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摘要：随着社会发展节奏的加快，越来越多的人受限于现实条件而只能选择碎片化的阅读，但是这种阅读效果是不敢恭维的。其中，比较阅读逐步被老师在阅读中所应用，并且获得了广泛的认可和拓展。实际上，这是一种较为新颖的阅读形式，同时也是一种先进的阅读思想。本文对此进行了探索，希望能够为高中语文教学提供一定的参考借鉴。
关键词：比较阅读;高中语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓比较阅读，主要指的是在具体阅读时，围绕一个重点，有的放矢地对阅读内容、题材或者风格等，从不同的层面进行阅读，并就此展开对比、分析，从而更好地把握不同文本的个性化特点。与传统阅读相比，比较阅读有着更为鲜明的优势。
一、做好课前教学准备
比较法需要横向和纵向的对比，所谓横向的对比就要涉及内容与主题之上的跨度，而纵向则要涉及时间上的跨度，无论其中那一方面，对于教师而言都是巨大的工作量，如果教师在课前准备部分偷懒，那么在进行课堂教学时就很难构建一个完整的比较体系，所带来的教学效果自然是大打折扣。为此，学校应当组织专业人员为教师开办讲座与经验共享活动，提高教师的课前准备效率，教授其课前准备的技巧，然后为其提供现成的教学准备素材。其次，教师自己也要秉持着专业、负责的教学态度，不能因为工作量的提升而降低教学质量，只要是比较范围内所涉及的内容就必须详细地进行介绍，只要是学生所提出的问题，就必须精心的进行准备，不仅要保障教学效果，也要让学生看到教师的态度和付出，进而激励学生刻苦努力。除此之外，教师也不能单纯的准备枯燥的理论知识，在众多的比较材料中也要适当地掺杂一些趣味性的内容，可以让神经长时间紧张的学生得到放松。当然，最重要的是要进行课前准备的方法总结，然后传授给学生，鼓励学有余力的学生按照自己的想法自行归纳总结。
二、重视单元导读，做好总结比较
很多教师在进行比较阅读教学时，没有充分重视单元导读在其中的重要作用，单元导读作为对整个单元文章中心思想的引导将其作为比较阅读的重要部分是非常有利的。当前高中语文教材每一单元前都会有相对较长的单元导读，这一部分内容向教师和学生揭示了本单元的阅读教学目标。将其作为标准，在阅读本单元不同文章时与之进行比较分析，时刻抓住单元内不同文章的阅读教学重点，这样能够有效提升该单元各文章阅读教学的整体质量。
以高一语文必修下册第五单元的阅读教学工作为例，本单元的单元导读向我们揭示了学生应该在阅读学习中了解的相关知识，而通过阅读单元导读即可了解本单元各文章时刻与“革命”二字关联，而在学习相关文章时，当代青年应具有怎样的理想和抱负？担当怎样的使命？则成为本单元的阅读教学重点。通过学习马克思和恩格斯的革命思想，来了解国外在面对国家内部矛盾时所采取的革命措施。通过教科书来了解中國古代文人墨客欲强国救国的伟大抱负。通过林觉民的《与妻书》来了解一个革命者，在与妻子诀别信中所表现出的献身革命的无畏精神。体会他在学习此类文章时，充分与单元导读的相关内容进行比较，可以让学生时刻抓住每篇文章的学习重点，提升对文章的内涵认识。
三、培养高中生的比较能力
首先，对高中生的观察寻找能力予以训练。教师可以选定一个专题，然后指导高中生寻找一些与该专题相关的课内外资料，引导其对这些资料进行观察寻找，借此发掘其中有哪些可用于比较的知识，并且将这些知识点予以总结。在此过程中，教师要提醒高中生注意观察寻找时的广度和深度，这样才能获得更好的观察寻找效果。
