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摘 要:论文分析了人才培养模式的基本内涵,指出创建教学型院校人才培养模式的依据,重点对创建教学型院校人才培养模式提出了基本对策。
关键词:教学型院校;人才培养;模式
教学型院校是社会分工的产物,人才培养是教学型院校教育的重要出发点和归宿之一。教学改革实际上不单纯是教学本身的改革,而是培养模式、办学理念的改革,高校应围绕如何培养创新人才来寻求教学改革的新突破。
一、人才培养模式的基本内涵
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和。人才培养模式在一定的教育思想和教育理论指导下,学校为培养目标构建的知识、能力、素质结构方式和实现结构方式采取的某种构造范型和样式,以及在长期实践中形成的具有稳定性、系统性和典型性的某种明显风格或特征。模式主要由培养目标、专业设置、课程结构、培养途径、教学运行和组织机制、淘汰制度六个要素构成。其中,培养目标是根本,依据大学所承担的任务和办学目标定位而确定,集中体现了所要培养的人才的根本特征。专业设置是人才培养模式的重要标志和主体,是培养目标的具体化,规定着专业的划分及名称,反映培养人才应具备的知识、能力、素质结构、业务规格和工作方向。课程结构是专业目标分解后的具体体现,是形成人才的主要载体,它必须借助于一定的教学活动才能够转化为人才的知识和能力。培养过程包括培养途径、教学运行和组织机制,是实现培养目标的关键。淘汰制度主要是对实施人才培养过程和结果进行质量控制,从而保证培养目标的实现。
二、创建教学型院校人才培养模式的依据
从现代素质教育的教育角度中来看,素质教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的发展,重视学生主体积极性、主动性、创造性的发挥。由此看来,重建课堂教学模式是素质教育的需要。我认为创建教学型院校人才培养模式是符合当前教学改革的形势的,是势在必行的。尤其是自由研究性的课堂教学,会给学生创造一种快乐的学习环境。
根据美国教育家杜威的教学理论:教师是一个社会(学生)集团的领导者。这地位是以他较深的知识,较成熟的经验而定的。他说:“教师是一个引导者,他撑着船,学生们用力把船划向前。”也就是说,教师在学生的活动中扮演者“顾问、参谋、设计者”的角色,学生是教学的中心,是学和做的主人,学生必须具有学习的自觉性与主动探索精神。杜威的教学理论给我们提供重建课堂教学模式的理论依据。
另外,创建教学型院校人才培养模式是在一定教学思想指导下,具有一定典型意义而又相对稳定的教学结构。课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师的成功,重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构。由于不少教师过多地忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究,课堂教学盲目化,自由化。只有重视创建教学型院校人才培养模式的研究,才能充分揭示课堂教学的一般程序,课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律,应充分认识转变传统教育思想,树立现代教育思想,对推动教学型院校人才培养模式具有重要的先导作用。
三、创新教学型院校人才培养模式的对策
(一)树立素质教育思想
素质教育是一种教育思想,不是一种培养模式。素质教育是指按照人和社会的发展需要,遵循教育规律,通过科学的、有效的教育途径,充分开发人的智慧潜能,使受教育者各方面素质都能得到提高。换言之,素质教育是使知识和能力更好地发挥作用的教育,简单地把素质等同于“琴棋书画”等才艺,是完全错误的。实现素质教育的根本在于教师改变单一的专业教育思想,把素质教育贯穿于教育教学活动的每个环节。
“大学之道,在明明德,在新民,在止于至善。”大学教育是为了培养“人”,而不是把人训练成工具或机器,大学教育的目的应以“君子不器”为准则。大学教育除了给人专业知识外,还应该培养学生有一个清楚的头脑,一颗热烈的心。只有这样,他才会主动去了解和适应社会,具有对是非的判断能力,对有价值的东西懂得欣赏,他才不至于只接受现成的结论和表面的东西,不至于人云亦云,在大是大非面前丢失自己。爱因斯坦曾言:“学校目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”事实上,除专业技术性较强的岗位对应聘者专业及专业技能的要求较为严格外,不少用人单位招聘员工时,已改变了过去那种“一看学校、二看学历、三看专业”的招聘模式,更加务实。他们越来越注重毕业生的综合素质,有的甚至在招聘启示上打出了“专业不限”的字样。
