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摘 要：中外合作办学已成为我国高校一种新型的办学模式。雅思英语教学在合作办学项目中占有极其重要的地位。本文作者以盐城工学院的中外合作办学项目为例，分析我校雅思英语教学的特点和面临的挑战，并介绍我校雅思英语教学的经验和方法。
关键词：中外合作办学 雅思英语教学 探究
★基金项目：本文系盐城工学院教改项目“中外合作办学模式下的雅思教学研究（项目编号：JY2015B37）”的部分研究成果
自20世纪90年代开始，为了丰富高等教育的办学模式，引入国外优秀教育资源，同时也为广大考生提供更多的升学平台，我国的高等院校开始引入中外合作办学——即中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。本文以盐城工学院为例，介绍我校中外合作办学的模式，分析我校雅思英语教学的特点和面临的挑战，并分享我校雅思英语教学的经验和方法。
一、办学模式
盐城工学院创办的中外合作办学项目为3+1模式，即在国内学三年，国外学一年。目前我校已获批旅游管理、市场营销、机械设计制造及其自动化专业、电气工程及其自动专业和车辆工程专业四个中英和一个中美合作办学项目。电气和机制专业与英国的格林威治（Greenwich University）大学实施合作办学，车辆专业与美国的底特律大学（University of Detroit Mercy）实施合作办学。学生在国内须完成国外大学前三年的大部分课程，最后一年到国外大学完成部分专业课程并获得学士学位。这种3+1教学模式的难点在于学生能否到国外完成最后一年的课程。没有国外一年的学习经历，合作办学便无从谈起。而雅思考试的成绩是学生能否出国的关键因素，因此在国内需完成的课程中，雅思课程的地位举足轻重。
二、雅思英语教学特点
（一）课程设置
针对雅思（IELTS）听说读写四门考试，我校将中外合作班的雅思课程周期设置为两年（大一和大二），课程内容包括雅思英语的听说读写等四个方面。大一开设的课程有雅思阅读（每周4学时，共16周），雅思听力（每周4学时，共12周）和雅思口语（每周2学时，共16周，外教授课）；大二上学期的课程在大一的基础上增设雅思写作（每周4课时，共16周）；大二下学期则在大二上学期的基础上增设英语口语交流技巧（每周2课时，共16周，中教授课）。
（二）教材选用
目前市场上关于雅思考试的书籍种类繁多，但多为短期培训类教材或以练习为主类教材，如《十天突破雅思口语》《雅思9分30天速成真经系列》和《雅思听力精讲精练》等，无法满足雅思课程两年的教学需求。笔者在调研的过程中发现，平行院校所选用的教材不尽相同，有《21世纪大学英语》系列教材和《新视野大学英语》系列教材等。为了和两年的雅思课程设置接轨，同时考虑到我校合作班生源的英语基础，经过我们部门教师的集体讨论和磋商，最终我们的阅读课程采用的是《大学英语精读》系列教材，听力课程采用的是《新视野大学英语视听说》系列教材，写作课程采用的是《英语写作手册（英文版）》，口语教材采用的是《流畅英语口语教程》和《IELTS9分口语》。同时为了满足教学需求，我们部门的老师还采用了《雅思基础阅读分题型教程》和《雅思写作教程》等自编教材作为补充教学材料。这些教材语料地道，讲解详实、由浅入深，注重练习，为学生提供了雅思考试所需的素材。
（三）师资培养
由于雅思教学是我校的新生事物，自合作办学之初，校领导就对师资队伍的培养给予了高度重视。首先选派具有丰富教学经验的优秀教师担任雅思课程组的主任，并抽调具有责任心和扎实基本功的青年教师承担雅思课程的教学任务。雅思课程组的所有成员都获得硕士及以上学位。其次，由于大部分教师没有接触过雅思，院领导向学校申请专项经费，组织教师去上海和南京等大城市的优质雅思培训机构学习，以便尽快了解雅思考试的重难点，掌握授課技巧。最后，考虑到雅思口语考试都由外籍专家任考官这一特殊性，学校专门聘请具有丰富教学经验的外籍教师任教雅思口语课程，以保证教学质量和效果。在提升教师素质、保证教学质量的同时，学校还设立了奖励机制以激发和调动教师的工作积极性。上述举措的实施保证了雅思教学的正常开展，雅思教学质量和效果呈逐年上升的态势。
