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摘要：小学生正处于身心发展的重要时期，在面对挫折时容易不知所措。因此，培养小学生具备一定的承受挫折能力，正确认识自我，了解自我，改变思维方式，调整情绪，理智性地战胜挫折，这是当前教育的重要任务。对于小学生的受挫心理等方面的问题，我们要有正确的认识，并寻求成因，针对不同的学生进行个性辅导，对小学生进行恰当的挫折教育。
关键词：小学生;受挫心理;成因;教育对策
引言：无数悲痛的事例说明，现如今的孩子在蜜罐环境中长大，自我感觉都是比较好的。一旦孩子的自尊心稍微受到打击，就有可能产生两种不良的反应：一种就是从自信的认知状态进入否定的认知状态，表现为焦虑无助又悲伤失望;第二种就是遇到挫折就逃避，不从自身寻找原因。具备受挫能力，适应生活中的合情打击，是取得成功和体验快乐的因素之一。所以，我们要把培养学生的受挫能力成为素质教育中一项重要的内容。
一、小学生受挫心理的成因
1、家庭原因
家庭教育的失误是导致小学生受挫心理形成的首要影响因素。现在的家庭独生子女现象普遍，不少父母对孩子格外庞爱，只要孩子成績好，就尽最大力量去满足孩子的一切生理、物质、精神等方面的需求。而一旦考试成绩突然出现重大波动，就又会变成另一副截然不同的应对心态。这种做法不利于引导孩子逐渐形成正确的学习生活观念，会让孩子错误地认为，学习是自己能够获得真正所需的唯一途径，容易产生受挫心理。
2、学校原因
学校管理是导致小学生产生受挫心理的另一个重要原因。学校更加在意于学生的学习成绩，导致成绩不好的学生，更容易在学习成绩面前遭受挫折，失去了学习兴趣，最后还会形成一种学习逆反心理，这样不利于小学生的心理健康成长。
3、个性缺陷
有些学生由于身体缺陷，与一般同学有差距而自卑。又有些学生是由于过于敏感而自卑，认为自己语言、智力等各方面存在能力不足，会被同学笑话。为此，致使自己情绪低落，产生挫折感。其实，归根究底在于学生对挫折的存在认识不足，不懂得经受挫折是每个人必经的正常现象。
二、小学生挫折教育的有效策略
1、鼓励引导学生树立正确的挫折观
教师要给小学生传授的不仅仅是文化知识，更要帮助并引导小学生树立正确的人生价值观。在德育教育工作中，教师应该合理运用素材结合生活实际，引导学生树立正确对待挫折的态度，鼓励学生有勇气战胜困难挫折。如在讲解《司马光》这一励志故事时，就要让学生多思考，大家都惊慌失措，那缸中的小朋友最后为什么会得救呢？引导学生知道，遇到困难并不可怕，只要沉着应对，认真思考，最终一定能找到解决困难的办法。
在小学生成长道路上，往往是成功与失败，痛苦与快乐并存。古人云：“天降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”。可见挫折教育必不可少。曾经有一位小学生，从小学一年级到三年级都是班长，但在四年级时，老师并没有让他当班长，结果，这位同学受到了打击，从此一蹶不振，甚至休学一年，接受心理治疗。由此可见，挫折教育是德育工作的重要组成部分。教师在教学过程中，不单要培养他们学习文化知识，还要培养他们成为一个道德高尚、心理健康、人格健全的社会主义新人。
2、立足劳动教育培养学生的受挫力
在劳动中成长，体验劳动，接受劳动，是让学生体验挫折的重要途径。当前生活水平提高了，独生子女比较普遍，学生在家里受家长的溺爱比较普遍，接受挫折训练的机会少。学生通过劳动，自己去感受劳动的辛苦，体会父母的付出，从劳动中学会生存的技能。
