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【摘要】 善教者必善问,善问是一种艺术,只有善问,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能被激活. 在数学课堂教学中,应根据学生的具体学情设置课堂提问,使提问符合学生的心理状态和认知规律,培养和提高学生的数学素养. 本文从问题设计要紧扣教学重点和难点,注重质量;要适应学生能力和水平,注重难度;要激发学生的求知欲望,注重趣味;要有结果和答案,注重评价四方面入手,探讨了初中数学教学中如何把握课堂的提问技巧.
【关键词】 数学教学;提问技巧;有效方法
提问是一种启发式教学方法,是组织课堂教学的重要环节. 它不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力. 提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧.
数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地,是教育教学的中心环节,也是学生学习获取数学知识的主要途径. 因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程,优化学生思维流程的关键. 那么,教师应如何把握课堂提问的技巧呢?笔者认为:
一、问题设计要紧扣教学重点和难点,注重质量
精心设计的课堂提问,才是有效的,才能突破教学的重点、难点,才能全面落实三维目标,让学生在兴趣上得到发展,思想上受到教育,情感上得到熏陶,思维上受到启迪,能力上得到提高. 我们知道,每个教学单元都有其重点、难点,每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行. 知识是无边的海洋,不突出重点、难点,舍本求末,东一榔头西一棒槌,片面追求所谓的课堂气氛活跃,就不能实现既定的教学目标. 提问要考虑它的价值性,不能随心所欲.
苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题,是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题. 他要求采用“教育上合理的提问方法”. 如果提问引起学生的积极思维活动,并且学生又不可能照搬课本上的答案,就可以认为,进行了“教育上合理”提问. 例如:“过不在一条直线上的三个点可以作几个平面?”对这个问题,学生可以毫无困难地回答:“一个.”这个问题不是教育上合理的提问. 可是如果提问:“经过三点可以作几个平面?” 学生在课本上找不到现成的答案,他必须自己对三个点可能有的位置关系加以研究和组合,考虑“三个点在一条直线上”的情况和“三个点不在一条直线上”的情况, 并且分别对每一种情况作出结论. 因为这个问题的信息量处于最适当的程度,所以,它是“教育上合理”的提问. 如果进一步问:“现在有五个点,可作几个平面,使每个平面上至少有三个点?”对初学“过三点的平面”的学生而言,这个问题含有其他信息的干扰,也不是教育上合理的提问.
二、问题设计要适应学生能力和水平,注重难度
在设计课堂提问时,教师需对全体同学的综合情况(主要指个性差异、知识、素质、能力、基础等)全面分析和正确把握. 应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要,掌握好所提问题的难易程度. 如果问得太平直、太浅显,如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等,学生几乎不用通过思考就立即回答,齐答了事,整堂课表面上看来热热闹闹,气氛活跃,实则流于形式,肤浅,华而不实,这样的提问对激发学生的思维,培养学生的能力没有任何益处. 而问得太迂曲、太深奥,学生想半天连问题的要点还弄不明白,则易造成“问而不答,启而不发”的尴尬局面,就会损伤学生思维的积极性,对教学也没什么好处.
例如,讲等腰三角形的判定定理时,已知:△ABC,∠B = ∠C,求证:AB = AC,师:“△ABC中,∠B = ∠C吗?”生:“是.”师:“你怎么知道?”生:“这是已知条件.”师:“∠B = ∠C,那么AB = AC吗?”生:“相等.”师:“要证AB = AC,作∠A的平分线行吗?”生:“行.”由于问题的结果已明示,这样的提问表面热闹,实质流于形式,肤浅,不能启迪学生的思维,毫无意义. 又如讲授一元一次方程的解法. 一般的教学是照本宣科,按照“去括号——移项——合并同类项——方程两边都乘(除)以……”的步骤提问,常见的语句有:“下一步该怎样做呢?”等. 学生很快便会“依葫芦画瓢”,不知“所以然”,当然就难以有应变思维了.
三、问题设计要激发学生的求知欲望,注重趣味
课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境. 这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,能激发学生的求知欲望,满足学生好奇的心理. 如在从问题到方程的教学中,对于学生不能用算术方法解决的问题,如直接叫学生用方程描述,学生兴趣不深,显得单调无味,不如让学生先猜一猜. 如某排球队参加排球联赛,胜一场得2分,输一场得1分,该队参加了12场比赛共得20分,问该队胜了几场. 可先提问你能说出该队胜的场数吗?在学生遇到障碍,不能很快解决时,激发学生的求知欲望,产生兴趣. 再引导学生用方程来描述题目中的数量关系.
四、问题要有结果和答案,注重评价
有问必答,这是课堂教学的内在要求. 在教案设计的时候,教师应把本课时该提哪些问题,该作哪些回答,标准答案怎样等详细程序全部编入设计,还要估计学生对这一问题可能有几种解答,可能会出现哪些差错,该怎样引导. 只有成竹在胸,上课提问之后才能很好地组织讨论,对学生的回答作出及时恰当的评价:全对的,要肯定其成绩,并引导学生的思维向纵深方向发展;全错的,教师要耐心倾听,让学生把话说完,并设计好纠错方法,及时更正,同时要注意给予学生激励性评价;不全对的,应重点引导学生如何将问题考虑得全面些,培养学生思维的严谨性、深刻性;错中有对的,既要肯定学生什么地方答得好,又要指出什么地方答得不够完善,不够正确,并点明原因,使学生真正掌握知识. 切忌只对学生回答“好”、“对”、“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价.
