读技巧,例如,灵活使用精读、查读、略读、找段落主题句、利用关键词、猜测词义等方法,即可逐步提升阅读效率,夯实英语阅读功底。
三、写作能力培养策略
在写作教学方面,若想帮助学生们夯实基本功,就需充分挖掘教材,以此来丰富学生写作素材,以“Unit 4 Why don’t you talk to your parents?”为例,具体措施如下:其一,仿写训练。要求学生依据教材重点段落,举一反三,进行仿写,仿写内容选择方面要以先短后长、由易到难、由浅入深为原则,如此一来,方能逐步提升学生仿写信心。其二,缩写训练,我们可要求学生将教材中大篇幅的文章,缩写为小短文,词汇量要在100词以内,引导其掌握符合复合句的缩写方法,以此来提升其写作水平。
结束语:综上所述,若想从根本上夯实初中生英语基本功,就需以学生为主体,培养其“听、说、读、写”能力,在提升学生词汇量的基础上,加强阅读、写作等方面的训练力度,唯有如此,方能为提升其英语学科素养奠定基础,切实提升课堂实效性。
参考文献:
[1]陈凡.基于小组合作学习培养初中英语写作素养的探究——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例[J].科学咨询(教育科研),2020,(09):212-213.
[2]黎民婷.图文结合趣味多 文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020,(08):296-297
四川省眉山市东坡区苏洵初级中学 许利
关键词:教学策略;初中英语;基本功训练
引言:初中英语学科涵盖了诸多繁杂的知识点,包括复杂的语法、句式、单词等,而若想切实提升教学实效性,培养学生良好的学科素养,就需将基本功教学作为着力点,积极探寻有效措施,提升学生词汇记忆力、聽力水平、阅读理解能力和写作能力。故此,笔者结合执教经验,论述了夯实学生英语基本功的相关技巧,以供参考。
一、 英语词汇教学策略
首先,为帮助学生记忆单词,就需建立特定情境,给予学生更为生动、直观的学习体验,以此来刺激学生视觉,加深其理解层次,认知程度,提升其记忆效果。以“pencil sharpeners”这一单词的教学为例,可引导学生将其拆分为“pencil ”“sharpeners”进行记忆,同时,还可结合具体食物、相应的图片来建立情境,以图文结合的形式加深印象,提高学习效率,延长遗忘周期。其次,可结合构词法来引导学生夯实英语基本功[1]。在讲解英语单词时,我们要鼓励学生灵活变通,举一反三,按照词意、词根对其进行分类,达成事半功倍的学习效果,如此一来,学生即能够在掌握某一单词的同时,掌握更多与之相似的词组用法,继而不断夯实其英语基本功,健全知识体系。例如,讲解“consider”时,可以依据单词形态,为学生介绍“considered、considering、consideration”的用法,讲解“come”时,可结合“come out、 come into、come up”等词组展开教学,如此一来,不仅能够降低漏记、记错风险,还能够使学生所学词汇更加系统,切实提升教学成效。
二、英语阅读教学策略
结合实践工作经验,笔者发现,在初中英语阅读教学中,学生往往存在诸多阅读障碍,主要表现为以下几点:一是存在语言障碍,生词是干扰其文章理解程度的主要因素之一,这也反映出其基本功
不扎实的问题。二是部分学生对于英语阅并不感兴趣,从而对阅读理解水平的提升产生了一定制约因素。三是在做阅读理解型题目时,很少纵观全文大意,而是将注意力集中于题目,这样一来同样难以真正夯实阅读基本功。故此,针对上述阅读障碍,作为教学者,我们就需要引导学生积极突破障碍,夯实基础。实践教学中,若想突破学生理解障碍,不仅要提升学生词汇量,尽量减少阅读中的生词,还需要帮助其夯实语法功底[2]。首先,需要确保学生能够对句子成分、英语句式有清晰的理解,其次,还需要引导其掌握常见的特殊句式,例如,学生在熟练掌握形式宾语、形式主语、强调句、倒装句、
省略句的基础上,其阅读过程中的障碍也会明显减少,故此,教学时就需鼓励学生自觉整理、总结各类常用句式,以此来提升其阅读能力。此外,除却句式、词汇学习外,学生对整段语篇的理解也同等重要,针对学生细节理解、文章主旨理解方面存在偏差,我们需积极采取措施,提升学生对语篇的分析能力,例如,在练习中,要有意识引导学生寻找关键句式和关键词,提升其语篇概括能力,同时,还可鼓励其对文章结构进行分析,积极寻找文章内的衔接词、关联词。此外,在教学中,还需鼓励学生掌握更多阅读技巧,例如,灵活使用精读、查读、略读、找段落主题句、利用关键词、猜测词义等方法,即可逐步提升阅读效率,夯实英语阅读功底。
三、写作能力培养策略
在写作教学方面,若想帮助学生们夯实基本功,就需充分挖掘教材,以此来丰富学生写作素材,以“Unit 4 Why don’t you talk to your parents?”为例,具体措施如下:其一,仿写训练。要求学生依据教材重点段落,举一反三,进行仿写,仿写内容选择方面要以先短后长、由易到难、由浅入深为原则,如此一来,方能逐步提升学生仿写信心。其二,缩写训练,我们可要求学生将教材中大篇幅的文章,缩写为小短文,词汇量要在100词以内,引导其掌握符合复合句的缩写方法,以此来提升其写作水平。
结束语:综上所述,若想从根本上夯实初中生英语基本功,就需以学生为主体,培养其“听、说、读、写”能力,在提升学生词汇量的基础上,加强阅读、写作等方面的训练力度,唯有如此,方能为提升其英语学科素养奠定基础,切实提升课堂实效性。
参考文献:
[1]陈凡.基于小组合作学习培养初中英语写作素养的探究——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例[J].科学咨询(教育科研),2020,(09):212-213.
[2]黎民婷.图文结合趣味多 文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020,(08):296-297
四川省眉山市东坡区苏洵初级中学 许利