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摘要：至今，初中新课程改革实施已经有一阶段了，自己作为一名教学一线的基层教师置身其中，真可谓几多欢喜几多忧。在实际工作中我发现初中新课改有四大优点。
关键词：初中新课程 教学改革
一、师生关系和谐化
传统教学，教师是课堂的主导者，学生只能被动的接受。很多的时候，教师激情满怀，学生反映平平。甚至有时候，教师课前将课备的非常好，可谓环环相扣，实际教学时却像一匹脱缰的烈马，不按轨道行驶。另外，课堂生成不够，对学生确乏全面了解，不能充分调动学生学习的兴趣，是传统教学的通病。而新课改却首次摆正了师生的关系。一切为了学生，一切为了学生能力的提升，强调学生是课堂的主体，课堂是学生的主阵地。学生要在做中学，学中做。不仅关注学生成绩，还注重能力的挖掘与提高。今年学校安排同课异构教研活动，王老师的课让我眼前一亮，课堂中老师活动并不多，更多的是引导、启发学生去发现、去探究。学生在老师疏导下，能充分调动学习的能动性。一节课上下来，教师、学生是那么轻松自在。这不由得让我想到了自己，每节课之前，都要做大量细致的准备，更多的时候我在想我怎么做、我怎么讲，凡正所有的准备都是围绕我进行的。每节课备下来，很累，毫无兴趣可言，课堂教学效果往往事与愿违。
二、课程设置立体化
无论教学方式怎么变，都离不开教师、学生、课程。而新课程设置形式由以前的单一模式变成了必修加选修，课程内容的设置也更人性、更科学。实现国家、地方、学校三级课程管理。这一切充分体现了一切为了学生的全面发展。这种变化既为学生共同提高奠定了基础，又为学生个性发展铺平了道路。尤其是地方、学校课程的介入，彰显了越是民族的、越是地方的文化才是国家的文化。真正做到了百家争鸣、百花齐放。校本研修既提升学生综合素养，又加强了学生了解家乡，热爱家乡，以至热爱祖国的情感。注重学生情感价值观的培养，还原了学生也是有血有肉的个体。
三、评价体系多元化
学校对学生的评价由只看学生成绩变成了注重学生综合素养的提高;由静态到动态;由教师评定变成学生自评、学生互评、教师评定等综合模式。总学分等于必修学分加选修学分及社会综合实践学分，达到一定的学分方可毕业。
四、学习领域宽广化
课程设置的立体化必然注定学生学习领域多元化。选修模式打破了传统的班级模式，走班制、学生综合实践课的设置，拓宽了学生学习领域，加强学生协作、研究的能力。各学科课程设置也更生活化，实用化。网络学习模式使学生学习由现实走向虚拟。总之，学生不再是死学知识，学死知识。而是在生活中学，把知识用到生活中。真正体现了活学活用。
在新课程实施过程中，我发现理论与实践还是有一定的距离的，难点主要体现在四个方面。
一、新课程落实不够深入
新课程实施的过程中，国家、省、市对一线教师进行了多次培训。可以说广大教师对新课程有一个初步的认识，只是作为学校及教师依然在实际行动中找不准定位。有时候教师感觉是无所适从。一方面社会、家长要成绩，学校评价教师的指标也主要是成绩。另一方面课堂的主阵地是学生。如果作为中考科目，如果你讲得少，家长、学生会很不满意。如何不搞形式主义，不走过场，实实在在的搞好新课程是当前最大的课题。还有就是我们教师本身存在问题，如果按照传统的课堂上课的话，还行。如果要转变思想，实现新课程，课时特别紧张，很难实现。另一方面有的教师觉得没办法驾驭课堂，无法管理学生、无法使教材在课堂中有效生成。不想学习，不敢学习成为制约教师的发展的主要瓶颈。
二、对学校的评价仍仅仅围绕应试教育
健立健全实施和质量检测机制。如果对学校的评价只盯着中考，就没办法谈新课程的实施。学校在新课程改革的过程中，就不敢迈开大的步伐。另外，如果没有配套完善的学生选课、评价、校本研修机制，及质量检测、落实等相应机制。初中新课改的实施就变成空中楼阁，学生、教师就会失去方向，无处下手。
三、资源不足制约课程设置