总之,课堂提问既是一门学问,又是一种艺术,也是教师的基本功之一. 成功的课堂提问,能给教师带来无尽的教学趣味,同时也能给学生带来思考的快乐,思维的提高. 作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法,使学生在课堂提问中迸射出创造的火花. 提高课堂教学的质量.
【关键词】 数学教学;提问技巧;有效方法
提问是一种启发式教学方法,是组织课堂教学的重要环节. 它不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力. 提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧.
数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地,是教育教学的中心环节,也是学生学习获取数学知识的主要途径. 因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程,优化学生思维流程的关键. 那么,教师应如何把握课堂提问的技巧呢?笔者认为:
一、问题设计要紧扣教学重点和难点,注重质量
精心设计的课堂提问,才是有效的,才能突破教学的重点、难点,才能全面落实三维目标,让学生在兴趣上得到发展,思想上受到教育,情感上得到熏陶,思维上受到启迪,能力上得到提高. 我们知道,每个教学单元都有其重点、难点,每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行. 知识是无边的海洋,不突出重点、难点,舍本求末,东一榔头西一棒槌,片面追求所谓的课堂气氛活跃,就不能实现既定的教学目标. 提问要考虑它的价值性,不能随心所欲.
苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题,是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题. 他要求采用“教育上合理的提问方法”. 如果提问引起学生的积极思维活动,并且学生又不可能照搬课本上的答案,就可以认为,进行了“教育上合理”提问. 例如:“过不在一条直线上的三个点可以作几个平面?”对这个问题,学生可以毫无困难地回答:“一个.”这个问题不是教育上合理的提问. 可是如果提问:“经过三点可以作几个平面?” 学生在课本上找不到现成的答案,他必须自己对三个点可能有的位置关系加以研究和组合,考虑“三个点在一条直线上”的情况和“三个点不在一条直线上”的情况, 并且分别对每一种情况作出结论. 因为这个问题的信息量处于最适当的程度,所以,它是“教育上合理”的提问. 如果进一步问:“现在有五个点,可作几个平面,使每个平面上至少有三个点?”对初学“过三点的平面”的学生而言,这个问题含有其他信息的干扰,也不是教育上合理的提问.
二、问题设计要适应学生能力和水平,注重难度
在设计课堂提问时,教师需对全体同学的综合情况(主要指个性差异、知识、素质、能力、基础等)全面分析和正确把握. 应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要,掌握好所提问题的难易程度. 如果问得太平直、太浅显,如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等,学生几乎不用通过思考就立即回答,齐答了事,整堂课表面上看来热热闹闹,气氛活跃,实则流于形式,肤浅,华而不实,这样的提问对激发学生的思维,培养学生的能力没有任何益处. 而问得太迂曲、太深奥,学生想半天连问题的要点还弄不明白,则易造成“问而不答,启而不发”的尴尬局面,就会损伤学生思维的积极性,对教学也没什么好处.
例如,讲等腰三角形的判定定理时,已知:△ABC,∠B = ∠C,求证:AB = AC,师:“△ABC中,∠B = ∠C吗?”生:“是.”师:“你怎么知道?”生:“这是已知条件.”师:“∠B = ∠C,那么AB = AC吗?”生:“相等.”师:“要证AB = AC,作∠A的平分线行吗?”生:“行.”由于问题的结果已明示,这样的提问表面热闹,实质流于形式,肤浅,不能启迪学生的思维,毫无意义. 又如讲授一元一次方程的解法. 一般的教学是照本宣科,按照“去括号——移项——合并同类项——方程两边都乘(除)以……”的步骤提问,常见的语句有:“下一步该怎样做呢?”等. 学生很快便会“依葫芦画瓢”,不知“所以然”,当然就难以有应变思维了.
三、问题设计要激发学生的求知欲望,注重趣味
课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境. 这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,能激发学生的求知欲望,满足学生好奇的心理. 如在从问题到方程的教学中,对于学生不能用算术方法解决的问题,如直接叫学生用方程描述,学生兴趣不深,显得单调无味,不如让学生先猜一猜. 如某排球队参加排球联赛,胜一场得2分,输一场得1分,该队参加了12场比赛共得20分,问该队胜了几场. 可先提问你能说出该队胜的场数吗?在学生遇到障碍,不能很快解决时,激发学生的求知欲望,产生兴趣. 再引导学生用方程来描述题目中的数量关系.
四、问题要有结果和答案,注重评价
有问必答,这是课堂教学的内在要求. 在教案设计的时候,教师应把本课时该提哪些问题,该作哪些回答,标准答案怎样等详细程序全部编入设计,还要估计学生对这一问题可能有几种解答,可能会出现哪些差错,该怎样引导. 只有成竹在胸,上课提问之后才能很好地组织讨论,对学生的回答作出及时恰当的评价:全对的,要肯定其成绩,并引导学生的思维向纵深方向发展;全错的,教师要耐心倾听,让学生把话说完,并设计好纠错方法,及时更正,同时要注意给予学生激励性评价;不全对的,应重点引导学生如何将问题考虑得全面些,培养学生思维的严谨性、深刻性;错中有对的,既要肯定学生什么地方答得好,又要指出什么地方答得不够完善,不够正确,并点明原因,使学生真正掌握知识. 切忌只对学生回答“好”、“对”、“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价.
总之,课堂提问既是一门学问,又是一种艺术,也是教师的基本功之一. 成功的课堂提问,能给教师带来无尽的教学趣味,同时也能给学生带来思考的快乐,思维的提高. 作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法,使学生在课堂提问中迸射出创造的火花. 提高课堂教学的质量.