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摘 要：PBL教学模式与传统教学模式相比，极大地提升了学生独立思考的能力，能够充分激发学生的主体性意识和创造性思维，而审计是一门实践性很强的综合性课程，在教学方法上势必要进行改革。本文在分析当前审计教学的现状和PBL教学模式特点与意义的基础上，阐述了PBL教学模式在审计课程中的具体应用方法。
关键词：审计；PBL教学模式；主体意识
审计学是会计专业的专业课程之一，是一门实践性很强的课程，同时其理论知识体系之间的关联性也较强，具有专业的理论性和实践性的特点。审计课程教育的培养目标是希望培养实践应用型人才，能够将审计相关基础理论知识与技能融入到实践中，并与其他课程之间广泛联系。通过理论结合实践，能够对审计有一个完整的知识架构体系的认识。
当前我国高校课堂教学质量还不容乐观的现状亟待改变，具体表现在理论教学内容与工作实践应用还不能够达到很好地衔接，学生难以将理论知识转化为实践应用，使得课程内容空洞乏味，不具有趣味性，难以激发学生的创新思维。作为一种新型的教学模式，PBL教学模式不同于传统课堂“以教师为中心”的理论灌输式教学方法。一体化案例PBL教学模式更加适合高校学生的认知理念和个性特点，具有激发学生发散思维的作用，更有利于学生达到学科的培养目标，是高校课堂教育改革的一个重要方向。
一、当前审计教学的现状
（一）学生主体地位难以体现
从整体情况来看，大多数审计教学仍然以教师为主体。在课堂教育当中，大多数教师均是以理论教学为主，实践教学为辅。虽然当前有越来越多的教学软件可以辅助教师与学生进行课下交流沟通，但教师在课堂上的授课时间仍然有限，教师仍处于主体地位，主要以讲授为主，学生处于一个被动的接受知识状态，容易缺失主动学习的积极性。这种教学模式突出了教师在课堂教学中的作用，而忽视了学生的自主性，在一定程度上不符合高校培养学生的目标。因此，传统的审计教学模式让学生对该课程难以形成一个从感性到理性的知识消化与提升的过程。
（二）课程之间难以紧密联系与衔接
审计学是一门涉及知识面较广的学科，其与财会类、经济类的多门专业课紧密联系，涉及会计、财务管理、税法、经济法等多方面的知识。在课堂教学过程中，任课教师往往会忽略了各个课程之间的紧密交叉联系，在授课时通常会把重点内容仅体现在本门课程中，而不注重与本门课程相关的其他课程，更不会试图将他们联系在一起呈现给学生。这种单一课程教学的视角通常较为狭窄，会使审计学与其他课程脱节，使学生无法形成完整的知识架构体系，从而缺乏分析审计问题解决审计问题的能力，对高校的教学质量造成了影响。
（三）案例教学缺乏实际效果
在当前审计课堂教学中，案例教学法是最为常见的一种审计教学模式，教师通过教学需要根据课程内容提供相应的企业案例，指导学生并激发学生思考的积极性，从而达到让学生主动参与课堂教学的效果。但我国学生和教师早已习惯于传统的灌输式教学方法，在传统案例教学中常常是教师在课堂上直接讲解案例进行分析，学生缺乏对教学活动的参与和配合，以及思考问题的时间，教师也因缺乏相关案例授课的经验而使学生的学习积极性与参与度无法有效调动起来，致使教学效果低下。
二、PBL教学模式的特点与意义
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，是一种以问题作为导向的教学方法，一般包括提出问题、查阅资料、分组讨论、评价总结四个最基本的环节。PBL教学模式的特点主要在于引起师生互动，注重学生的自主学习，其目标不仅是让学生记住审计理论知识，更重要的是能够将理论融入到审计实践应用中，以“得到结论，发表意见”为主展开教学。同时，PBL教学模式可以有效培养学生独立思考的能力，将会计、法律等相关知识融入到审计过程中，加深学生在实践过程中应当严以律己的印象，强化学生大局审计和遵纪守法的意识，达到课程思政的目的。毋庸置疑的是PBL教学模式在培养学生的自主学习能力、提出问题能力，解决问题能力、以及培养审计专业素养和技能等方面都有很大帮助。
