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摘 要：学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而影响到人口素质和国家培养人才的质量，因此，学习动机对学生的发展起着很重要的作用，它一直是教育心理学关注并研究的重点之一。本文将从学习动机的概念、结构、研究新进展及趋势展望等方面来做一个概述。
关键词：学习动机；研究；新进展；展望
一、学习动机的概念及结构
1.概念
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面是学生学习动机的主要内容。包若维奇曾指出：“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时，我们把这种活动的一切推动力称之为动机”。
2.学习动机的结构
学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分。学习需要是指学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，是学习的内驱力。奥苏伯尔指出，学习需要中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三种因素构成。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。成就动机的三个部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，而是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。到了青春期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望，在学习动机结构中占主导地位。
学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待，是学习动机结构必不可少的成分。
二、学习动机研究的新进展
1.学习动机系统的复杂化
学习动机不再只是包括需要与诱因的简单结构，而被理解为一个包含着一系列子系统的复杂系统：自我评价子系统、目标子系统、归因子系统、情感体验子系统等；而学业自我概念、自我能力知觉、目标定向、归因、兴趣、考试焦虑等分别是隶属于这些子系统的产量。这些子系统反映着动机的不同侧面，对个体的学习活动发挥着一定的动力作用。
2.学习动机分类的深层次化
根据学习动机的内外纬度，可分为内部动机和外部动机。内部动机指学习活动过程本身的因素诱发出来的动机，它可以是理智信念性的，也可以是情感兴趣性的；外部动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、荣誉称号的获得、对理想生活的追求等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力。外部动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。由于学习结果是变化不定的，因而与内部学习动机相比，外部学习动机有较大的可变性，如果得不到及时有效的调节，则有可能表现为患得患失，影响学习效果。
近年来，研究者从不同的角度对学习动机进行了深层次的分类。
3.学习动机理论的具体化
学习动机理論从包罗万象的宽泛理论向涉及面窄、范围更小的微型理论发展，而且更注重对激起行为的某些特定方面进行分析，从一般行为的研究转向对成就行为的思考，转向对那些有可能或抑制成就努力的原理的考察。
4.学习动机理论应用研究的典型化
学习动机的应用研究主要集中于研究学习不良学生和成人的学习活动。前者如我国学者张登印、俞国良、林崇德（1998）关于《学习不良儿童与一般儿童认知发展、学习动机和资源的比较》，以及他们的《学习不良儿童的家庭资源及其学习动机的影响》研究等。而随着社会发展对人才素质要求的提高，继续教学与终身教育的实施，刺激了大批的成人参与到学习活动中来。探讨成人参与学习的动机取向及其相关因素，了解成人的学习需要进而作为规划与实施成人教育的依据，成为了学习动机研究的新趋向。我国研究者主要从四个方面对成人学习动机进行了探讨：成人学习动机理论，成人学习动机类型，成人学习动机的影响因素，成人学习动机的激励措施。
5.研究的重点出现了由内部动机向外部动机转移，再到内外兼容的趋势
对动机的研究最早源于内部动机的研究。动机研究的本能论及其随后的精神分析的动机理论，都认为本能是行为的原动力，强调了本能在行为中的重要作用。本能被看成是人类大部分行为甚至是人类所有行为的原因。这种本能是人类与生俱来的，由遗传得到的，不可改变。本能作为动机，是内外的。本能论在解释人类的社会行为的时候遇到了困难。
三、学习动机研究的趋势展望
对学习动机研究的最终目的是通过动机干预改善学生的学习状况和学业成绩，而动机的改变无非通过两种程序来实现：改变个体的认知和改变环境。因此，本文认为学习动机研究的趋势展望体现在以下几个方面：①在研究的理论取向上，社会认知理论的优势地位将更加明显，即对个体认知因素的干预研究；②对学习动机内在结构的分析将更加全面系统；③在社会认知观的指导下，将建立环境因素、学习动机等与学习结果关系的整合模型；④在研究方法上，定量研究与定性研究的结合将得到普遍的运用。
参考文献：
[1]卜荣华.学习动机研究综述[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008.
[2]范春林，张大均.学习动机研究的特点、问题及走向[J].教育研究，2007.
[3]何先友.青少年发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2016.
[4]简福平，韩红艳.学习动机研究发展趋势综述[J].内蒙古师范大学（教育科学报），2006.
[5]孙琛.学习动机及培养研究新进展[J].教育教学研究，2008.