其次，对高中生的分析整理能力予以训练。该能力训练是在观察寻找的基础上进行的，主要是指导高中生对自己观察寻找到的内容，采用恰当的方法对其进行分析整理，将其中的相同之处、差异之处分别予以归纳整理。教师还可以让高中生说一下自己是以何为依据进行归纳整理的，并且对其在归纳整理中出现的问题予以纠正和指导，这样可以进一步促进其归纳整理能力的提升。
最后，对高中生的评价总结能力予以训练。教师可以指导高中生对自己的比较过程予以自评，并且将自评结果总结出来，在此过程中教师要指导其以客观、公正的方式进行自评。比如，教师可以让高中生对鲁迅不同时期的作品予以比较，然后再让其对自己的比较内容予以评价总结。在此过程中教师要注意，高中生选择的作品是否分别为鲁迅在不同时期所作，是否收集了相关时期的社会背景资料，以及是否通过分析比较发现了鲁迅先生对国家前程和命运的认知随着时间的推移在不断深化。
四、创新比较阅读教学方式
对陶行知教育理论而言，生活教育理念就是其中具有基础性的一种教育理念，也是中国现代化社会教育中最为重要的一项内容。陶行知强调：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要进行教育”。在实际对生活和教育二者关系进行分析的过程中，不可否认“生活决定教育”。高中语文阅读教师在实际落实比较式阅读教学工作期间，为了能够创新模式，将陶行知教育理论融入其中，要求教师在进行比较阅读教学工作时，并不只是将现有的解决方法传授给学生，而是要将具体的解决问题的过程以及形成的思路传授给学生，将生活中的各项事物与比较阅读内容进行融合，使学生成为主体人物，进而引导学生高效学习。在陶行知教育理论的影响下，教师不断创新高中语文阅读教学模式，在满足学生需求、紧跟教育制度变革趋势的基础上，拓宽学生阅读知识学习思路。
总之，语文课堂上运用比较法实施教学，有利于学生对文本特点和独特价值的理解、把握，对于学生语文学习的深入具有极大的推动作用。作为语文老师，应当深刻认识到比较阅读的优势，并且严格遵循相关原则，通过行之有效的方法将其融入到各个环节，夯实学生的语文核心素养，为学生未来学习和成长发展提供有力支撑。
参考文献
[1]杨再思.高中语文阅读教学中比较阅读之探索[J].中国校外教育，2019（32）：68+70.
关键词：比较阅读;高中语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓比较阅读，主要指的是在具体阅读时，围绕一个重点，有的放矢地对阅读内容、题材或者风格等，从不同的层面进行阅读，并就此展开对比、分析，从而更好地把握不同文本的个性化特点。与传统阅读相比，比较阅读有着更为鲜明的优势。
一、做好课前教学准备
比较法需要横向和纵向的对比，所谓横向的对比就要涉及内容与主题之上的跨度，而纵向则要涉及时间上的跨度，无论其中那一方面，对于教师而言都是巨大的工作量，如果教师在课前准备部分偷懒，那么在进行课堂教学时就很难构建一个完整的比较体系，所带来的教学效果自然是大打折扣。为此，学校应当组织专业人员为教师开办讲座与经验共享活动，提高教师的课前准备效率，教授其课前准备的技巧，然后为其提供现成的教学准备素材。其次，教师自己也要秉持着专业、负责的教学态度，不能因为工作量的提升而降低教学质量，只要是比较范围内所涉及的内容就必须详细地进行介绍，只要是学生所提出的问题，就必须精心的进行准备，不仅要保障教学效果，也要让学生看到教师的态度和付出，进而激励学生刻苦努力。除此之外，教师也不能单纯的准备枯燥的理论知识，在众多的比较材料中也要适当地掺杂一些趣味性的内容，可以让神经长时间紧张的学生得到放松。当然，最重要的是要进行课前准备的方法总结，然后传授给学生，鼓励学有余力的学生按照自己的想法自行归纳总结。
二、重视单元导读，做好总结比较
