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摘要：户外建构游戏是幼儿按照一定目标或计划，亲自操作所要建构的物体及材料，并使之呈现出形态“美”的一项教学活动。幼儿在根据自己愿望和诉求将建构材料进行一系列搭建过程中，能极大体验到与同伴合作下的成功喜悦。尤其对大班幼儿来说，不仅能丰富他们的主观体验，更能发展其建构技能，促使他们在交换、礼让、讨论中学会分享与合作，并尝试运用自己的创新思想去积极建构游戏，从而实现幼儿全面协调发展。
关键字：幼儿园;大班;户外建构游戏;组织;开展
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
幼儿园是幼儿接受正规教育的学习与成长环境，但由于年龄尚小会导致对周围环境的不适应感，最重要的是跟教师、同伴之间缺乏沟通。为解决这个难题，可以通过户外建构游戏的组织与开展来促进幼儿之间的交流，这与以往室内游戏有着极大区别，让幼儿有明确目标、在同一主题下，进行人数多、规模大、时间长的建构，不仅能给幼儿提供更大的想象空间，还能帮助幼儿感知物体形态、图形对称等概念，培养幼儿细致、思考、坚持的学习品质。
一、根据大班年龄特点，提高幼儿建构技能
不同年龄阶段，幼儿在参与建构游戏时通常会表现出不同的建构水平、能力和特点。一般而言，大班幼儿已具备搭建更复杂和精美物体的能力，他们能够综合运用拼搭、接插、排列、组合、选转、架空等技能，建构出难度较大、精巧细致的物体。因此，教师需结合大班幼儿的年龄特点，通过不同材料的设置，来提高各种材料的利用率，以帮助幼儿提高建构技能。另外，语言在教学中的作用毋庸置疑，富有技巧性的语言可以让幼儿更愉快的接受新知识，在户外建构游戏中也是如此。教师要尤为注意尽量使用语言来指导，而不是直接动手去帮助幼儿进行建构，应重点培养幼儿自主学习能力和动手实践能力。
例如，大班幼儿在户外建构游戏中不再是单独游戏为主，而更趋向于群体化，这就让幼儿们明白了合作的重要性，在“美轮美奂的桥”的建构游戏中，让幼儿尝试运用好不同的材料来搭建造型独特、构思新颖的桥。教师就需要先给幼儿出示各种桥的图片，让幼儿先对桥的功能和美观性有直观印象，再与幼儿讨论：你们都见过什么样的桥呢？这些桥可以用什么样的材料进行建构呢？然后再为幼儿提供各种建桥所需要的各种材料，让幼儿能够自由组合成自己心中所想的样子。教师可以利用不同的语言来引导幼儿，如“我们给这个桥设计一个漂亮的护栏吧”、“给你们搭建好的桥取一个有趣的名字”等，教师在此过程中也要注意，幼儿在这一阶段参与的游戏的目的除了掌握各项建构技能外，也要重视他们想象力和创造力的发展。
二、恰当把握介入时机，积极引导建构游戏
教师在组织和开展户外建构游戏时，无法避免的要介入幼儿的建构游戏过程，但在介入的方式上必须保证幼儿参与度的高涨，让他们自己动脑筋去解决实际游戏中所遇到的一些问题。这要求教师要善于发掘问题。明白把握时机，懂得科学引导。尤其应注意的是，教师不要因过分担心幼儿在游戏中会遇到问题，便在问题没有发生时频繁的介入。同时教师的指导方式也要有所创新，让幼儿有自己思考问题的过程与能力，而非直接告诉他们应该如何去做。由于户外建构游戏相比小型室内游戏而言挑战性更大，所以教师要预留给幼儿足够多的时间和空间，让他们在此过程中能够不断体验成功与失败、不断分析与解决问题，最终体验到成功带来的无限乐趣。
例如，在幼儿共同搭建“我们共同的家”活动中，在游戏中常常会碰到有些幼儿一次性的搬运大量建构材料，而在搬运过程中堆放过高而导致摔倒情况。还有些幼儿选用材料过多，堆放在场地上到处都是，这种情况也极易造成幼儿摔倒的情况。教师应将对幼儿的“权限”做一些开放性的设置，充分发挥幼儿的主观能动性，自主发现游戏过程中乐趣和整理之间的矛盾和问题，并尝试自己建立建构游戏规则，体验规则的重要作用。教师可把握这样的时机来引导幼儿建立起材料使用和放置等规则，让他们明白将材料叠的过高和胡乱摆放的危害，从而让游戏更有序的组织与开展，这样也避免了意外摔倒事故的发生，这也体现幼儿自主建立规则并自觉遵守规则的过程。