三、雅思教学面临的挑战
（一）合作办学激烈竞争
随着我国经济的发展和人民生活水平的提高，越来越多的家长希望自己的孩子可以走出国门去“留洋”，在接受国外先进教育理念和知识成果的同时，能够开阔视野，丰富人生阅历。中外合作办学在此背景下应运而生。经过20多年的探索和发展，中外合作办学在我国已初具规模，进入了健康稳定的发展阶段。据统计，截至目前，经审批的各类中外合作办学共有2539个，包括本科以上层次项目和机构1248个，高职高专层次项目和机构928个；并推动了一批示范性高水平中外合作办学项目，包括15个中外合作办学机构，57个合作办学项目。然而在欣欣向荣的背景之后，合作办学也面临着激烈的竞争。合作办学项目的增加给家长和考生提供了更多的选择，也对办学质量提出了更高的要求。随着众多知名高校尤其是211学校如北京理工大学、中央财经大学、上海大学等开展合作办学，竞争的激烈与日俱增。这种竞争的本质是教学质量的竞争。盐城工学院作为一所二本院校，如何应对这样的竞争，提升雅思教学质量，是一个严峻的问题。
（二）取消三本生源变化
2014年国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出要创造条件逐步取消高校招生录取批次。截至2017年，已有浙江、福建、湖北等15个省份取消了本科三批。上海甚至取消了二本的批次，即将一二三本都统一了起来。取消三本，是将三本批次的招生学校和原先的二本批次招生学校合并到一起，统一在本科二批次招生。原先的三本院校改名叫“二本c类”，归到本科二批次。同時本科二批控制线降低到往年三批控制线的位置。取消三本的目的是为了消弭学校歧视， 打破就业歧视， 修正办学目标。过去相当长一段时间，人们对三本院校存在歧视，认为只有考上了一本和二本才算是考上了大学。而一些单位在招聘时更是对三本院校毕业生的求职简历置之不理。这种歧视使得部分院校只顾升格，而忽视了教学质量本身。取消三本录取批次，赋予了所有高校平等的竞争环境，促进高校用办学质量和特色吸引学生，而不是想着如何升格。对高校而言，原来的一本、二本高校不再能“高枕无忧”，而有专业特色的院校则有望在招生大战中赢得主动。同时，取消三本也引导学生在选择学校、专业时淡化学校身份，关注学校本身的办学质量。对考生而言，二本分数线相对下调，可填志愿数量增多，同时也解除了心理上一本、二本、三本的界限和障碍，选择余地更宽了，更容易凭兴趣选专业。然而对于盐城工学院的中外合作办学而言，取消三本既是机遇也是挑战。一方面，三本取消，考生对高校的门第之见会渐渐淡化，盐城工学院作为二本院校可以凭借自己“苏北小清华”的特色吸引更多优秀考生报考中外合作办学班；另一方面，三本取消，二本分数线相对下调，也就意味着原本在三本院校和中外合作办学之间进行选择的考生将可能获得进入二本院校的机会，届时很多考生势必会放弃选择中外合作办学班。这将对我们的招生带来极大的压力，同时生源的质量也会受到影响，这也将对雅思教学提出新的挑战。在招生时我们都希望英语成绩相对突出的学生可以报考合作班，然而实际情况是我校合作班有半数学生报考的原因都是高考成绩不理想，尤其是英语成绩不理想。如何在生源受到影响、学生英语基础薄弱的情况下，进一步提升雅思教学质量，是我们全体教师都要思考的一个问题。 四、应对措施：提升教学质量，实现可持续发展
