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摘要：新课改背景下，学习能力的培养成为了首要教学任务，而基本功作为培养学习能力的前提工作，受到了各科教师的广泛重视，对英语学科而言，听、说、读、写能力即为学生在初中阶段所必须要掌握的基础技能，对其的教学工作尤为重要，可直接影响学生英语学科成绩。鉴于此，笔者针对初中生英语基本功夯实策略这一议题展开了实践研究，以期进一步提升教学水平，通过多样化的教学措施帮助学生夯实英语基本功，为其长远发展做好准备。
关键词：教学策略;初中英语;基本功训练
引言：初中英语学科涵盖了诸多繁杂的知识点，包括复杂的语法、句式、单词等，而若想切实提升教学实效性，培养学生良好的学科素养，就需将基本功教学作为着力点，积极探寻有效措施，提升学生词汇记忆力、聽力水平、阅读理解能力和写作能力。故此，笔者结合执教经验，论述了夯实学生英语基本功的相关技巧，以供参考。
一、 英语词汇教学策略
首先，为帮助学生记忆单词，就需建立特定情境，给予学生更为生动、直观的学习体验，以此来刺激学生视觉，加深其理解层次，认知程度，提升其记忆效果。以“pencil sharpeners”这一单词的教学为例，可引导学生将其拆分为“pencil ”“sharpeners”进行记忆，同时，还可结合具体食物、相应的图片来建立情境，以图文结合的形式加深印象，提高学习效率，延长遗忘周期。其次，可结合构词法来引导学生夯实英语基本功[1]。在讲解英语单词时，我们要鼓励学生灵活变通，举一反三，按照词意、词根对其进行分类，达成事半功倍的学习效果，如此一来，学生即能够在掌握某一单词的同时，掌握更多与之相似的词组用法，继而不断夯实其英语基本功，健全知识体系。例如，讲解“consider”时，可以依据单词形态，为学生介绍“considered、considering、consideration”的用法，讲解“come”时，可结合“come out、 come into、come up”等词组展开教学，如此一来，不仅能够降低漏记、记错风险，还能够使学生所学词汇更加系统，切实提升教学成效。
二、英语阅读教学策略
结合实践工作经验，笔者发现，在初中英语阅读教学中，学生往往存在诸多阅读障碍，主要表现为以下几点：一是存在语言障碍，生词是干扰其文章理解程度的主要因素之一，这也反映出其基本功
不扎实的问题。二是部分学生对于英语阅并不感兴趣，从而对阅读理解水平的提升产生了一定制约因素。三是在做阅读理解型题目时，很少纵观全文大意，而是将注意力集中于题目，这样一来同样难以真正夯实阅读基本功。故此，针对上述阅读障碍，作为教学者，我们就需要引导学生积极突破障碍，夯实基础。实践教学中，若想突破学生理解障碍，不仅要提升学生词汇量，尽量减少阅读中的生词，还需要帮助其夯实语法功底[2]。首先，需要确保学生能够对句子成分、英语句式有清晰的理解，其次，还需要引导其掌握常见的特殊句式，例如，学生在熟练掌握形式宾语、形式主语、强调句、倒装句、
省略句的基础上，其阅读过程中的障碍也会明显减少，故此，教学时就需鼓励学生自觉整理、总结各类常用句式，以此来提升其阅读能力。此外，除却句式、词汇学习外，学生对整段语篇的理解也同等重要，针对学生细节理解、文章主旨理解方面存在偏差，我们需积极采取措施，提升学生对语篇的分析能力，例如，在练习中，要有意识引导学生寻找关键句式和关键词，提升其语篇概括能力，同时，还可鼓励其对文章结构进行分析，积极寻找文章内的衔接词、关联词。此外，在教学中，还需鼓励学生掌握更多阅读技巧，例如，灵活使用精读、查读、略读、找段落主题句、利用关键词、猜测词义等方法，即可逐步提升阅读效率，夯实英语阅读功底。
三、写作能力培养策略
在写作教学方面，若想帮助学生们夯实基本功，就需充分挖掘教材，以此来丰富学生写作素材，以“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”为例，具体措施如下：其一，仿写训练。要求学生依据教材重点段落，举一反三，进行仿写，仿写内容选择方面要以先短后长、由易到难、由浅入深为原则，如此一来，方能逐步提升学生仿写信心。其二，缩写训练，我们可要求学生将教材中大篇幅的文章，缩写为小短文，词汇量要在100词以内，引导其掌握符合复合句的缩写方法，以此来提升其写作水平。
结束语：综上所述，若想从根本上夯实初中生英语基本功，就需以学生为主体，培养其“听、说、读、写”能力，在提升学生词汇量的基础上，加强阅读、写作等方面的训练力度，唯有如此，方能为提升其英语学科素养奠定基础，切实提升课堂实效性。
参考文献：
[1]陈凡.基于小组合作学习培养初中英语写作素养的探究——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020，（09）：212-213.