很多教师在进行比较阅读教学时，没有充分重视单元导读在其中的重要作用，单元导读作为对整个单元文章中心思想的引导将其作为比较阅读的重要部分是非常有利的。当前高中语文教材每一单元前都会有相对较长的单元导读，这一部分内容向教师和学生揭示了本单元的阅读教学目标。将其作为标准，在阅读本单元不同文章时与之进行比较分析，时刻抓住单元内不同文章的阅读教学重点，这样能够有效提升该单元各文章阅读教学的整体质量。
以高一语文必修下册第五单元的阅读教学工作为例，本单元的单元导读向我们揭示了学生应该在阅读学习中了解的相关知识，而通过阅读单元导读即可了解本单元各文章时刻与“革命”二字关联，而在学习相关文章时，当代青年应具有怎样的理想和抱负？担当怎样的使命？则成为本单元的阅读教学重点。通过学习马克思和恩格斯的革命思想，来了解国外在面对国家内部矛盾时所采取的革命措施。通过教科书来了解中國古代文人墨客欲强国救国的伟大抱负。通过林觉民的《与妻书》来了解一个革命者，在与妻子诀别信中所表现出的献身革命的无畏精神。体会他在学习此类文章时，充分与单元导读的相关内容进行比较，可以让学生时刻抓住每篇文章的学习重点，提升对文章的内涵认识。
三、培养高中生的比较能力
首先，对高中生的观察寻找能力予以训练。教师可以选定一个专题，然后指导高中生寻找一些与该专题相关的课内外资料，引导其对这些资料进行观察寻找，借此发掘其中有哪些可用于比较的知识，并且将这些知识点予以总结。在此过程中，教师要提醒高中生注意观察寻找时的广度和深度，这样才能获得更好的观察寻找效果。
其次，对高中生的分析整理能力予以训练。该能力训练是在观察寻找的基础上进行的，主要是指导高中生对自己观察寻找到的内容，采用恰当的方法对其进行分析整理，将其中的相同之处、差异之处分别予以归纳整理。教师还可以让高中生说一下自己是以何为依据进行归纳整理的，并且对其在归纳整理中出现的问题予以纠正和指导，这样可以进一步促进其归纳整理能力的提升。
最后，对高中生的评价总结能力予以训练。教师可以指导高中生对自己的比较过程予以自评，并且将自评结果总结出来，在此过程中教师要指导其以客观、公正的方式进行自评。比如，教师可以让高中生对鲁迅不同时期的作品予以比较，然后再让其对自己的比较内容予以评价总结。在此过程中教师要注意，高中生选择的作品是否分别为鲁迅在不同时期所作，是否收集了相关时期的社会背景资料，以及是否通过分析比较发现了鲁迅先生对国家前程和命运的认知随着时间的推移在不断深化。
四、创新比较阅读教学方式
对陶行知教育理论而言，生活教育理念就是其中具有基础性的一种教育理念，也是中国现代化社会教育中最为重要的一项内容。陶行知强调：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要进行教育”。在实际对生活和教育二者关系进行分析的过程中，不可否认“生活决定教育”。高中语文阅读教师在实际落实比较式阅读教学工作期间，为了能够创新模式，将陶行知教育理论融入其中，要求教师在进行比较阅读教学工作时，并不只是将现有的解决方法传授给学生，而是要将具体的解决问题的过程以及形成的思路传授给学生，将生活中的各项事物与比较阅读内容进行融合，使学生成为主体人物，进而引导学生高效学习。在陶行知教育理论的影响下，教师不断创新高中语文阅读教学模式，在满足学生需求、紧跟教育制度变革趋势的基础上，拓宽学生阅读知识学习思路。
总之，语文课堂上运用比较法实施教学，有利于学生对文本特点和独特价值的理解、把握，对于学生语文学习的深入具有极大的推动作用。作为语文老师，应当深刻认识到比较阅读的优势，并且严格遵循相关原则，通过行之有效的方法将其融入到各个环节，夯实学生的语文核心素养，为学生未来学习和成长发展提供有力支撑。
参考文献
[1]杨再思.高中语文阅读教学中比较阅读之探索[J].中国校外教育，2019（32）：68+70.