课程设置多元立体化，是好事，但同时面对的问题是资源不足，缺乏长期机制。有很多的课程虽然在设置之初都有，但是在选的时候就等于没有，或者学生只能听听老师讲的。却没有练习的条件。或者直接由任课教师选自己最适合教，学生学的课程。新课程最大的亮点却成制约实施的硬伤。
四、经验不做，缺乏交流学习平台
初中新课程对我们而言都没有成功的典范，都是摸石头过河，能否开通一个平台，建设一个综合培训、交流、资源共享（特别是教学资源、教学设计、教学案例等）的平台，供教师之间交流学习，为新课程真正开展夯实基础。
面对初中新课改，我依然有三大疑点。
一、学生、家长不认可。
笔者所在的学校曾经搞过很长一段时间的生本教学，将一个班分组，每个组相应的都有块黑板，有问题分组解决。校领导当时决心很大，一定要将生本教育搞好。鼓励教师多学习，多体会，提升学生分析、合作、解决问题的能力。但有两个制约发展的问题是，部分教师不思变，不配合，就会影响全局。因为教育是涉及到千家万户的事情。另外一个问题是，我们的学生长期填鸭式的教学已形成习惯，不想动，不会动，而且从心理层面上对新课改是拒绝的。主要存在问题是，学生在课堂中很乱，班级管理难度特别大，课程结构单一，教师显得力不从心，学生不知道如何学习，教学任务不能保质保量的完成。我们实施的出发是好的，为了学生能力的提升，但最后在家长的反对中收场。这不得不值得我们反思。
二、重形式、轻实质。
国为高考的指挥棒没有变，很多学校、教师不是排斥新课改的，好多活动都是为了应付检查的，真所谓换汤不换药。这与初中新课改注重研究過程轻结果严重的相背离。
三、彻底的否定过去。
没有过去，就没有将来。很多的学校，教师认为。既然要改革，就要彻底否定传统的教学。面对新课改我们应在稳妥中求发展，在发展中求思变。
初中新课改的实施过程中，虽然遇到了一些困难，但我们不会因此而裹足不前。我相信在广大教师积极进取，锐意创新下，初中新课改的美好蓝图必然会变成现实。
参考文献
白玛卓玛. 关于初中新课程改革的几点思考[J]. 新课程（中）， 2014（11）：62-62.
韦爱清. 农村初中新课改教学反思[J]. 百色学院学报， 2006， 19（b06）：151-152.
韦爱清. 农村初中新课改教学反思[J]. 百色学院学报， 2006， 19（b06）：151-152.
关键词：初中新课程 教学改革
一、师生关系和谐化
传统教学，教师是课堂的主导者，学生只能被动的接受。很多的时候，教师激情满怀，学生反映平平。甚至有时候，教师课前将课备的非常好，可谓环环相扣，实际教学时却像一匹脱缰的烈马，不按轨道行驶。另外，课堂生成不够，对学生确乏全面了解，不能充分调动学生学习的兴趣，是传统教学的通病。而新课改却首次摆正了师生的关系。一切为了学生，一切为了学生能力的提升，强调学生是课堂的主体，课堂是学生的主阵地。学生要在做中学，学中做。不仅关注学生成绩，还注重能力的挖掘与提高。今年学校安排同课异构教研活动，王老师的课让我眼前一亮，课堂中老师活动并不多，更多的是引导、启发学生去发现、去探究。学生在老师疏导下，能充分调动学习的能动性。一节课上下来，教师、学生是那么轻松自在。这不由得让我想到了自己，每节课之前，都要做大量细致的准备，更多的时候我在想我怎么做、我怎么讲，凡正所有的准备都是围绕我进行的。每节课备下来，很累，毫无兴趣可言，课堂教学效果往往事与愿违。
二、课程设置立体化
无论教学方式怎么变，都离不开教师、学生、课程。而新课程设置形式由以前的单一模式变成了必修加选修，课程内容的设置也更人性、更科学。实现国家、地方、学校三级课程管理。这一切充分体现了一切为了学生的全面发展。这种变化既为学生共同提高奠定了基础，又为学生个性发展铺平了道路。尤其是地方、学校课程的介入，彰显了越是民族的、越是地方的文化才是国家的文化。真正做到了百家争鸣、百花齐放。校本研修既提升学生综合素养，又加强了学生了解家乡，热爱家乡，以至热爱祖国的情感。注重学生情感价值观的培养，还原了学生也是有血有肉的个体。
三、评价体系多元化
学校对学生的评价由只看学生成绩变成了注重学生综合素养的提高;由静态到动态;由教师评定变成学生自评、学生互评、教师评定等综合模式。总学分等于必修学分加选修学分及社会综合实践学分，达到一定的学分方可毕业。