不管是竞争激烈还是生源变化，我们能做的就是提高教学质量。教学质量的提升是实现合作办学项目可持续发展的关键。雅思课程是合作办学项目的“窗口”课程，因而雅思课程教学质量是整个合作办学项目的重中之重。雅思考试成绩不仅决定考生能否具有资格赴海外高校学习，更重要的是它决定考生能否适应在英语国家的学习和生活。提高雅思教学质量将使准留学生们获益，帮助他们拿到通往海外院校的通行证，为他们的留学生活打下坚实的语言基础，使他们真正成为具有国际竞争力的留学生。
（一）确立理念，明确思路，确定目标
在竞争日趋激烈的背景之下，我校提出“创立适合我校特色的中外合作办学模式下的雅思教学模式”的理念，明确“切实提高我校的中外合作办学质量，实现我校中外合作办学可持续发展”的思路，确定以培养“具有国际视野，具备较强的英语沟通能力的毕业生”为目标。只有切实提高学生雅思成绩和英语语言综合应用能力，才使其能顺利进入国外高校继续学习，并在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。与此同时，我们还要增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
（二）改革教学模式，实行小班分班教学
大学英语是公共基础课程，目前在我国的许多高校，大学英语仍是大班上课，少则五六十人，多则百余人。传统的大学英语教学是所有学生不论英语基础好坏均在一个班级上课。这种做法的弊端是基础好的学生吃不饱，而基础差的学生消化不了，教学质量和效果受到极大影响。由于个人和地域因素的影响，中外合作班学生的英语基础呈两极分化。针对这一实际，我们将每个专业的学生按地域划分班级，每个班级人数在20-35人之间，实行小班教学。来自经济发展相对较好地区的学生英语基础较好，尤其是口语表达能力较强。来自经济发展相对落后地区的学生英語基础相对薄弱，但更勤奋。我们根据不同班级学生的特点，因材施教，采用不同的教学方法和手段，激发学生的积极性，发挥学生各自的特长。
（三）改革课程设置，满足学生需求
我校的雅思英语分为听说读写四门课程，根据不同的培养目标和要求，每门课程有相应的课时与学分。最初口语课程只有外教授课。后来根据学生的反馈，外教授课虽然可以帮助学生练习口语，提高口语表达能力，但是外教对于雅思口语考试的具体要求、答题技巧和注意事项等方面却甚少涉及。根据这一现状，我部主任经过与院领导的协商，报学校审批，在大二下学期增设英语口语交流技巧课程，由中教授课，弥补了外教口语课的不足，获得学生好评。
（四）改善教学方法和手段
为了提升教学效果，我们也注重改善教学方法和手段。首先，“工欲善其事，必先利其器。”我院为所有的雅思课程专门配备了多媒体教室和现代化的语音室。每节课教师都会精心制作PPT以节省课堂时间，提高效率。其次，我们由传统的“教师为中心”转变到“学生为中心”的模式，教师在课堂上仅发挥启发﹑指导和评价的作用。再次，我们在课堂上摒弃传统的填鸭式教学，改用启发式教学法结合情境教学法。情境学习理论提出学生的有效学习发生在“真实的社会情境、生活情境、科学研究活动”中。我们在课堂上通过多媒体技术营造真实情境，既激发了学生的学习热情也达到了预期的教学效果。最后，将授课内容与雅思考试结合起来，增强学生应对考试的能力。比如我在讲授阅读课的Global Reading这个环节时，根据文章内容自己设计雅思题型的阅读任务并进行分析和讲解，让学生对雅思阅读各类题型及其答题技巧有更深刻的印象。这样的做法收到了很好的教学效果。
五、结语
中外合作办学已成为一种趋势。盐城工学院的中外合作办学项目自创办以来办学规模逐步扩大，由最初的两个班扩展到今天的十二个班；教师队伍逐步壮大，由最初的四人教学组发展为今天的十人教学组（不含外教）。雅思教学成绩有目共睹，2016年雅思成绩达到5.5分的学生人数达到50%。雅思教学在取得成绩的同时也面临巨大的压力，但只要我們树立正确的教学理念，以提高教学质量为目标，坚持教学改革，就必定能取得成功。
参考文献
[1] 高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001（8）.
