论文部分内容阅读
摘要：数学是初等教育阶段的一门重要基础学科。数学计算能力是个人生活、学习和工作所必需的。然而，对于中学生来说，计算错误是影响其学习成绩和学习效能的最大障碍之一。许多小学生在频繁的计算错误后学会了无助。他们对数学学习失去信心，害怕任何形式的计算问题，所以他们不能学好数学。事实上，数学计算的错误并不是完全由于能力的缺乏，而是更多地受到学生心理因素的影响。本文根据教学实践经验，从心理学的角度分析了学生计算错误的心理成因，并以中学生为例，在此基础上提出了一些有助于提高小学生数学学习效能感的建议，端正学习态度，促进学习效果，希望能促进学生数学运算能力的快速发展，为今后的学习打下良好的基础。
关键词：小学数学;计算出错;心理成因
引言
计算错误不仅是由于数学计算能力的缺乏，还受到学习效能感、学习价值观、学习自由度等心理因素的影响。有鉴于此，教师可以尝试为学生设计有针对性的学习目标，结合分层评价策略提高学生的学习效能感，营造强化学生学习价值感的应用环境，适度活跃课堂学习氛围，加强有针对性的教学指导，并借助心理教育提高小学生数学计算错误率。
一、影响小学中段学生计算出错的心理因素
（一）学习价值感
学习价值感是指个体对学习本身的价值评估和对自身学习后的收获评估。学习价值感包括学习个体针对学习材料、学习过程、施教者、施教环境等要素的价值评估。个体的学习价值感高低可以根据其在学习过程中的注意力集中保持水平、学习行为意志力水平和学习过程中表现出来的情感态度几个方面来判断。
（二）学习效能感
学习效能感也叫“学习自我效能感”，是指学生在学习过程中对自己能够完成学习任务并且取得预期学习效果的信心。这一概念属于学生对自我能力的一种主观评估态度。这种主观态度建立在学生长期学习过程中受到的多方面影响基础上，和学生以往的学习活动有着密切的关系，同时也对其之后在学习活动中能够有效组织自我学习、调整自我学习行为等有重要意义。学习效能感不足，将严重影响学生在学习活动中的表现。所以，在国内外众多关于学生学习心理的研究中，学习效能感都作为一种重要的变量因素来处理。
二、改善小学生数学计算出错率的建议
（一）分层次评价策略提高学习效能感
1.及时给予积极评价
心理学的行为主义认为行为训练能够塑造个体认知和行为模式。对于可塑性极强的小学生而言，行为主义的强化教育格外有效。积极评价是最不需成本的激励，学生们并不在乎奖励什么，他们在乎的是教师的态度。在数学教学过程中，教师要让全班学生都感受到，教师的心里装着每一个同学的点滴进步，关注着每一个同学的点滴成长，成绩并非衡量学生的惟一标准。因此，教师在行课过程中应当关注学生的积极表现，捕捉每位学生的闪光点，并给予即时的积极评价。经过如此反复多次的表扬和鼓励，能够有效提高学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的学习兴趣，强化学生的学习效能感。
2.多元化教学评价标准
每个班级的情况是不同的，科任教师应当根据课程性质、学生基本情况和学校条件来建立多元化的评价体制。以我班推行的评价体制为例，该体制包括教师评价、小组评价、自我评价和家长评价四个部分，每个部分所占权重相等，学生拿到的不仅是综合评价得分，而且是各部分评分透明化的评价结果，但不予以公开排名。在该体制下，教师的态度不再是决定学生“价值”的惟一标准，学生能够对自己形成更全面的了解。有的学生可能因为学习成绩不良而自卑，但在多元评价中发现自己的小组评价是优秀，这无疑是对学生的一种肯定，增强了学生的自信心。反之，一些成绩优秀、骄傲自满的学生也能够在评价中认识到自己的不足。
（二）改善学习环境加强学习价值感
1.创建应用型的数学情景
根据信息加工理論可知，在数学教学活动过程中，如果教学的目的是“输入”，那么学生解题的目的便是“储存”“运行”和“输出”，这意味着数学教学是使学生接受并能准确完成计算。但实际上很多学生认为学习数学计算“没有用”，因为现在计算器非常方便，他们仅仅是完成作业，并没有体会到数学的实际用处。因此，教师应当尽可能为学生创造生活化的思维环境，从而帮助学生结合学到的知识应用到生活中去，增强其对数学计算题的理解。只有这样才能真正使学生体验数学应用环境，提高数学利用率，增强学生的学习价值感。
2.适度活跃课堂学习氛围
数学是相对抽象的学科，很多时候学生需要通过抽象思维活动去理解课本含义，这个过程往往会让学生产生乏味枯燥的感觉。小学中段数学教学的特点之一在于教育对象年龄较小，学生普遍心理发展尚不成熟，面对挫折和压力无法有效排解，容易产生放弃和逃避心理。因此，小学数学教师需要根据不同年级学生的身心发育情况，从易于接受的知识内容入手，由浅入深，采用生动化、趣味化的合作学习法展开教学活动。在这个过程中，教师自身的心理素质很重要，要将积极向上、乐观自信的心理传递给学生，为课堂教学营造轻松的学习环境，调节课堂学习气氛，让整个教学既充满轻松愉快的气氛，又不至于造成课堂秩序混乱，让学生始终处于轻松愉快的学习环境中，能够尝试长时间保持注意力集中。
三、总结
总而言之，在小学中段数学教学中，教师不能仅关注学生的“行”，更要关注学生的“心”，要结合学生个体的发展情况科学地设计教学计划，采取行之有效的教学策略，为学生打造精彩纷呈的数学课程，有效地培养学生的数学计算能力与心理素质。
参考文献
[1]黄大庆，陈英和.小學二至六年级数学困难儿童数学认知能力的发展[J].数学教育学报，2016，25（2）：70-74.