[6]王瑜.学习动机研究的新进展及趋势展望[J].当代教育论坛，2005.
关键词：学习动机；研究；新进展；展望
一、学习动机的概念及结构
1.概念
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面是学生学习动机的主要内容。包若维奇曾指出：“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时，我们把这种活动的一切推动力称之为动机”。
2.学习动机的结构
学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分。学习需要是指学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，是学习的内驱力。奥苏伯尔指出，学习需要中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三种因素构成。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。成就动机的三个部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，而是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。到了青春期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望，在学习动机结构中占主导地位。
学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待，是学习动机结构必不可少的成分。
二、学习动机研究的新进展
1.学习动机系统的复杂化
学习动机不再只是包括需要与诱因的简单结构，而被理解为一个包含着一系列子系统的复杂系统：自我评价子系统、目标子系统、归因子系统、情感体验子系统等；而学业自我概念、自我能力知觉、目标定向、归因、兴趣、考试焦虑等分别是隶属于这些子系统的产量。这些子系统反映着动机的不同侧面，对个体的学习活动发挥着一定的动力作用。
2.学习动机分类的深层次化
根据学习动机的内外纬度，可分为内部动机和外部动机。内部动机指学习活动过程本身的因素诱发出来的动机，它可以是理智信念性的，也可以是情感兴趣性的；外部动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、荣誉称号的获得、对理想生活的追求等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力。外部动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。由于学习结果是变化不定的，因而与内部学习动机相比，外部学习动机有较大的可变性，如果得不到及时有效的调节，则有可能表现为患得患失，影响学习效果。
近年来，研究者从不同的角度对学习动机进行了深层次的分类。
3.学习动机理论的具体化
学习动机理論从包罗万象的宽泛理论向涉及面窄、范围更小的微型理论发展，而且更注重对激起行为的某些特定方面进行分析，从一般行为的研究转向对成就行为的思考，转向对那些有可能或抑制成就努力的原理的考察。
4.学习动机理论应用研究的典型化
学习动机的应用研究主要集中于研究学习不良学生和成人的学习活动。前者如我国学者张登印、俞国良、林崇德（1998）关于《学习不良儿童与一般儿童认知发展、学习动机和资源的比较》，以及他们的《学习不良儿童的家庭资源及其学习动机的影响》研究等。而随着社会发展对人才素质要求的提高，继续教学与终身教育的实施，刺激了大批的成人参与到学习活动中来。探讨成人参与学习的动机取向及其相关因素，了解成人的学习需要进而作为规划与实施成人教育的依据，成为了学习动机研究的新趋向。我国研究者主要从四个方面对成人学习动机进行了探讨：成人学习动机理论，成人学习动机类型，成人学习动机的影响因素，成人学习动机的激励措施。
5.研究的重点出现了由内部动机向外部动机转移，再到内外兼容的趋势
对动机的研究最早源于内部动机的研究。动机研究的本能论及其随后的精神分析的动机理论，都认为本能是行为的原动力，强调了本能在行为中的重要作用。本能被看成是人类大部分行为甚至是人类所有行为的原因。这种本能是人类与生俱来的，由遗传得到的，不可改变。本能作为动机，是内外的。本能论在解释人类的社会行为的时候遇到了困难。
三、学习动机研究的趋势展望
对学习动机研究的最终目的是通过动机干预改善学生的学习状况和学业成绩，而动机的改变无非通过两种程序来实现：改变个体的认知和改变环境。因此，本文认为学习动机研究的趋势展望体现在以下几个方面：①在研究的理论取向上，社会认知理论的优势地位将更加明显，即对个体认知因素的干预研究；②对学习动机内在结构的分析将更加全面系统；③在社会认知观的指导下，将建立环境因素、学习动机等与学习结果关系的整合模型；④在研究方法上，定量研究与定性研究的结合将得到普遍的运用。
参考文献：
[1]卜荣华.学习动机研究综述[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008.
[2]范春林，张大均.学习动机研究的特点、问题及走向[J].教育研究，2007.
[3]何先友.青少年发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2016.
[4]简福平，韩红艳.学习动机研究发展趋势综述[J].内蒙古师范大学（教育科学报），2006.
[5]孙琛.学习动机及培养研究新进展[J].教育教学研究，2008.
[6]王瑜.学习动机研究的新进展及趋势展望[J].当代教育论坛，2005.