[2] 王振宇.3+1中外合作办学模式下的英语教学探究[J].和田师范专科学校学报，2008.
[3] Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M].海外教育出版社，1999.
关键词：中外合作办学 雅思英语教学 探究
★基金项目：本文系盐城工学院教改项目“中外合作办学模式下的雅思教学研究（项目编号：JY2015B37）”的部分研究成果
自20世纪90年代开始，为了丰富高等教育的办学模式，引入国外优秀教育资源，同时也为广大考生提供更多的升学平台，我国的高等院校开始引入中外合作办学——即中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。本文以盐城工学院为例，介绍我校中外合作办学的模式，分析我校雅思英语教学的特点和面临的挑战，并分享我校雅思英语教学的经验和方法。
一、办学模式
盐城工学院创办的中外合作办学项目为3+1模式，即在国内学三年，国外学一年。目前我校已获批旅游管理、市场营销、机械设计制造及其自动化专业、电气工程及其自动专业和车辆工程专业四个中英和一个中美合作办学项目。电气和机制专业与英国的格林威治（Greenwich University）大学实施合作办学，车辆专业与美国的底特律大学（University of Detroit Mercy）实施合作办学。学生在国内须完成国外大学前三年的大部分课程，最后一年到国外大学完成部分专业课程并获得学士学位。这种3+1教学模式的难点在于学生能否到国外完成最后一年的课程。没有国外一年的学习经历，合作办学便无从谈起。而雅思考试的成绩是学生能否出国的关键因素，因此在国内需完成的课程中，雅思课程的地位举足轻重。
二、雅思英语教学特点
（一）课程设置
针对雅思（IELTS）听说读写四门考试，我校将中外合作班的雅思课程周期设置为两年（大一和大二），课程内容包括雅思英语的听说读写等四个方面。大一开设的课程有雅思阅读（每周4学时，共16周），雅思听力（每周4学时，共12周）和雅思口语（每周2学时，共16周，外教授课）；大二上学期的课程在大一的基础上增设雅思写作（每周4课时，共16周）；大二下学期则在大二上学期的基础上增设英语口语交流技巧（每周2课时，共16周，中教授课）。
（二）教材选用
目前市场上关于雅思考试的书籍种类繁多，但多为短期培训类教材或以练习为主类教材，如《十天突破雅思口语》《雅思9分30天速成真经系列》和《雅思听力精讲精练》等，无法满足雅思课程两年的教学需求。笔者在调研的过程中发现，平行院校所选用的教材不尽相同，有《21世纪大学英语》系列教材和《新视野大学英语》系列教材等。为了和两年的雅思课程设置接轨，同时考虑到我校合作班生源的英语基础，经过我们部门教师的集体讨论和磋商，最终我们的阅读课程采用的是《大学英语精读》系列教材，听力课程采用的是《新视野大学英语视听说》系列教材，写作课程采用的是《英语写作手册（英文版）》，口语教材采用的是《流畅英语口语教程》和《IELTS9分口语》。同时为了满足教学需求，我们部门的老师还采用了《雅思基础阅读分题型教程》和《雅思写作教程》等自编教材作为补充教学材料。这些教材语料地道，讲解详实、由浅入深，注重练习，为学生提供了雅思考试所需的素材。
（三）师资培养
由于雅思教学是我校的新生事物，自合作办学之初，校领导就对师资队伍的培养给予了高度重视。首先选派具有丰富教学经验的优秀教师担任雅思课程组的主任，并抽调具有责任心和扎实基本功的青年教师承担雅思课程的教学任务。雅思课程组的所有成员都获得硕士及以上学位。其次，由于大部分教师没有接触过雅思，院领导向学校申请专项经费，组织教师去上海和南京等大城市的优质雅思培训机构学习，以便尽快了解雅思考试的重难点，掌握授課技巧。最后，考虑到雅思口语考试都由外籍专家任考官这一特殊性，学校专门聘请具有丰富教学经验的外籍教师任教雅思口语课程，以保证教学质量和效果。在提升教师素质、保证教学质量的同时，学校还设立了奖励机制以激发和调动教师的工作积极性。上述举措的实施保证了雅思教学的正常开展，雅思教学质量和效果呈逐年上升的态势。