[2]黎民婷.图文结合趣味多 文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020，（08）：296-297
四川省眉山市东坡区苏洵初级中学 许利
关键词：教学策略;初中英语;基本功训练
引言：初中英语学科涵盖了诸多繁杂的知识点，包括复杂的语法、句式、单词等，而若想切实提升教学实效性，培养学生良好的学科素养，就需将基本功教学作为着力点，积极探寻有效措施，提升学生词汇记忆力、聽力水平、阅读理解能力和写作能力。故此，笔者结合执教经验，论述了夯实学生英语基本功的相关技巧，以供参考。
一、 英语词汇教学策略
首先，为帮助学生记忆单词，就需建立特定情境，给予学生更为生动、直观的学习体验，以此来刺激学生视觉，加深其理解层次，认知程度，提升其记忆效果。以“pencil sharpeners”这一单词的教学为例，可引导学生将其拆分为“pencil ”“sharpeners”进行记忆，同时，还可结合具体食物、相应的图片来建立情境，以图文结合的形式加深印象，提高学习效率，延长遗忘周期。其次，可结合构词法来引导学生夯实英语基本功[1]。在讲解英语单词时，我们要鼓励学生灵活变通，举一反三，按照词意、词根对其进行分类，达成事半功倍的学习效果，如此一来，学生即能够在掌握某一单词的同时，掌握更多与之相似的词组用法，继而不断夯实其英语基本功，健全知识体系。例如，讲解“consider”时，可以依据单词形态，为学生介绍“considered、considering、consideration”的用法，讲解“come”时，可结合“come out、 come into、come up”等词组展开教学，如此一来，不仅能够降低漏记、记错风险，还能够使学生所学词汇更加系统，切实提升教学成效。
二、英语阅读教学策略
结合实践工作经验，笔者发现，在初中英语阅读教学中，学生往往存在诸多阅读障碍，主要表现为以下几点：一是存在语言障碍，生词是干扰其文章理解程度的主要因素之一，这也反映出其基本功
不扎实的问题。二是部分学生对于英语阅并不感兴趣，从而对阅读理解水平的提升产生了一定制约因素。三是在做阅读理解型题目时，很少纵观全文大意，而是将注意力集中于题目，这样一来同样难以真正夯实阅读基本功。故此，针对上述阅读障碍，作为教学者，我们就需要引导学生积极突破障碍，夯实基础。实践教学中，若想突破学生理解障碍，不仅要提升学生词汇量，尽量减少阅读中的生词，还需要帮助其夯实语法功底[2]。首先，需要确保学生能够对句子成分、英语句式有清晰的理解，其次，还需要引导其掌握常见的特殊句式，例如，学生在熟练掌握形式宾语、形式主语、强调句、倒装句、
省略句的基础上，其阅读过程中的障碍也会明显减少，故此，教学时就需鼓励学生自觉整理、总结各类常用句式，以此来提升其阅读能力。此外，除却句式、词汇学习外，学生对整段语篇的理解也同等重要，针对学生细节理解、文章主旨理解方面存在偏差，我们需积极采取措施，提升学生对语篇的分析能力，例如，在练习中，要有意识引导学生寻找关键句式和关键词，提升其语篇概括能力，同时，还可鼓励其对文章结构进行分析，积极寻找文章内的衔接词、关联词。此外，在教学中，还需鼓励学生掌握更多阅读技巧，例如，灵活使用精读、查读、略读、找段落主题句、利用关键词、猜测词义等方法，即可逐步提升阅读效率，夯实英语阅读功底。
三、写作能力培养策略
在写作教学方面，若想帮助学生们夯实基本功，就需充分挖掘教材，以此来丰富学生写作素材，以“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”为例，具体措施如下：其一，仿写训练。要求学生依据教材重点段落，举一反三，进行仿写，仿写内容选择方面要以先短后长、由易到难、由浅入深为原则，如此一来，方能逐步提升学生仿写信心。其二，缩写训练，我们可要求学生将教材中大篇幅的文章，缩写为小短文，词汇量要在100词以内，引导其掌握符合复合句的缩写方法，以此来提升其写作水平。
结束语：综上所述，若想从根本上夯实初中生英语基本功，就需以学生为主体，培养其“听、说、读、写”能力，在提升学生词汇量的基础上，加强阅读、写作等方面的训练力度，唯有如此，方能为提升其英语学科素养奠定基础，切实提升课堂实效性。
参考文献：
[1]陈凡.基于小组合作学习培养初中英语写作素养的探究——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020，（09）：212-213.
[2]黎民婷.图文结合趣味多 文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020，（08）：296-297
四川省眉山市东坡区苏洵初级中学 许利