在班级管理中很多老师都是放手让学生自己来管理的，常用的做法就是值日班长大家轮流来当。轮到值日的学生既要管好自己，也要做好值日工作。这种有意识的创设劳动情景就是在实践中让学生获得对困难的适应能力。在开展劳动教育的安排时，可以分年级来开展，各年级要有不同的要求和侧重点。低年级可以侧重简单的一些活动，如学习整理书包，做值日等。做家务是中年级侧重点，分担家里简单的家务，比如洗衣服，搞卫生等能做好的事。高年级可以侧重安排参加社会公益劳动，在与社会的接触中收获相处的学问和解决实际问题的能力。
3、学会科学夸奖培养学生的“成长型思维”
“最强大脑”的科学判官，北京大学的心理学教授Dr.魏就非常注重培养女儿的“成长型思维”。他的女儿每次被人夸奖时，他都小心应对。当有人说他的女儿“真有音乐天赋”时，他就当着女儿再夸了一次：“她在弹琴方面还是很努力的”。当有人说他的女儿“唐诗背得真好”时，他就补充了一下：“她花了不少时间呢”。Dr.魏对此解释为：这是两种完全不同的夸奖方法，两种夸奖方法会导致孩子产生两种不同的思考模式，前者为“固定型思维模式”，后者为“成长型思维模式”。如果一个人获得了成就，认为这都是他自己的天分所致，那么多半他不愿再努力了。相反，如果成绩的好是由于努力造成的，那么他愿意更多地努力获得好成绩，也愿意更多地接受挑战。因此，科学的赞扬是针对“努力”，而不是针对“聪明”。这种表扬可以培养儿童的成长思维模式，使孩子能够不畏惧挫折和困难，不断地接受挑战。作为一名教师，或者作为一名家长，当我们夸奖孩子时，应偏重于他完成任务所付出的努力，收获的结果，而不是他天赋的精神和天赋所得。
结语：总之，关注学生受挫心理的成因，并有针对性地进行辅导，是教师一项任重道远工作。小学阶段的学生，在成长过程中，会遇到各种磨难，会遇到种种挫折，只要老师处理得当，这些挫折就将成为小学生人生中一首首精彩的插曲。
参考文献：
[1]赵吉凯.小学生挫折心理的成因研究[J].教育与管理，2013（06）：88.
[2]闫爱民.浅谈如何培养小学生耐挫力的策略[J].教育教学论坛，2015（27）：240-241.
茂名市乙烯小学 侯春玲
关键词：小学生;受挫心理;成因;教育对策
引言：无数悲痛的事例说明，现如今的孩子在蜜罐环境中长大，自我感觉都是比较好的。一旦孩子的自尊心稍微受到打击，就有可能产生两种不良的反应：一种就是从自信的认知状态进入否定的认知状态，表现为焦虑无助又悲伤失望;第二种就是遇到挫折就逃避，不从自身寻找原因。具备受挫能力，适应生活中的合情打击，是取得成功和体验快乐的因素之一。所以，我们要把培养学生的受挫能力成为素质教育中一项重要的内容。
一、小学生受挫心理的成因
1、家庭原因
家庭教育的失误是导致小学生受挫心理形成的首要影响因素。现在的家庭独生子女现象普遍，不少父母对孩子格外庞爱，只要孩子成績好，就尽最大力量去满足孩子的一切生理、物质、精神等方面的需求。而一旦考试成绩突然出现重大波动，就又会变成另一副截然不同的应对心态。这种做法不利于引导孩子逐渐形成正确的学习生活观念，会让孩子错误地认为，学习是自己能够获得真正所需的唯一途径，容易产生受挫心理。
2、学校原因
学校管理是导致小学生产生受挫心理的另一个重要原因。学校更加在意于学生的学习成绩，导致成绩不好的学生，更容易在学习成绩面前遭受挫折，失去了学习兴趣，最后还会形成一种学习逆反心理，这样不利于小学生的心理健康成长。
3、个性缺陷
有些学生由于身体缺陷，与一般同学有差距而自卑。又有些学生是由于过于敏感而自卑，认为自己语言、智力等各方面存在能力不足，会被同学笑话。为此，致使自己情绪低落，产生挫折感。其实，归根究底在于学生对挫折的存在认识不足，不懂得经受挫折是每个人必经的正常现象。
