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摘 要： 在当前的高中语文教学中，体现学生自主能力为主的各种教改模式层出不穷，自主学习是其中运用较为广泛的模式之一。“作文教学难”是高中语文教师面临的普遍问题，将自主学习理念与写作教学有机结合起来，能够最大限度地调动学生学习积极性，整合教学资源，为学生提供良好的学习载体与平台，更好地促进写作能力提升。教师应当从写作素材搜集、作文技巧领悟等方面综合入手，充分发挥自主学习在高中语文写作教学中的促进作用。
关键词： 高中语文教学 写作教学 自主学习
在长期的高中语文写作教学中，笔者深有感触，“作文写作难”其根本原因在于部分教师教学设计不够合理，没有充分体现学生的主体地位。笔者近年来一直致力于作文教学自主模式的研究，取得了阶段性成效，本文将做论述。
一、细心观察生活，自主搜集丰富写作素材。
作文是对生活的提炼与反映，高中生虽然年龄上接近于成人，但是其生活阅历并不广，许多学生还是往返于家庭、学校两点一线，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，缺乏丰富的社会感知经验，导致写作生硬干涩，无法写出富有真情实感的文章。对此，笔者要求学生做生活的有心人，自主地搜集丰富的素材。一方面，笔者要求学生在课余时间通过报纸、刊物、电视、网络等媒体，了解国内外发生的大事，了解社会热点问题，从中获取写作的素材。另一方面，笔者要求学生对生活进行感知、观察，看一看典型人物的特点，了解世界万象，既为写作活动积累了生动的素材，同时又提高了学生对社会了解的全面性。另外，笔者还要求学生在学校及上级主管部门组织的各类活动中仔细观察，积累素材，通过这样的方式，为作文写作奠定良好的基础。实践证明，通过自主途径搜集的丰富素材，能够为学生作文写作能力的提升奠定良好基础。
二、强化课外阅读，自主揣摩文章写作技巧。
造成高中生写作能力低下的一个重要原因，就是学生的阅读量严重不足。长期以来，应试教育模式让学生较少拥有课外自主支配时间，尤其是对于高中生而言，课余时间被各种各样的习题所占领，无暇顾及课外阅读，而课外阅读是学生增加文学积累，学习文章写作技巧的重要途径。笔者在高中语文教学中，对学生提出了每学期八十到一百万字的课外阅读要求，指导每一位学生制订阅读计划，对阅读的类型、种类、时间、进度安排作出明确规定，让阅读活动成为学生语文学习的重要组成部分，伴随着时间进度有序开展。在阅读之后通过撰写提纲、读后感的方式，要求学生对所阅读的文章进行认真的揣摩，尤其是揣摩文章的写作技巧，体会文章是怎样谋篇布局、运用修辞手法及组织材料的，为作文写作教学奠定基础。
三、联动阅读教学，自主感悟教材技法技巧。
开展写作自主教学的一个重要途径，就是与语文课内阅读分析紧密结合起来。教师在教学活动中要立足范文，引导学生分析文章的结构、特色等方面内容。在引导学生自主学习的过程中，教师应当引导学生对范文的写作手法、技巧进行充分的分析与感悟，自主开展思考、研究、讨论，增强对教材中各类写作特色和技巧的掌握效果。教师还可以利用仿写、续写、列提纲等形式，夯实学生自主感悟的效果，让学生对于教材的技法技巧做到牢固掌握、灵活运用。
四、研究下水作文，自主学习典型范例写法。
下水作文能够对学生开展形象化的技巧指导，对于高中作文教学也同样如此。笔者在教学中针对写作教学的相关类型，写作一篇具有较高水平和示范价值的下水作文，教学中并不急于对学生进行作前辅导，而是设计一组探究提纲，让学生分组开展研究，对下水文进行充分的讨论分析，掌握文章的写作技巧，让学生在选题立意、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法、表达主题思想等方面具有更加直观、深刻的认识，以此提高对所要指导类型文章的技巧掌握。有了这样的基础，教师只要稍加辅导，学生就能够把握同类型文章的写作要领，高质量的文章便呼之欲出。
