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“以活动为中心，学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在英语教学活动中，鼓励学生主动参与、自主实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
一、为什么采用“英语自主性学习”
二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践，重书本知识的传授，轻动手能力的培养，重学习结果，轻学习过程，重间接知识的学习，轻直接经验的获得，重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以理论体系为本，学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。
国家教育部颁布的《英语课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终生学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动，才至始至终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“英语自主性学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的醒悟与热爱，是学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
《新目标英语》是实施“以活动为中心，学生自主学习”提供了教学可行性。《新目标英语》使广大学生和教师耳目一新，它采取新颖的编写体系：每个单元都有明确的语言目标，教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合，在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information Gap）”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语活动中感受英语，体现交际教学的理念和要求，这套教材经过十来年的推广，不断修订，与时俱进，为教师根据学生与教学实际设计活动提供了肥沃的土壤。
二、英语自主性学习的教育学基础
现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的的与活动的统一，主张“在做中学，在问题中学习”。他认为教学的任务在于交给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理，解决问题的科学方法。他主张的教育是没有目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展，以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本注意的学习理论主张学习是发挥的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程。以活动为中心组织课程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程，以活动为中心最早课程教学，在愉快，轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自主时间的人格”，这种人格是情绪，感情，态度、价值等的情感发展与理智、知识、理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
三、 英语自主性学习的实施原则
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还有帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃，教师在实际教学中设计活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式。
四、 英语自主性学习与现代信息技术的整合
培养学生实际应用英语的能力还要求借助现代信息技术，英语课堂往往有许多异域的生活场景是学生没有生活体验的，教师用语言来描绘有时也缺乏形象性，这时计算机多媒体技术就能大展身手了。现代信息技术将教学内容、教学经验和计算机技术紧密地结合在一起，成为创设真实语言环境的物质基础，这可以将学生带进所要设计的语言氛围中，使学生身临其境地学习知识，运用语言。因此可以借助现代信息技术系统，一方面这样可以引起学生对研究对象的浓厚兴趣，激发学生探求知识的欲望;另一方面，也可以大大丰富学生的表象，有利于学生展开形象思维，对于学生右脑的开发，直觉思维能力的培养有重要作用。
（作者单位：四川省达州市达川区金华学校 635000）
一、为什么采用“英语自主性学习”
二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践，重书本知识的传授，轻动手能力的培养，重学习结果，轻学习过程，重间接知识的学习，轻直接经验的获得，重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以理论体系为本，学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。
国家教育部颁布的《英语课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终生学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动，才至始至终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“英语自主性学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的醒悟与热爱，是学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
《新目标英语》是实施“以活动为中心，学生自主学习”提供了教学可行性。《新目标英语》使广大学生和教师耳目一新，它采取新颖的编写体系：每个单元都有明确的语言目标，教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合，在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information Gap）”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语活动中感受英语，体现交际教学的理念和要求，这套教材经过十来年的推广，不断修订，与时俱进，为教师根据学生与教学实际设计活动提供了肥沃的土壤。
二、英语自主性学习的教育学基础
现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的的与活动的统一，主张“在做中学，在问题中学习”。他认为教学的任务在于交给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理，解决问题的科学方法。他主张的教育是没有目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展，以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本注意的学习理论主张学习是发挥的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程。以活动为中心组织课程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程，以活动为中心最早课程教学，在愉快，轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自主时间的人格”，这种人格是情绪，感情，态度、价值等的情感发展与理智、知识、理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
三、 英语自主性学习的实施原则
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还有帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃，教师在实际教学中设计活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式。
四、 英语自主性学习与现代信息技术的整合
培养学生实际应用英语的能力还要求借助现代信息技术，英语课堂往往有许多异域的生活场景是学生没有生活体验的，教师用语言来描绘有时也缺乏形象性，这时计算机多媒体技术就能大展身手了。现代信息技术将教学内容、教学经验和计算机技术紧密地结合在一起，成为创设真实语言环境的物质基础，这可以将学生带进所要设计的语言氛围中，使学生身临其境地学习知识，运用语言。因此可以借助现代信息技术系统，一方面这样可以引起学生对研究对象的浓厚兴趣，激发学生探求知识的欲望;另一方面，也可以大大丰富学生的表象，有利于学生展开形象思维，对于学生右脑的开发，直觉思维能力的培养有重要作用。
（作者单位：四川省达州市达川区金华学校 635000）