(二)注重优化人才知识结构
军事人才要有专业和相关学科知识、经验知识及智能结构和个性结构。作为军事教育人才必须要精通所教育专业,要精通专业理论和技能两方面。要熟练掌握现代科学的管理方法,必然要求对军事人才的专业素质提出更高的新的要求。军事人才只精通专业知识是不够的,还要有广博的相关知识。只有具备各种较强的能力,才能充满活力,才能有较强的发展和适应能力。智能结构也就是人才要素中的才,它决定着人才工作、劳动的水平,决定着人才成就的大小,同时知识结构还有助于人才明确努力方向。一个人的发展后劲还是有赖于接受比较全面的教育,特别是人文的关怀和修养、人格的健全,德智体的全面发展。
(三)接受全面的文化教育
据一项针对大学生就业问题进行的调查指出,参加招聘的大学毕业生,除了实际能力和工作经验不足外,在综合能力和个人素质方面的表现也不尽人意,具体表现在部分学生缺乏职业素养,欠缺团队精神,不愿从基层做起,忽视职业职责和人际关系等。人才的成长不仅与智力有关,而且与非智力的个性因素有关。有的研究认为,热情、勤奋、有进取心、自信心和坚定力等个性品质,是构成天才的重要因素。信心是产生坚持力的基础。一个人只有相信自己的观点,希望自己最终胜利,才能产生坚持下去的动力。一个有信心的人,才能激发人的才能和创造性的发挥。学生时代足够多的工程训练、专业教育的实用性和针对性固然重要,但只挑有用的知识学,尽管可以在短期内带来收益,而由此带来的知识结构的不完整和思维方法的局限性,必将对青年人长远的发展产生不利影响。
(四)建立教学运行和组织机制
建立具有弹性化和柔性化特点的学分制,并在此基础上,将基本的教学计划按照一定的专业设置模式和附加的课程结构相配套,产生出如双学位制、主辅修制、本硕连读制、硕博连读制等各种组合式教学运行制度,为学生提供多条学习跑道。在教学组织的空间和时间上进行构造:在空间上,积极开展班级授课制与小组授课、个人自学活动相结合以及班级小型化与加强个别辅导的教学组织形式,并充分利用现代教育技术,拓展学生学习的空间和场所。在时间上,调整教与学的时间配比,扩大学生自主支配时间的比例,或减少学程时间,以适应日益增多的选修课、实践课的需要。
关键词:教学型院校;人才培养;模式
教学型院校是社会分工的产物,人才培养是教学型院校教育的重要出发点和归宿之一。教学改革实际上不单纯是教学本身的改革,而是培养模式、办学理念的改革,高校应围绕如何培养创新人才来寻求教学改革的新突破。
一、人才培养模式的基本内涵
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和。人才培养模式在一定的教育思想和教育理论指导下,学校为培养目标构建的知识、能力、素质结构方式和实现结构方式采取的某种构造范型和样式,以及在长期实践中形成的具有稳定性、系统性和典型性的某种明显风格或特征。模式主要由培养目标、专业设置、课程结构、培养途径、教学运行和组织机制、淘汰制度六个要素构成。其中,培养目标是根本,依据大学所承担的任务和办学目标定位而确定,集中体现了所要培养的人才的根本特征。专业设置是人才培养模式的重要标志和主体,是培养目标的具体化,规定着专业的划分及名称,反映培养人才应具备的知识、能力、素质结构、业务规格和工作方向。课程结构是专业目标分解后的具体体现,是形成人才的主要载体,它必须借助于一定的教学活动才能够转化为人才的知识和能力。培养过程包括培养途径、教学运行和组织机制,是实现培养目标的关键。淘汰制度主要是对实施人才培养过程和结果进行质量控制,从而保证培养目标的实现。
二、创建教学型院校人才培养模式的依据
从现代素质教育的教育角度中来看,素质教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的发展,重视学生主体积极性、主动性、创造性的发挥。由此看来,重建课堂教学模式是素质教育的需要。我认为创建教学型院校人才培养模式是符合当前教学改革的形势的,是势在必行的。尤其是自由研究性的课堂教学,会给学生创造一种快乐的学习环境。
根据美国教育家杜威的教学理论:教师是一个社会(学生)集团的领导者。这地位是以他较深的知识,较成熟的经验而定的。他说:“教师是一个引导者,他撑着船,学生们用力把船划向前。”也就是说,教师在学生的活动中扮演者“顾问、参谋、设计者”的角色,学生是教学的中心,是学和做的主人,学生必须具有学习的自觉性与主动探索精神。杜威的教学理论给我们提供重建课堂教学模式的理论依据。