五、组内交流提纲，自主分析文章构思特点。
在对下水作文进行充分的讨论和研究之后，笔者要求学生针对习作类型的文章开展提纲的设计，在完成写作提纲设计之后，以小组为单位，在小组之中进行讨论，每一个成员轮流介绍自己的写作提纲，包括文章的中心立意，怎样安排结构与材料，打算运用哪些修辞手法，要达到什么样的表达效果，等等。在一位学生表述的时候，其他学生可以进行补充与完善，帮助他对写作提纲进行进一步的完善。以小组为单位的提纲交流活动，能够让学生在动笔之前进一步完善自己的构思，将集体的智慧充分发挥出来，有助于学生写作能力的提升。
六、搭建发挥平台，自主评改发挥借鉴作用。
作为高中语文写作教学自主模式的重要组成部分，让学生自主评改也是提高学生作文写作能力的重要途径。运用自主评改模式，能够让学生在评改他人作文的同时，学习他人的先进经验，对存在的不足具有警示作用。在自主评改中，笔者一方面强化对学生评改程序方法的指导，要求他们按照生字词、语句、结构、主题这样的顺序逐一评判，在小组里面进行分析研究，对文章等第进行评价，并撰写评语。另一方面，笔者还要求学生与作者面对面交流，直接互动，优化了评改教学过程，激发了学生参与兴趣，有助于作文教学效果的增强。
综上所述，在高中语文写作教学中，教师完全可以充分发挥学生自主学习作用，让学生的主体地位得以体现，引导学生自主地开展作文素材搜集，感悟写作技巧，学习范例写法，等等，让学生的主观能动性得到有效发挥，为高中语文写作教学成效的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]任佐超.高中作文评改的目标优化与策略整合[D].首都师范大学，2007.
[2]王本成.高中语文写作教学中实施自主学习的策略研究[D].辽宁师范大学，2007.
[3]李君正.中学语文教学中学生自主学习能力的培养[D].东北师范大学，2007.
[4]郝淑美.对高中作文教学的困境及出路研究[D].山东师范大学，2007.
[5]田丽荣.中学语文自主学习的探究及实施[D].山东师范大学，2007.
[6]李文林.中学自主作文教学的实验研究[D].广西师范大学，2006.
[7]吕永忠.初中学生语文自主学习能力培养的尝试[D].辽宁师范大学，2006.
关键词： 高中语文教学 写作教学 自主学习
在长期的高中语文写作教学中，笔者深有感触，“作文写作难”其根本原因在于部分教师教学设计不够合理，没有充分体现学生的主体地位。笔者近年来一直致力于作文教学自主模式的研究，取得了阶段性成效，本文将做论述。
一、细心观察生活，自主搜集丰富写作素材。
作文是对生活的提炼与反映，高中生虽然年龄上接近于成人，但是其生活阅历并不广，许多学生还是往返于家庭、学校两点一线，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，缺乏丰富的社会感知经验，导致写作生硬干涩，无法写出富有真情实感的文章。对此，笔者要求学生做生活的有心人，自主地搜集丰富的素材。一方面，笔者要求学生在课余时间通过报纸、刊物、电视、网络等媒体，了解国内外发生的大事，了解社会热点问题，从中获取写作的素材。另一方面，笔者要求学生对生活进行感知、观察，看一看典型人物的特点，了解世界万象，既为写作活动积累了生动的素材，同时又提高了学生对社会了解的全面性。另外，笔者还要求学生在学校及上级主管部门组织的各类活动中仔细观察，积累素材，通过这样的方式，为作文写作奠定良好的基础。实践证明，通过自主途径搜集的丰富素材，能够为学生作文写作能力的提升奠定良好基础。
二、强化课外阅读，自主揣摩文章写作技巧。
