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【摘要】 行动学习是一种源于企业管理人才培训领域的成人学习方法，本文以小学校长任职资格培训项目为载体，以学习共同体为核心，以实践性知识共享、转化为目标，构建行动学习活动框架，实现行动学习的应然价值。
【关键词】行动学习 校长培训 实践应用
新时代、新要求、新挑战，校长培训不仅要面对教育管理的现实问题，还必须要面对教育改革发展的全局对校长的深层次能力素质的培养与打造。基于校长“问题解决”与“能力提升”辩证统一的视角，融合项目的内在要求，探索行动学习如何呈现校长知识创造的螺旋过程，从而实现培训效能的最优化。
一、行动学习的内涵理解
行动学习是由英国的管理学思想家瑞文斯在20世纪40年代首先提出，这是建立在人们具有面对现实难题挑战的智慧和创造力这一思想假设上，强调学会学习在变幻莫测的社会中的重要性，重视个体实践经验对于学习过程的重要意义。即由“一个真实的学习小组共同解决来自工作实践中的真实问题，在学习教练的指导下，通过质疑反思、开拓思路、寻找解决问题的新思路、新方法，实现个体发展与组织发展双赢的结果”。
二、行动学习的实践应用
以2020年小学校长任职资格培训项目为例，探索行动学习的培训成效。
研修目标：项目组基于行动学习的能为空间，营造校長培训的“学习场”，在夯实校长背景知识的基础上，重点帮助校长提升解决问题能力和系统思维能力，达成知行合一。
研修内容：根据校长专业成长特点，确定“校长职业适应力与胜任力”的培训主题。按照《义务教育学校校长专业标准》的六项专业职责：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境，以校长的工作任务导向为核心，横向上对六项专业职责进行不同组合功能分区，研修内容涉及校长价值领导力、教学领导力、组织领导力和职业能力锻炼四大模块的24个专题。
研修过程：进行顶层架构，设计行动学习流程（见下表）。主要采取理论学习与实际工作相结合、问题驱动与主动建构相结合、案例剖析与反思学习相结合。实施多元导师联动指导策略，突出行为改进的指导主旨。
行动学习的流程设计
培训环节行动策略行动成果
需求调研：聚焦“立于需”的研修目标。项目组通过深入学校现场、深度访谈、调查问卷等途径，找准学员在新任岗位中存在的突出问题。项目筹备：建立项目管理团队，明晰分工职责，凝聚团队共识;建立专兼职行动学习引导团队。调研报告
项目方案
调研分析：项目组建立需求分析模型进行全面分析，以确定现状与理想状态的差距是否需要通过培训来解决，以及通过何种培训来解决的问题。
集中培训：聚焦“知于思”的研修目标。根据《义务教育校长专业标准》的六大模块，分专题设置理论课程，开展背景知识学习。问题聚焦：组建行动学习小组，各小组在导师的引领下共创框架式学习思路：参训学员提出问题——反思实践经验——组内提问式深入探询——重构问题制定目标——提出修正方案——制定行动计划——学校行动验证。学校教育管理案例集
跟岗实践：聚焦“重于研”的研修目标。以重点问题会诊研究模式开展蹲点实践活动。
任务驱动：区域编组组建行动学习小组，制定了蹲点调研活动记录表，明确小组学习任务，具体建构了蹲点跟岗全面观察、问题研究重点观察、体验认知研讨交流、实案解剖合作研究、研究维度聚焦汇谈等5个行动环节，对问题进行归类组合、提炼优化，形成小组共同的行动学习思路。学校创新管理调研报告
返岗实践：聚焦“促于变”的研修目标。跟踪指导，鼓励学员利用经验对自身决策和行为展开反思，以一种“典型解剖”的方法，更有针对性地帮助学员解析实践困惑、突破行动困境，落实行动改进。复盘提升：学员在接受了行动学习理论、实践了行动学习方法后，及时复盘集体智慧，回校组建行动学习小组，深入解剖学校内部问题。行动路径：阐述焦点问题——进行背景知识学习——共同反思实践经验——组内提问式深入探询——重构问题制定目标——执行改进行动学校教育管理行动改进计划书
三、行动学习的价值呈现
（一）推动了经验内化与行动实践的链接
行动学习的突出特点是在过程中把个人的直接工作经验与学习结合在一起，倡导“做中学”“学中思”“思中行”，将培训嵌入到学员的实际工作中去，帮助学员建立起在一定知识背景下理论与实践的联系通道，尤其是在实践场景中理论的运用，促使其有针对性地形成自己的教育理念和领导思想，并掌握切实有效的方法。
（二）实现了知识转换与能力提升的链接
行动学习小组聚焦教育管理真实问题，群策群力，深度挖掘，通过问题循环出现与解决方案的出台，锻炼了校长解决问题能力、反思能力和系统思考能力，促进了知识创造的螺旋升级，实现知识与能力的有效转化
（三）促进了个人生长与学校改进的链接
只有实践主体能力获得发展，学校变革才是扎根式，才能形成具本土特色的学校改进。在行动学习的推动过程中，校长更加主动地将学习与行动对接起来，以行动来促进心智模式的改善，真正做到“由内打破”，实现个人生长与学校发展的双重目标。
参考文献：
[1]陈丽.行动研究式校长培训模式的实践探索[J].北京教育学院学报，2008（2）.
