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【摘要】 善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活. 在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养. 本文从问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量；要适应学生能力和水平，注重难度；要激发学生的求知欲望，注重趣味；要有结果和答案，注重评价四方面入手，探讨了初中数学教学中如何把握课堂的提问技巧.
【关键词】 数学教学；提问技巧；有效方法
提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节. 它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力. 提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧.
数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径. 因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键. 那么，教师应如何把握课堂提问的技巧呢？笔者认为：
一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量
精心设计的课堂提问，才是有效的，才能突破教学的重点、难点，才能全面落实三维目标，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高. 我们知道，每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行. 知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓的课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标. 提问要考虑它的价值性，不能随心所欲.
苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题. 他要求采用“教育上合理的提问方法”. 如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问. 例如：“过不在一条直线上的三个点可以作几个平面？”对这个问题，学生可以毫无困难地回答：“一个.”这个问题不是教育上合理的提问. 可是如果提问：“经过三点可以作几个平面？” 学生在课本上找不到现成的答案，他必须自己对三个点可能有的位置关系加以研究和组合，考虑“三个点在一条直线上”的情况和“三个点不在一条直线上”的情况， 并且分别对每一种情况作出结论. 因为这个问题的信息量处于最适当的程度，所以，它是“教育上合理”的提问. 如果进一步问：“现在有五个点，可作几个平面，使每个平面上至少有三个点？”对初学“过三点的平面”的学生而言，这个问题含有其他信息的干扰，也不是教育上合理的提问.
二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度
在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况（主要指个性差异、知识、素质、能力、基础等）全面分析和正确把握. 应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度. 如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式，肤浅，华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处. 而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处.
例如，讲等腰三角形的判定定理时，已知：△ABC，∠B = ∠C，求证：AB = AC，师：“△ABC中，∠B = ∠C吗？”生：“是.”师：“你怎么知道？”生：“这是已知条件.”师：“∠B = ∠C，那么AB = AC吗？”生：“相等.”师：“要证AB = AC，作∠A的平分线行吗？”生：“行.”由于问题的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义. 又如讲授一元一次方程的解法. 一般的教学是照本宣科，按照“去括号——移项——合并同类项——方程两边都乘（除）以……”的步骤提问，常见的语句有：“下一步该怎样做呢？”等. 学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了.
三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味
课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境. 这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理. 如在从问题到方程的教学中，对于学生不能用算术方法解决的问题，如直接叫学生用方程描述，学生兴趣不深，显得单调无味，不如让学生先猜一猜. 如某排球队参加排球联赛，胜一场得2分，输一场得1分，该队参加了12场比赛共得20分，问该队胜了几场. 可先提问你能说出该队胜的场数吗？在学生遇到障碍，不能很快解决时，激发学生的求知欲望，产生兴趣. 再引导学生用方程来描述题目中的数量关系.
四、问题要有结果和答案，注重评价
有问必答，这是课堂教学的内在要求. 在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这一问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导. 只有成竹在胸，上课提问之后才能很好地组织讨论，对学生的回答作出及时恰当的评价：全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错的，教师要耐心倾听，让学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价；不全对的，应重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性；错中有对的，既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因，使学生真正掌握知识. 切忌只对学生回答“好”、“对”、“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价.
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一. 成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高. 作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花. 提高课堂教学的质量.
【关键词】 数学教学；提问技巧；有效方法
提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节. 它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力. 提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧.
数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径. 因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键. 那么，教师应如何把握课堂提问的技巧呢？笔者认为：
一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量
精心设计的课堂提问，才是有效的，才能突破教学的重点、难点，才能全面落实三维目标，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高. 我们知道，每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行. 知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓的课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标. 提问要考虑它的价值性，不能随心所欲.
苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题. 他要求采用“教育上合理的提问方法”. 如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问. 例如：“过不在一条直线上的三个点可以作几个平面？”对这个问题，学生可以毫无困难地回答：“一个.”这个问题不是教育上合理的提问. 可是如果提问：“经过三点可以作几个平面？” 学生在课本上找不到现成的答案，他必须自己对三个点可能有的位置关系加以研究和组合，考虑“三个点在一条直线上”的情况和“三个点不在一条直线上”的情况， 并且分别对每一种情况作出结论. 因为这个问题的信息量处于最适当的程度，所以，它是“教育上合理”的提问. 如果进一步问：“现在有五个点，可作几个平面，使每个平面上至少有三个点？”对初学“过三点的平面”的学生而言，这个问题含有其他信息的干扰，也不是教育上合理的提问.
二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度
在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况（主要指个性差异、知识、素质、能力、基础等）全面分析和正确把握. 应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度. 如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式，肤浅，华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处. 而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处.
例如，讲等腰三角形的判定定理时，已知：△ABC，∠B = ∠C，求证：AB = AC，师：“△ABC中，∠B = ∠C吗？”生：“是.”师：“你怎么知道？”生：“这是已知条件.”师：“∠B = ∠C，那么AB = AC吗？”生：“相等.”师：“要证AB = AC，作∠A的平分线行吗？”生：“行.”由于问题的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义. 又如讲授一元一次方程的解法. 一般的教学是照本宣科，按照“去括号——移项——合并同类项——方程两边都乘（除）以……”的步骤提问，常见的语句有：“下一步该怎样做呢？”等. 学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了.
三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味
课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境. 这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理. 如在从问题到方程的教学中，对于学生不能用算术方法解决的问题，如直接叫学生用方程描述，学生兴趣不深，显得单调无味，不如让学生先猜一猜. 如某排球队参加排球联赛，胜一场得2分，输一场得1分，该队参加了12场比赛共得20分，问该队胜了几场. 可先提问你能说出该队胜的场数吗？在学生遇到障碍，不能很快解决时，激发学生的求知欲望，产生兴趣. 再引导学生用方程来描述题目中的数量关系.
四、问题要有结果和答案，注重评价
有问必答，这是课堂教学的内在要求. 在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这一问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导. 只有成竹在胸，上课提问之后才能很好地组织讨论，对学生的回答作出及时恰当的评价：全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错的，教师要耐心倾听，让学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价；不全对的，应重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性；错中有对的，既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因，使学生真正掌握知识. 切忌只对学生回答“好”、“对”、“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价.
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一. 成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高. 作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花. 提高课堂教学的质量.