造成高中生写作能力低下的一个重要原因，就是学生的阅读量严重不足。长期以来，应试教育模式让学生较少拥有课外自主支配时间，尤其是对于高中生而言，课余时间被各种各样的习题所占领，无暇顾及课外阅读，而课外阅读是学生增加文学积累，学习文章写作技巧的重要途径。笔者在高中语文教学中，对学生提出了每学期八十到一百万字的课外阅读要求，指导每一位学生制订阅读计划，对阅读的类型、种类、时间、进度安排作出明确规定，让阅读活动成为学生语文学习的重要组成部分，伴随着时间进度有序开展。在阅读之后通过撰写提纲、读后感的方式，要求学生对所阅读的文章进行认真的揣摩，尤其是揣摩文章的写作技巧，体会文章是怎样谋篇布局、运用修辞手法及组织材料的，为作文写作教学奠定基础。
三、联动阅读教学，自主感悟教材技法技巧。
开展写作自主教学的一个重要途径，就是与语文课内阅读分析紧密结合起来。教师在教学活动中要立足范文，引导学生分析文章的结构、特色等方面内容。在引导学生自主学习的过程中，教师应当引导学生对范文的写作手法、技巧进行充分的分析与感悟，自主开展思考、研究、讨论，增强对教材中各类写作特色和技巧的掌握效果。教师还可以利用仿写、续写、列提纲等形式，夯实学生自主感悟的效果，让学生对于教材的技法技巧做到牢固掌握、灵活运用。
四、研究下水作文，自主学习典型范例写法。
下水作文能够对学生开展形象化的技巧指导，对于高中作文教学也同样如此。笔者在教学中针对写作教学的相关类型，写作一篇具有较高水平和示范价值的下水作文，教学中并不急于对学生进行作前辅导，而是设计一组探究提纲，让学生分组开展研究，对下水文进行充分的讨论分析，掌握文章的写作技巧，让学生在选题立意、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法、表达主题思想等方面具有更加直观、深刻的认识，以此提高对所要指导类型文章的技巧掌握。有了这样的基础，教师只要稍加辅导，学生就能够把握同类型文章的写作要领，高质量的文章便呼之欲出。
五、组内交流提纲，自主分析文章构思特点。
在对下水作文进行充分的讨论和研究之后，笔者要求学生针对习作类型的文章开展提纲的设计，在完成写作提纲设计之后，以小组为单位，在小组之中进行讨论，每一个成员轮流介绍自己的写作提纲，包括文章的中心立意，怎样安排结构与材料，打算运用哪些修辞手法，要达到什么样的表达效果，等等。在一位学生表述的时候，其他学生可以进行补充与完善，帮助他对写作提纲进行进一步的完善。以小组为单位的提纲交流活动，能够让学生在动笔之前进一步完善自己的构思，将集体的智慧充分发挥出来，有助于学生写作能力的提升。
六、搭建发挥平台，自主评改发挥借鉴作用。
作为高中语文写作教学自主模式的重要组成部分，让学生自主评改也是提高学生作文写作能力的重要途径。运用自主评改模式，能够让学生在评改他人作文的同时，学习他人的先进经验，对存在的不足具有警示作用。在自主评改中，笔者一方面强化对学生评改程序方法的指导，要求他们按照生字词、语句、结构、主题这样的顺序逐一评判，在小组里面进行分析研究，对文章等第进行评价，并撰写评语。另一方面，笔者还要求学生与作者面对面交流，直接互动，优化了评改教学过程，激发了学生参与兴趣，有助于作文教学效果的增强。
综上所述，在高中语文写作教学中，教师完全可以充分发挥学生自主学习作用，让学生的主体地位得以体现，引导学生自主地开展作文素材搜集，感悟写作技巧，学习范例写法，等等，让学生的主观能动性得到有效发挥，为高中语文写作教学成效的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]任佐超.高中作文评改的目标优化与策略整合[D].首都师范大学，2007.
[2]王本成.高中语文写作教学中实施自主学习的策略研究[D].辽宁师范大学，2007.
[3]李君正.中学语文教学中学生自主学习能力的培养[D].东北师范大学，2007.
[4]郝淑美.对高中作文教学的困境及出路研究[D].山东师范大学，2007.
[5]田丽荣.中学语文自主学习的探究及实施[D].山东师范大学，2007.
[6]李文林.中学自主作文教学的实验研究[D].广西师范大学，2006.
[7]吕永忠.初中学生语文自主学习能力培养的尝试[D].辽宁师范大学，2006.