另外,创建教学型院校人才培养模式是在一定教学思想指导下,具有一定典型意义而又相对稳定的教学结构。课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师的成功,重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构。由于不少教师过多地忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究,课堂教学盲目化,自由化。只有重视创建教学型院校人才培养模式的研究,才能充分揭示课堂教学的一般程序,课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律,应充分认识转变传统教育思想,树立现代教育思想,对推动教学型院校人才培养模式具有重要的先导作用。
三、创新教学型院校人才培养模式的对策
(一)树立素质教育思想
素质教育是一种教育思想,不是一种培养模式。素质教育是指按照人和社会的发展需要,遵循教育规律,通过科学的、有效的教育途径,充分开发人的智慧潜能,使受教育者各方面素质都能得到提高。换言之,素质教育是使知识和能力更好地发挥作用的教育,简单地把素质等同于“琴棋书画”等才艺,是完全错误的。实现素质教育的根本在于教师改变单一的专业教育思想,把素质教育贯穿于教育教学活动的每个环节。
“大学之道,在明明德,在新民,在止于至善。”大学教育是为了培养“人”,而不是把人训练成工具或机器,大学教育的目的应以“君子不器”为准则。大学教育除了给人专业知识外,还应该培养学生有一个清楚的头脑,一颗热烈的心。只有这样,他才会主动去了解和适应社会,具有对是非的判断能力,对有价值的东西懂得欣赏,他才不至于只接受现成的结论和表面的东西,不至于人云亦云,在大是大非面前丢失自己。爱因斯坦曾言:“学校目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”事实上,除专业技术性较强的岗位对应聘者专业及专业技能的要求较为严格外,不少用人单位招聘员工时,已改变了过去那种“一看学校、二看学历、三看专业”的招聘模式,更加务实。他们越来越注重毕业生的综合素质,有的甚至在招聘启示上打出了“专业不限”的字样。
(二)注重优化人才知识结构
军事人才要有专业和相关学科知识、经验知识及智能结构和个性结构。作为军事教育人才必须要精通所教育专业,要精通专业理论和技能两方面。要熟练掌握现代科学的管理方法,必然要求对军事人才的专业素质提出更高的新的要求。军事人才只精通专业知识是不够的,还要有广博的相关知识。只有具备各种较强的能力,才能充满活力,才能有较强的发展和适应能力。智能结构也就是人才要素中的才,它决定着人才工作、劳动的水平,决定着人才成就的大小,同时知识结构还有助于人才明确努力方向。一个人的发展后劲还是有赖于接受比较全面的教育,特别是人文的关怀和修养、人格的健全,德智体的全面发展。
(三)接受全面的文化教育
据一项针对大学生就业问题进行的调查指出,参加招聘的大学毕业生,除了实际能力和工作经验不足外,在综合能力和个人素质方面的表现也不尽人意,具体表现在部分学生缺乏职业素养,欠缺团队精神,不愿从基层做起,忽视职业职责和人际关系等。人才的成长不仅与智力有关,而且与非智力的个性因素有关。有的研究认为,热情、勤奋、有进取心、自信心和坚定力等个性品质,是构成天才的重要因素。信心是产生坚持力的基础。一个人只有相信自己的观点,希望自己最终胜利,才能产生坚持下去的动力。一个有信心的人,才能激发人的才能和创造性的发挥。学生时代足够多的工程训练、专业教育的实用性和针对性固然重要,但只挑有用的知识学,尽管可以在短期内带来收益,而由此带来的知识结构的不完整和思维方法的局限性,必将对青年人长远的发展产生不利影响。
(四)建立教学运行和组织机制
建立具有弹性化和柔性化特点的学分制,并在此基础上,将基本的教学计划按照一定的专业设置模式和附加的课程结构相配套,产生出如双学位制、主辅修制、本硕连读制、硕博连读制等各种组合式教学运行制度,为学生提供多条学习跑道。在教学组织的空间和时间上进行构造:在空间上,积极开展班级授课制与小组授课、个人自学活动相结合以及班级小型化与加强个别辅导的教学组织形式,并充分利用现代教育技术,拓展学生学习的空间和场所。在时间上,调整教与学的时间配比,扩大学生自主支配时间的比例,或减少学程时间,以适应日益增多的选修课、实践课的需要。