[2]郑晓梅.基于行动学习的教师自主发展研究[J].中小学教师培训，2010（7）.
浙江省温岭市教师教育学院 胡雪红
【关键词】行动学习 校长培训 实践应用
新时代、新要求、新挑战，校长培训不仅要面对教育管理的现实问题，还必须要面对教育改革发展的全局对校长的深层次能力素质的培养与打造。基于校长“问题解决”与“能力提升”辩证统一的视角，融合项目的内在要求，探索行动学习如何呈现校长知识创造的螺旋过程，从而实现培训效能的最优化。
一、行动学习的内涵理解
行动学习是由英国的管理学思想家瑞文斯在20世纪40年代首先提出，这是建立在人们具有面对现实难题挑战的智慧和创造力这一思想假设上，强调学会学习在变幻莫测的社会中的重要性，重视个体实践经验对于学习过程的重要意义。即由“一个真实的学习小组共同解决来自工作实践中的真实问题，在学习教练的指导下，通过质疑反思、开拓思路、寻找解决问题的新思路、新方法，实现个体发展与组织发展双赢的结果”。
二、行动学习的实践应用
以2020年小学校长任职资格培训项目为例，探索行动学习的培训成效。
研修目标：项目组基于行动学习的能为空间，营造校長培训的“学习场”，在夯实校长背景知识的基础上，重点帮助校长提升解决问题能力和系统思维能力，达成知行合一。
研修内容：根据校长专业成长特点，确定“校长职业适应力与胜任力”的培训主题。按照《义务教育学校校长专业标准》的六项专业职责：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境，以校长的工作任务导向为核心，横向上对六项专业职责进行不同组合功能分区，研修内容涉及校长价值领导力、教学领导力、组织领导力和职业能力锻炼四大模块的24个专题。
研修过程：进行顶层架构，设计行动学习流程（见下表）。主要采取理论学习与实际工作相结合、问题驱动与主动建构相结合、案例剖析与反思学习相结合。实施多元导师联动指导策略，突出行为改进的指导主旨。
行动学习的流程设计
培训环节行动策略行动成果
需求调研：聚焦“立于需”的研修目标。项目组通过深入学校现场、深度访谈、调查问卷等途径，找准学员在新任岗位中存在的突出问题。项目筹备：建立项目管理团队，明晰分工职责，凝聚团队共识;建立专兼职行动学习引导团队。调研报告
项目方案
调研分析：项目组建立需求分析模型进行全面分析，以确定现状与理想状态的差距是否需要通过培训来解决，以及通过何种培训来解决的问题。
集中培训：聚焦“知于思”的研修目标。根据《义务教育校长专业标准》的六大模块，分专题设置理论课程，开展背景知识学习。问题聚焦：组建行动学习小组，各小组在导师的引领下共创框架式学习思路：参训学员提出问题——反思实践经验——组内提问式深入探询——重构问题制定目标——提出修正方案——制定行动计划——学校行动验证。学校教育管理案例集
跟岗实践：聚焦“重于研”的研修目标。以重点问题会诊研究模式开展蹲点实践活动。
任务驱动：区域编组组建行动学习小组，制定了蹲点调研活动记录表，明确小组学习任务，具体建构了蹲点跟岗全面观察、问题研究重点观察、体验认知研讨交流、实案解剖合作研究、研究维度聚焦汇谈等5个行动环节，对问题进行归类组合、提炼优化，形成小组共同的行动学习思路。学校创新管理调研报告
返岗实践：聚焦“促于变”的研修目标。跟踪指导，鼓励学员利用经验对自身决策和行为展开反思，以一种“典型解剖”的方法，更有针对性地帮助学员解析实践困惑、突破行动困境，落实行动改进。复盘提升：学员在接受了行动学习理论、实践了行动学习方法后，及时复盘集体智慧，回校组建行动学习小组，深入解剖学校内部问题。行动路径：阐述焦点问题——进行背景知识学习——共同反思实践经验——组内提问式深入探询——重构问题制定目标——执行改进行动学校教育管理行动改进计划书
三、行动学习的价值呈现
（一）推动了经验内化与行动实践的链接
行动学习的突出特点是在过程中把个人的直接工作经验与学习结合在一起，倡导“做中学”“学中思”“思中行”，将培训嵌入到学员的实际工作中去，帮助学员建立起在一定知识背景下理论与实践的联系通道，尤其是在实践场景中理论的运用，促使其有针对性地形成自己的教育理念和领导思想，并掌握切实有效的方法。
（二）实现了知识转换与能力提升的链接
行动学习小组聚焦教育管理真实问题，群策群力，深度挖掘，通过问题循环出现与解决方案的出台，锻炼了校长解决问题能力、反思能力和系统思考能力，促进了知识创造的螺旋升级，实现知识与能力的有效转化
（三）促进了个人生长与学校改进的链接
只有实践主体能力获得发展，学校变革才是扎根式，才能形成具本土特色的学校改进。在行动学习的推动过程中，校长更加主动地将学习与行动对接起来，以行动来促进心智模式的改善，真正做到“由内打破”，实现个人生长与学校发展的双重目标。
参考文献：
[1]陈丽.行动研究式校长培训模式的实践探索[J].北京教育学院学报，2008（2）.
[2]郑晓梅.基于行动学习的教师自主发展研究[J].中小学教师培训，2010（7）.
浙江省温岭市教师教育学院 胡雪红