三、PBL教学模式在审计中的应用
（一）初步引导，查阅资料
教师在引导学生进入分析问题之前，应当让学生足够了解审计。任课教师可以事先给学生推荐审计相关的视频和书籍，布置相应任务，让学生在学习材料中总结审计人员在实际工作过程中所展现的审计技巧和方法，以及可能存在的不足，丰富学生对审计学的知识面。学生可以充分利用图书馆资料、互联网信息等进行查阅。
（二）创设情景，导入问题
创设情境的目的是要激起学生学习兴趣，调动学生自主学习和探究的积极性。任课教师可以选取一个企业案例，首先给学生讲解解决问题所需要的相关基础知识点，然后组织学生自主分析在這个企业案例中可能发生的审计风险点从而进行评价，最后告知学生根据审计风险点如何进一步了解和查找信息的主要方式和途径，引导学生尽可能多地去获取信息。
（三）小组讨论，提出方案
小组讨论可以有效激发学生的学习参与度，优化个体差异的不足，培养学生的合作意识和协作能力。在查阅资料、自主学习的基础上，以小组为单位交流学习成果，提出企业案例中审计问题的最优解决方案。
（四）研讨学习，评价总结
评价的方式会直接影响学生学习的积极性和效果。在PBL教学模式下，任课教师对学习效果的评价不仅仅是关注最终的成果，更重要的是注重贯穿整个小组的合作过程，以此来提升学生学习的积极性。同时教师可以在适当的引导下激发学生进一步思考和总结，启发学生的创新思维，通过对不同观点的分析进行精讲和总结。
四、总结
审计教学的要求是随着经济发展的变化而变化的，企业又是需要高质量的审计人才，这就使得高校应当以培养应用型审计人才为目标，推进课程改革，完善教学方法。而PBL教学模式能够摒弃传统教学模式的弊端，使课堂教学气氛更加活跃，激发学生的主体性意识和创造性思维，达到教学做一体化的教学目标。
参考文献
[1]李凤.翻转课堂模式在高职《审计基础与实务》教学中的应用研究[J].教育现代化，2018（32）：251-253.
[2]郭涛敏.审计学教学改革中PBL教学模式的运用[J].现代经济信息，2016：384.
[3]刘利.情景教学法在审计教学中的应用研究[J].高教研究与实践，2018（1）：28-33.
（作者单位：温州科技职业学院）
关键词：审计；PBL教学模式；主体意识
审计学是会计专业的专业课程之一，是一门实践性很强的课程，同时其理论知识体系之间的关联性也较强，具有专业的理论性和实践性的特点。审计课程教育的培养目标是希望培养实践应用型人才，能够将审计相关基础理论知识与技能融入到实践中，并与其他课程之间广泛联系。通过理论结合实践，能够对审计有一个完整的知识架构体系的认识。
当前我国高校课堂教学质量还不容乐观的现状亟待改变，具体表现在理论教学内容与工作实践应用还不能够达到很好地衔接，学生难以将理论知识转化为实践应用，使得课程内容空洞乏味，不具有趣味性，难以激发学生的创新思维。作为一种新型的教学模式，PBL教学模式不同于传统课堂“以教师为中心”的理论灌输式教学方法。一体化案例PBL教学模式更加适合高校学生的认知理念和个性特点，具有激发学生发散思维的作用，更有利于学生达到学科的培养目标，是高校课堂教育改革的一个重要方向。
一、当前审计教学的现状
（一）学生主体地位难以体现
从整体情况来看，大多数审计教学仍然以教师为主体。在课堂教育当中，大多数教师均是以理论教学为主，实践教学为辅。虽然当前有越来越多的教学软件可以辅助教师与学生进行课下交流沟通，但教师在课堂上的授课时间仍然有限，教师仍处于主体地位，主要以讲授为主，学生处于一个被动的接受知识状态，容易缺失主动学习的积极性。这种教学模式突出了教师在课堂教学中的作用，而忽视了学生的自主性，在一定程度上不符合高校培养学生的目标。因此，传统的审计教学模式让学生对该课程难以形成一个从感性到理性的知识消化与提升的过程。
（二）课程之间难以紧密联系与衔接