三、自主遵守游戏规则，在建构中解决矛盾
由于户外游戏的场地较大，在建构游戏中幼儿就会很容易与其他幼儿产生矛盾，他们往往在争夺游戏材料、碰倒其他幼儿的搭建物、建构游戏思路与想法不同等。教师在处理这些棘手問题是就要做到“不越权”，在矛盾相对较小的情况下尽量让幼儿能自行解决为上策。但当幼儿之间产生矛盾之后，要跟幼儿再次明确游戏规则，鼓励幼儿们要运用游戏规则去解决争端。如果碰到幼儿自己产生错误行为，教师就应进行科学合理的引导，让他们真正意识到自己的错误，教导幼儿在与他人相处中表现出宽容、谦和、分享等优良品质，这样才能将矛盾消灭在萌芽状态，这对幼儿今后健康发展起到良好的促进作用。
例如，教师可以用“未来建筑”为主题，让幼儿利用幼儿园已有的废旧物品如纸箱、积木、玩具等，在户外制造出未来人类建筑发展的样子，这就极大的调动幼儿们的想象力。当然，他们在游戏过程中难免遇到一些小摩擦，如有一个幼儿由于在细节问题上与其他幼儿观念和想法产生分歧，就将他们已经搭建好的建筑推倒，这样就引起了其他幼儿的极度不满，甚至发生口角。这时教师的引导作用就尤为重要，既要让这名幼儿意识到自身的错误，又要安抚其他幼儿的心理。为让他们树立起重新搭建的信心，教师可以提供更多选择的材料，让他们的建构过程更加顺利。这样其他幼儿看到这样的情形也能自主遵守游戏规则，并在游戏过程中尽量避免矛盾和自主解决矛盾。
结论
总之，幼儿园的户外建构游戏是幼儿在日常学习和生活的重要组成部分，其同时具有极强的创造性。尤其在大班进行建构游戏时，幼儿需借助已有生活经验及自己的想象力，这对于幼儿鉴赏能力、创造能力、操作能力的培养有重要影响。教师要对幼儿的建构游戏有足够重视，利用各种材料及教学手段来有效调动幼儿参与游戏的热情，通过指导幼儿建构游戏过程，帮助幼儿掌握最基本的知识和技能，更丰富幼儿学习生活，让他们身心健康的成长。
参考文献
[1]周铃.大班户外建构游戏有效指导策略研究[J].家长，2021（07）：111-112.
[2]陈小华.幼儿园户外建构游戏的实施现状及开展建议[J].新课程，2021（16）：186.
关键字：幼儿园;大班;户外建构游戏;组织;开展
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
幼儿园是幼儿接受正规教育的学习与成长环境，但由于年龄尚小会导致对周围环境的不适应感，最重要的是跟教师、同伴之间缺乏沟通。为解决这个难题，可以通过户外建构游戏的组织与开展来促进幼儿之间的交流，这与以往室内游戏有着极大区别，让幼儿有明确目标、在同一主题下，进行人数多、规模大、时间长的建构，不仅能给幼儿提供更大的想象空间，还能帮助幼儿感知物体形态、图形对称等概念，培养幼儿细致、思考、坚持的学习品质。
一、根据大班年龄特点，提高幼儿建构技能
不同年龄阶段，幼儿在参与建构游戏时通常会表现出不同的建构水平、能力和特点。一般而言，大班幼儿已具备搭建更复杂和精美物体的能力，他们能够综合运用拼搭、接插、排列、组合、选转、架空等技能，建构出难度较大、精巧细致的物体。因此，教师需结合大班幼儿的年龄特点，通过不同材料的设置，来提高各种材料的利用率，以帮助幼儿提高建构技能。另外，语言在教学中的作用毋庸置疑，富有技巧性的语言可以让幼儿更愉快的接受新知识，在户外建构游戏中也是如此。教师要尤为注意尽量使用语言来指导，而不是直接动手去帮助幼儿进行建构，应重点培养幼儿自主学习能力和动手实践能力。