三、雅思教学面临的挑战
（一）合作办学激烈竞争
随着我国经济的发展和人民生活水平的提高，越来越多的家长希望自己的孩子可以走出国门去“留洋”，在接受国外先进教育理念和知识成果的同时，能够开阔视野，丰富人生阅历。中外合作办学在此背景下应运而生。经过20多年的探索和发展，中外合作办学在我国已初具规模，进入了健康稳定的发展阶段。据统计，截至目前，经审批的各类中外合作办学共有2539个，包括本科以上层次项目和机构1248个，高职高专层次项目和机构928个；并推动了一批示范性高水平中外合作办学项目，包括15个中外合作办学机构，57个合作办学项目。然而在欣欣向荣的背景之后，合作办学也面临着激烈的竞争。合作办学项目的增加给家长和考生提供了更多的选择，也对办学质量提出了更高的要求。随着众多知名高校尤其是211学校如北京理工大学、中央财经大学、上海大学等开展合作办学，竞争的激烈与日俱增。这种竞争的本质是教学质量的竞争。盐城工学院作为一所二本院校，如何应对这样的竞争，提升雅思教学质量，是一个严峻的问题。
（二）取消三本生源变化
2014年国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出要创造条件逐步取消高校招生录取批次。截至2017年，已有浙江、福建、湖北等15个省份取消了本科三批。上海甚至取消了二本的批次，即将一二三本都统一了起来。取消三本，是将三本批次的招生学校和原先的二本批次招生学校合并到一起，统一在本科二批次招生。原先的三本院校改名叫“二本c类”，归到本科二批次。同時本科二批控制线降低到往年三批控制线的位置。取消三本的目的是为了消弭学校歧视， 打破就业歧视， 修正办学目标。过去相当长一段时间，人们对三本院校存在歧视，认为只有考上了一本和二本才算是考上了大学。而一些单位在招聘时更是对三本院校毕业生的求职简历置之不理。这种歧视使得部分院校只顾升格，而忽视了教学质量本身。取消三本录取批次，赋予了所有高校平等的竞争环境，促进高校用办学质量和特色吸引学生，而不是想着如何升格。对高校而言，原来的一本、二本高校不再能“高枕无忧”，而有专业特色的院校则有望在招生大战中赢得主动。同时，取消三本也引导学生在选择学校、专业时淡化学校身份，关注学校本身的办学质量。对考生而言，二本分数线相对下调，可填志愿数量增多，同时也解除了心理上一本、二本、三本的界限和障碍，选择余地更宽了，更容易凭兴趣选专业。然而对于盐城工学院的中外合作办学而言，取消三本既是机遇也是挑战。一方面，三本取消，考生对高校的门第之见会渐渐淡化，盐城工学院作为二本院校可以凭借自己“苏北小清华”的特色吸引更多优秀考生报考中外合作办学班；另一方面，三本取消，二本分数线相对下调，也就意味着原本在三本院校和中外合作办学之间进行选择的考生将可能获得进入二本院校的机会，届时很多考生势必会放弃选择中外合作办学班。这将对我们的招生带来极大的压力，同时生源的质量也会受到影响，这也将对雅思教学提出新的挑战。在招生时我们都希望英语成绩相对突出的学生可以报考合作班，然而实际情况是我校合作班有半数学生报考的原因都是高考成绩不理想，尤其是英语成绩不理想。如何在生源受到影响、学生英语基础薄弱的情况下，进一步提升雅思教学质量，是我们全体教师都要思考的一个问题。 四、应对措施：提升教学质量，实现可持续发展
不管是竞争激烈还是生源变化，我们能做的就是提高教学质量。教学质量的提升是实现合作办学项目可持续发展的关键。雅思课程是合作办学项目的“窗口”课程，因而雅思课程教学质量是整个合作办学项目的重中之重。雅思考试成绩不仅决定考生能否具有资格赴海外高校学习，更重要的是它决定考生能否适应在英语国家的学习和生活。提高雅思教学质量将使准留学生们获益，帮助他们拿到通往海外院校的通行证，为他们的留学生活打下坚实的语言基础，使他们真正成为具有国际竞争力的留学生。