四、学习领域宽广化
课程设置的立体化必然注定学生学习领域多元化。选修模式打破了传统的班级模式，走班制、学生综合实践课的设置，拓宽了学生学习领域，加强学生协作、研究的能力。各学科课程设置也更生活化，实用化。网络学习模式使学生学习由现实走向虚拟。总之，学生不再是死学知识，学死知识。而是在生活中学，把知识用到生活中。真正体现了活学活用。
在新课程实施过程中，我发现理论与实践还是有一定的距离的，难点主要体现在四个方面。
一、新课程落实不够深入
新课程实施的过程中，国家、省、市对一线教师进行了多次培训。可以说广大教师对新课程有一个初步的认识，只是作为学校及教师依然在实际行动中找不准定位。有时候教师感觉是无所适从。一方面社会、家长要成绩，学校评价教师的指标也主要是成绩。另一方面课堂的主阵地是学生。如果作为中考科目，如果你讲得少，家长、学生会很不满意。如何不搞形式主义，不走过场，实实在在的搞好新课程是当前最大的课题。还有就是我们教师本身存在问题，如果按照传统的课堂上课的话，还行。如果要转变思想，实现新课程，课时特别紧张，很难实现。另一方面有的教师觉得没办法驾驭课堂，无法管理学生、无法使教材在课堂中有效生成。不想学习，不敢学习成为制约教师的发展的主要瓶颈。
二、对学校的评价仍仅仅围绕应试教育
健立健全实施和质量检测机制。如果对学校的评价只盯着中考，就没办法谈新课程的实施。学校在新课程改革的过程中，就不敢迈开大的步伐。另外，如果没有配套完善的学生选课、评价、校本研修机制，及质量检测、落实等相应机制。初中新课改的实施就变成空中楼阁，学生、教师就会失去方向，无处下手。
三、资源不足制约课程设置
课程设置多元立体化，是好事，但同时面对的问题是资源不足，缺乏长期机制。有很多的课程虽然在设置之初都有，但是在选的时候就等于没有，或者学生只能听听老师讲的。却没有练习的条件。或者直接由任课教师选自己最适合教，学生学的课程。新课程最大的亮点却成制约实施的硬伤。
四、经验不做，缺乏交流学习平台
初中新课程对我们而言都没有成功的典范，都是摸石头过河，能否开通一个平台，建设一个综合培训、交流、资源共享（特别是教学资源、教学设计、教学案例等）的平台，供教师之间交流学习，为新课程真正开展夯实基础。
面对初中新课改，我依然有三大疑点。
一、学生、家长不认可。
笔者所在的学校曾经搞过很长一段时间的生本教学，将一个班分组，每个组相应的都有块黑板，有问题分组解决。校领导当时决心很大，一定要将生本教育搞好。鼓励教师多学习，多体会，提升学生分析、合作、解决问题的能力。但有两个制约发展的问题是，部分教师不思变，不配合，就会影响全局。因为教育是涉及到千家万户的事情。另外一个问题是，我们的学生长期填鸭式的教学已形成习惯，不想动，不会动，而且从心理层面上对新课改是拒绝的。主要存在问题是，学生在课堂中很乱，班级管理难度特别大，课程结构单一，教师显得力不从心，学生不知道如何学习，教学任务不能保质保量的完成。我们实施的出发是好的，为了学生能力的提升，但最后在家长的反对中收场。这不得不值得我们反思。
二、重形式、轻实质。
国为高考的指挥棒没有变，很多学校、教师不是排斥新课改的，好多活动都是为了应付检查的，真所谓换汤不换药。这与初中新课改注重研究過程轻结果严重的相背离。
三、彻底的否定过去。
没有过去，就没有将来。很多的学校，教师认为。既然要改革，就要彻底否定传统的教学。面对新课改我们应在稳妥中求发展，在发展中求思变。
初中新课改的实施过程中，虽然遇到了一些困难，但我们不会因此而裹足不前。我相信在广大教师积极进取，锐意创新下，初中新课改的美好蓝图必然会变成现实。
参考文献
白玛卓玛. 关于初中新课程改革的几点思考[J]. 新课程（中）， 2014（11）：62-62.
韦爱清. 农村初中新课改教学反思[J]. 百色学院学报， 2006， 19（b06）：151-152.
韦爱清. 农村初中新课改教学反思[J]. 百色学院学报， 2006， 19（b06）：151-152.