[2]徐淑珍.小学数学应用题教学问题探究[J].吉林教育，2016（22）：79.
关键词：小学数学;计算出错;心理成因
引言
计算错误不仅是由于数学计算能力的缺乏，还受到学习效能感、学习价值观、学习自由度等心理因素的影响。有鉴于此，教师可以尝试为学生设计有针对性的学习目标，结合分层评价策略提高学生的学习效能感，营造强化学生学习价值感的应用环境，适度活跃课堂学习氛围，加强有针对性的教学指导，并借助心理教育提高小学生数学计算错误率。
一、影响小学中段学生计算出错的心理因素
（一）学习价值感
学习价值感是指个体对学习本身的价值评估和对自身学习后的收获评估。学习价值感包括学习个体针对学习材料、学习过程、施教者、施教环境等要素的价值评估。个体的学习价值感高低可以根据其在学习过程中的注意力集中保持水平、学习行为意志力水平和学习过程中表现出来的情感态度几个方面来判断。
（二）学习效能感
学习效能感也叫“学习自我效能感”，是指学生在学习过程中对自己能够完成学习任务并且取得预期学习效果的信心。这一概念属于学生对自我能力的一种主观评估态度。这种主观态度建立在学生长期学习过程中受到的多方面影响基础上，和学生以往的学习活动有着密切的关系，同时也对其之后在学习活动中能够有效组织自我学习、调整自我学习行为等有重要意义。学习效能感不足，将严重影响学生在学习活动中的表现。所以，在国内外众多关于学生学习心理的研究中，学习效能感都作为一种重要的变量因素来处理。
二、改善小学生数学计算出错率的建议
（一）分层次评价策略提高学习效能感
1.及时给予积极评价
心理学的行为主义认为行为训练能够塑造个体认知和行为模式。对于可塑性极强的小学生而言，行为主义的强化教育格外有效。积极评价是最不需成本的激励，学生们并不在乎奖励什么，他们在乎的是教师的态度。在数学教学过程中，教师要让全班学生都感受到，教师的心里装着每一个同学的点滴进步，关注着每一个同学的点滴成长，成绩并非衡量学生的惟一标准。因此，教师在行课过程中应当关注学生的积极表现，捕捉每位学生的闪光点，并给予即时的积极评价。经过如此反复多次的表扬和鼓励，能够有效提高学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的学习兴趣，强化学生的学习效能感。
2.多元化教学评价标准
每个班级的情况是不同的，科任教师应当根据课程性质、学生基本情况和学校条件来建立多元化的评价体制。以我班推行的评价体制为例，该体制包括教师评价、小组评价、自我评价和家长评价四个部分，每个部分所占权重相等，学生拿到的不仅是综合评价得分，而且是各部分评分透明化的评价结果，但不予以公开排名。在该体制下，教师的态度不再是决定学生“价值”的惟一标准，学生能够对自己形成更全面的了解。有的学生可能因为学习成绩不良而自卑，但在多元评价中发现自己的小组评价是优秀，这无疑是对学生的一种肯定，增强了学生的自信心。反之，一些成绩优秀、骄傲自满的学生也能够在评价中认识到自己的不足。
（二）改善学习环境加强学习价值感
1.创建应用型的数学情景
根据信息加工理論可知，在数学教学活动过程中，如果教学的目的是“输入”，那么学生解题的目的便是“储存”“运行”和“输出”，这意味着数学教学是使学生接受并能准确完成计算。但实际上很多学生认为学习数学计算“没有用”，因为现在计算器非常方便，他们仅仅是完成作业，并没有体会到数学的实际用处。因此，教师应当尽可能为学生创造生活化的思维环境，从而帮助学生结合学到的知识应用到生活中去，增强其对数学计算题的理解。只有这样才能真正使学生体验数学应用环境，提高数学利用率，增强学生的学习价值感。
2.适度活跃课堂学习氛围
数学是相对抽象的学科，很多时候学生需要通过抽象思维活动去理解课本含义，这个过程往往会让学生产生乏味枯燥的感觉。小学中段数学教学的特点之一在于教育对象年龄较小，学生普遍心理发展尚不成熟，面对挫折和压力无法有效排解，容易产生放弃和逃避心理。因此，小学数学教师需要根据不同年级学生的身心发育情况，从易于接受的知识内容入手，由浅入深，采用生动化、趣味化的合作学习法展开教学活动。在这个过程中，教师自身的心理素质很重要，要将积极向上、乐观自信的心理传递给学生，为课堂教学营造轻松的学习环境，调节课堂学习气氛，让整个教学既充满轻松愉快的气氛，又不至于造成课堂秩序混乱，让学生始终处于轻松愉快的学习环境中，能够尝试长时间保持注意力集中。
三、总结
总而言之，在小学中段数学教学中，教师不能仅关注学生的“行”，更要关注学生的“心”，要结合学生个体的发展情况科学地设计教学计划，采取行之有效的教学策略，为学生打造精彩纷呈的数学课程，有效地培养学生的数学计算能力与心理素质。
参考文献
[1]黄大庆，陈英和.小學二至六年级数学困难儿童数学认知能力的发展[J].数学教育学报，2016，25（2）：70-74.
[2]徐淑珍.小学数学应用题教学问题探究[J].吉林教育，2016（22）：79.