例如，大班幼儿在户外建构游戏中不再是单独游戏为主，而更趋向于群体化，这就让幼儿们明白了合作的重要性，在“美轮美奂的桥”的建构游戏中，让幼儿尝试运用好不同的材料来搭建造型独特、构思新颖的桥。教师就需要先给幼儿出示各种桥的图片，让幼儿先对桥的功能和美观性有直观印象，再与幼儿讨论：你们都见过什么样的桥呢？这些桥可以用什么样的材料进行建构呢？然后再为幼儿提供各种建桥所需要的各种材料，让幼儿能够自由组合成自己心中所想的样子。教师可以利用不同的语言来引导幼儿，如“我们给这个桥设计一个漂亮的护栏吧”、“给你们搭建好的桥取一个有趣的名字”等，教师在此过程中也要注意，幼儿在这一阶段参与的游戏的目的除了掌握各项建构技能外，也要重视他们想象力和创造力的发展。
二、恰当把握介入时机，积极引导建构游戏
教师在组织和开展户外建构游戏时，无法避免的要介入幼儿的建构游戏过程，但在介入的方式上必须保证幼儿参与度的高涨，让他们自己动脑筋去解决实际游戏中所遇到的一些问题。这要求教师要善于发掘问题。明白把握时机，懂得科学引导。尤其应注意的是，教师不要因过分担心幼儿在游戏中会遇到问题，便在问题没有发生时频繁的介入。同时教师的指导方式也要有所创新，让幼儿有自己思考问题的过程与能力，而非直接告诉他们应该如何去做。由于户外建构游戏相比小型室内游戏而言挑战性更大，所以教师要预留给幼儿足够多的时间和空间，让他们在此过程中能够不断体验成功与失败、不断分析与解决问题，最终体验到成功带来的无限乐趣。
例如，在幼儿共同搭建“我们共同的家”活动中，在游戏中常常会碰到有些幼儿一次性的搬运大量建构材料，而在搬运过程中堆放过高而导致摔倒情况。还有些幼儿选用材料过多，堆放在场地上到处都是，这种情况也极易造成幼儿摔倒的情况。教师应将对幼儿的“权限”做一些开放性的设置，充分发挥幼儿的主观能动性，自主发现游戏过程中乐趣和整理之间的矛盾和问题，并尝试自己建立建构游戏规则，体验规则的重要作用。教师可把握这样的时机来引导幼儿建立起材料使用和放置等规则，让他们明白将材料叠的过高和胡乱摆放的危害，从而让游戏更有序的组织与开展，这样也避免了意外摔倒事故的发生，这也体现幼儿自主建立规则并自觉遵守规则的过程。
三、自主遵守游戏规则，在建构中解决矛盾
由于户外游戏的场地较大，在建构游戏中幼儿就会很容易与其他幼儿产生矛盾，他们往往在争夺游戏材料、碰倒其他幼儿的搭建物、建构游戏思路与想法不同等。教师在处理这些棘手問题是就要做到“不越权”，在矛盾相对较小的情况下尽量让幼儿能自行解决为上策。但当幼儿之间产生矛盾之后，要跟幼儿再次明确游戏规则，鼓励幼儿们要运用游戏规则去解决争端。如果碰到幼儿自己产生错误行为，教师就应进行科学合理的引导，让他们真正意识到自己的错误，教导幼儿在与他人相处中表现出宽容、谦和、分享等优良品质，这样才能将矛盾消灭在萌芽状态，这对幼儿今后健康发展起到良好的促进作用。
例如，教师可以用“未来建筑”为主题，让幼儿利用幼儿园已有的废旧物品如纸箱、积木、玩具等，在户外制造出未来人类建筑发展的样子，这就极大的调动幼儿们的想象力。当然，他们在游戏过程中难免遇到一些小摩擦，如有一个幼儿由于在细节问题上与其他幼儿观念和想法产生分歧，就将他们已经搭建好的建筑推倒，这样就引起了其他幼儿的极度不满，甚至发生口角。这时教师的引导作用就尤为重要，既要让这名幼儿意识到自身的错误，又要安抚其他幼儿的心理。为让他们树立起重新搭建的信心，教师可以提供更多选择的材料，让他们的建构过程更加顺利。这样其他幼儿看到这样的情形也能自主遵守游戏规则，并在游戏过程中尽量避免矛盾和自主解决矛盾。
结论
总之，幼儿园的户外建构游戏是幼儿在日常学习和生活的重要组成部分，其同时具有极强的创造性。尤其在大班进行建构游戏时，幼儿需借助已有生活经验及自己的想象力，这对于幼儿鉴赏能力、创造能力、操作能力的培养有重要影响。教师要对幼儿的建构游戏有足够重视，利用各种材料及教学手段来有效调动幼儿参与游戏的热情，通过指导幼儿建构游戏过程，帮助幼儿掌握最基本的知识和技能，更丰富幼儿学习生活，让他们身心健康的成长。
参考文献
[1]周铃.大班户外建构游戏有效指导策略研究[J].家长，2021（07）：111-112.
[2]陈小华.幼儿园户外建构游戏的实施现状及开展建议[J].新课程，2021（16）：186.