（一）确立理念，明确思路，确定目标
在竞争日趋激烈的背景之下，我校提出“创立适合我校特色的中外合作办学模式下的雅思教学模式”的理念，明确“切实提高我校的中外合作办学质量，实现我校中外合作办学可持续发展”的思路，确定以培养“具有国际视野，具备较强的英语沟通能力的毕业生”为目标。只有切实提高学生雅思成绩和英语语言综合应用能力，才使其能顺利进入国外高校继续学习，并在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。与此同时，我们还要增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
（二）改革教学模式，实行小班分班教学
大学英语是公共基础课程，目前在我国的许多高校，大学英语仍是大班上课，少则五六十人，多则百余人。传统的大学英语教学是所有学生不论英语基础好坏均在一个班级上课。这种做法的弊端是基础好的学生吃不饱，而基础差的学生消化不了，教学质量和效果受到极大影响。由于个人和地域因素的影响，中外合作班学生的英语基础呈两极分化。针对这一实际，我们将每个专业的学生按地域划分班级，每个班级人数在20-35人之间，实行小班教学。来自经济发展相对较好地区的学生英语基础较好，尤其是口语表达能力较强。来自经济发展相对落后地区的学生英語基础相对薄弱，但更勤奋。我们根据不同班级学生的特点，因材施教，采用不同的教学方法和手段，激发学生的积极性，发挥学生各自的特长。
（三）改革课程设置，满足学生需求
我校的雅思英语分为听说读写四门课程，根据不同的培养目标和要求，每门课程有相应的课时与学分。最初口语课程只有外教授课。后来根据学生的反馈，外教授课虽然可以帮助学生练习口语，提高口语表达能力，但是外教对于雅思口语考试的具体要求、答题技巧和注意事项等方面却甚少涉及。根据这一现状，我部主任经过与院领导的协商，报学校审批，在大二下学期增设英语口语交流技巧课程，由中教授课，弥补了外教口语课的不足，获得学生好评。
（四）改善教学方法和手段
为了提升教学效果，我们也注重改善教学方法和手段。首先，“工欲善其事，必先利其器。”我院为所有的雅思课程专门配备了多媒体教室和现代化的语音室。每节课教师都会精心制作PPT以节省课堂时间，提高效率。其次，我们由传统的“教师为中心”转变到“学生为中心”的模式，教师在课堂上仅发挥启发﹑指导和评价的作用。再次，我们在课堂上摒弃传统的填鸭式教学，改用启发式教学法结合情境教学法。情境学习理论提出学生的有效学习发生在“真实的社会情境、生活情境、科学研究活动”中。我们在课堂上通过多媒体技术营造真实情境，既激发了学生的学习热情也达到了预期的教学效果。最后，将授课内容与雅思考试结合起来，增强学生应对考试的能力。比如我在讲授阅读课的Global Reading这个环节时，根据文章内容自己设计雅思题型的阅读任务并进行分析和讲解，让学生对雅思阅读各类题型及其答题技巧有更深刻的印象。这样的做法收到了很好的教学效果。
五、结语
中外合作办学已成为一种趋势。盐城工学院的中外合作办学项目自创办以来办学规模逐步扩大，由最初的两个班扩展到今天的十二个班；教师队伍逐步壮大，由最初的四人教学组发展为今天的十人教学组（不含外教）。雅思教学成绩有目共睹，2016年雅思成绩达到5.5分的学生人数达到50%。雅思教学在取得成绩的同时也面临巨大的压力，但只要我們树立正确的教学理念，以提高教学质量为目标，坚持教学改革，就必定能取得成功。
参考文献
[1] 高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001（8）.
[2] 王振宇.3+1中外合作办学模式下的英语教学探究[J].和田师范专科学校学报，2008.
[3] Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M].海外教育出版社，1999.