审计学是一门涉及知识面较广的学科，其与财会类、经济类的多门专业课紧密联系，涉及会计、财务管理、税法、经济法等多方面的知识。在课堂教学过程中，任课教师往往会忽略了各个课程之间的紧密交叉联系，在授课时通常会把重点内容仅体现在本门课程中，而不注重与本门课程相关的其他课程，更不会试图将他们联系在一起呈现给学生。这种单一课程教学的视角通常较为狭窄，会使审计学与其他课程脱节，使学生无法形成完整的知识架构体系，从而缺乏分析审计问题解决审计问题的能力，对高校的教学质量造成了影响。
（三）案例教学缺乏实际效果
在当前审计课堂教学中，案例教学法是最为常见的一种审计教学模式，教师通过教学需要根据课程内容提供相应的企业案例，指导学生并激发学生思考的积极性，从而达到让学生主动参与课堂教学的效果。但我国学生和教师早已习惯于传统的灌输式教学方法，在传统案例教学中常常是教师在课堂上直接讲解案例进行分析，学生缺乏对教学活动的参与和配合，以及思考问题的时间，教师也因缺乏相关案例授课的经验而使学生的学习积极性与参与度无法有效调动起来，致使教学效果低下。
二、PBL教学模式的特点与意义
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，是一种以问题作为导向的教学方法，一般包括提出问题、查阅资料、分组讨论、评价总结四个最基本的环节。PBL教学模式的特点主要在于引起师生互动，注重学生的自主学习，其目标不仅是让学生记住审计理论知识，更重要的是能够将理论融入到审计实践应用中，以“得到结论，发表意见”为主展开教学。同时，PBL教学模式可以有效培养学生独立思考的能力，将会计、法律等相关知识融入到审计过程中，加深学生在实践过程中应当严以律己的印象，强化学生大局审计和遵纪守法的意识，达到课程思政的目的。毋庸置疑的是PBL教学模式在培养学生的自主学习能力、提出问题能力，解决问题能力、以及培养审计专业素养和技能等方面都有很大帮助。
三、PBL教学模式在审计中的应用
（一）初步引导，查阅资料
教师在引导学生进入分析问题之前，应当让学生足够了解审计。任课教师可以事先给学生推荐审计相关的视频和书籍，布置相应任务，让学生在学习材料中总结审计人员在实际工作过程中所展现的审计技巧和方法，以及可能存在的不足，丰富学生对审计学的知识面。学生可以充分利用图书馆资料、互联网信息等进行查阅。
（二）创设情景，导入问题
创设情境的目的是要激起学生学习兴趣，调动学生自主学习和探究的积极性。任课教师可以选取一个企业案例，首先给学生讲解解决问题所需要的相关基础知识点，然后组织学生自主分析在這个企业案例中可能发生的审计风险点从而进行评价，最后告知学生根据审计风险点如何进一步了解和查找信息的主要方式和途径，引导学生尽可能多地去获取信息。
（三）小组讨论，提出方案
小组讨论可以有效激发学生的学习参与度，优化个体差异的不足，培养学生的合作意识和协作能力。在查阅资料、自主学习的基础上，以小组为单位交流学习成果，提出企业案例中审计问题的最优解决方案。
（四）研讨学习，评价总结
评价的方式会直接影响学生学习的积极性和效果。在PBL教学模式下，任课教师对学习效果的评价不仅仅是关注最终的成果，更重要的是注重贯穿整个小组的合作过程，以此来提升学生学习的积极性。同时教师可以在适当的引导下激发学生进一步思考和总结，启发学生的创新思维，通过对不同观点的分析进行精讲和总结。
四、总结
审计教学的要求是随着经济发展的变化而变化的，企业又是需要高质量的审计人才，这就使得高校应当以培养应用型审计人才为目标，推进课程改革，完善教学方法。而PBL教学模式能够摒弃传统教学模式的弊端，使课堂教学气氛更加活跃，激发学生的主体性意识和创造性思维，达到教学做一体化的教学目标。
参考文献
[1]李凤.翻转课堂模式在高职《审计基础与实务》教学中的应用研究[J].教育现代化，2018（32）：251-253.
[2]郭涛敏.审计学教学改革中PBL教学模式的运用[J].现代经济信息，2016：384.
[3]刘利.情景教学法在审计教学中的应用研究[J].高教研究与实践，2018（1）：28-33.
（作者单位：温州科技职业学院）