二、小学生挫折教育的有效策略
1、鼓励引导学生树立正确的挫折观
教师要给小学生传授的不仅仅是文化知识，更要帮助并引导小学生树立正确的人生价值观。在德育教育工作中，教师应该合理运用素材结合生活实际，引导学生树立正确对待挫折的态度，鼓励学生有勇气战胜困难挫折。如在讲解《司马光》这一励志故事时，就要让学生多思考，大家都惊慌失措，那缸中的小朋友最后为什么会得救呢？引导学生知道，遇到困难并不可怕，只要沉着应对，认真思考，最终一定能找到解决困难的办法。
在小学生成长道路上，往往是成功与失败，痛苦与快乐并存。古人云：“天降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”。可见挫折教育必不可少。曾经有一位小学生，从小学一年级到三年级都是班长，但在四年级时，老师并没有让他当班长，结果，这位同学受到了打击，从此一蹶不振，甚至休学一年，接受心理治疗。由此可见，挫折教育是德育工作的重要组成部分。教师在教学过程中，不单要培养他们学习文化知识，还要培养他们成为一个道德高尚、心理健康、人格健全的社会主义新人。
2、立足劳动教育培养学生的受挫力
在劳动中成长，体验劳动，接受劳动，是让学生体验挫折的重要途径。当前生活水平提高了，独生子女比较普遍，学生在家里受家长的溺爱比较普遍，接受挫折训练的机会少。学生通过劳动，自己去感受劳动的辛苦，体会父母的付出，从劳动中学会生存的技能。
在班级管理中很多老师都是放手让学生自己来管理的，常用的做法就是值日班长大家轮流来当。轮到值日的学生既要管好自己，也要做好值日工作。这种有意识的创设劳动情景就是在实践中让学生获得对困难的适应能力。在开展劳动教育的安排时，可以分年级来开展，各年级要有不同的要求和侧重点。低年级可以侧重简单的一些活动，如学习整理书包，做值日等。做家务是中年级侧重点，分担家里简单的家务，比如洗衣服，搞卫生等能做好的事。高年级可以侧重安排参加社会公益劳动，在与社会的接触中收获相处的学问和解决实际问题的能力。
3、学会科学夸奖培养学生的“成长型思维”
“最强大脑”的科学判官，北京大学的心理学教授Dr.魏就非常注重培养女儿的“成长型思维”。他的女儿每次被人夸奖时，他都小心应对。当有人说他的女儿“真有音乐天赋”时，他就当着女儿再夸了一次：“她在弹琴方面还是很努力的”。当有人说他的女儿“唐诗背得真好”时，他就补充了一下：“她花了不少时间呢”。Dr.魏对此解释为：这是两种完全不同的夸奖方法，两种夸奖方法会导致孩子产生两种不同的思考模式，前者为“固定型思维模式”，后者为“成长型思维模式”。如果一个人获得了成就，认为这都是他自己的天分所致，那么多半他不愿再努力了。相反，如果成绩的好是由于努力造成的，那么他愿意更多地努力获得好成绩，也愿意更多地接受挑战。因此，科学的赞扬是针对“努力”，而不是针对“聪明”。这种表扬可以培养儿童的成长思维模式，使孩子能够不畏惧挫折和困难，不断地接受挑战。作为一名教师，或者作为一名家长，当我们夸奖孩子时，应偏重于他完成任务所付出的努力，收获的结果，而不是他天赋的精神和天赋所得。
结语：总之，关注学生受挫心理的成因，并有针对性地进行辅导，是教师一项任重道远工作。小学阶段的学生，在成长过程中，会遇到各种磨难，会遇到种种挫折，只要老师处理得当，这些挫折就将成为小学生人生中一首首精彩的插曲。
参考文献：
[1]赵吉凯.小学生挫折心理的成因研究[J].教育与管理，2013（06）：88.
[2]闫爱民.浅谈如何培养小学生耐挫力的策略[J].教育教学论坛，2015（27）：240-241.
茂名市乙烯小学 侯春玲