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摘要：人文精神是一个人立身处世的根本准则，也是一个民族的精神支柱。目前高职学生的整体精神状态积极健康向上，但也有少数学生人文精神缺失。本文分析了造成高职学生人文精神缺失现象的原因，提出了高职院校强化人文精神培育的具体对策。
关键词：高职学生；人文精神；现状分析；对策
Probe into the Current Situation and Strategy of the Humanities Spirit Cultivation for Vocational College Students
Zhang Zhiqi
（Scientific Research Dept. Xiantao Vocational College, Xiantao, Hubei, 433000）
Abstract: Humanities spirit is the ways of conducting oneself in society for vocational college students as well as the moral support of the nation. Nowadays the majority vocational students have healthy and positive spirit although very few of them are mindlessness. The author analysis the reasons cause the lack of humanities spirit for the minority and provide the specific strategy to improve the education of the students for higher vocational colleges.
Key words: higher vocational college students;humanities spirit;analysis of current situation;strategy
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，其实质是对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是人类对真、善、美的追求，核心是如何做人。每个人，每个民族在发展的过程中都不能不面对这个问题。人文精神是一个人立身处世的根本准则，也是一个民族的精神支柱。著名的中科院院士扬叔子先生曾对此作过深刻的揭示：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；而如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自垮。”[1]
一、目前高职大学生人文精神现状分析
高职教育主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有较强实践能力、创新能力和良好职业道德的高技能人才。进入21世纪以来，高职院校为社会输送了一大批既能动脑又能动手，具有较高的知识层次、较强的操作能力的应用型人才，受到了用人单位和社会的广泛关注，高职院校也得到了迅速的发展。广大高职学生爱党、爱社会主义、爱改革开放，勤奋学习，思想活跃，其整体精神状态积极健康向上，但也有少数大学生人文知识缺乏，人文精神缺失，亟待我们去研究和解决。
1．单一技能型职业教育弱化了人文精神
与普通高校的学生相比，高职院校的学生入学时文化成绩偏低，入学后在突出技术性、专业性、针对性，强调技术教育的过程中，部分高职院校放松了对学生进行人文素质的教育，尤其是人文精神的培养，学生重技术、轻人文，重实践、轻修养，学习的重点和热点都在专业知识和技能方面，而对能提高人文素质的课程普遍不够重视，职业教育走上了单一技能型教育而非育人的歧路，培养出来的学生只是具有工具理性的准技术工人。从人文角度说，这种教育忽视人的精神素养的培养，使他们知识结构单一，出现了不同程度的理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、心理承受力差、创新意识和创新精神缺少等问题。
2．应试教育弱化了人文精神
我国从上个世纪70年代末期恢复高考制度以来，已经形成了千军万马过高考独木桥的局面。为了能考取理想的大学，学校和家庭都非常关心学生的成绩。于是，考试便成了老师手中的“法宝”，分数成了学生的“命根”，升学率则成了社会评价学校的唯一标杆。所以从小学生到高中生，为了取得好成绩高分数，不得不以教师、教材、课堂为中心，“两耳不闻窗外事，一心只读圣闲书”，大搞应试教育，大兴题海战术，学生的法定假期也有相当一部分时间被名目繁多的各种补习占用了。这种教育从内容到形式都是在围绕升学考试的指挥棒转，从而形成一种主导教学模式：重智力、轻能力，重智商、轻情商，重知识传授、轻个性的充分发展。从人文角度看，我们付出的代价是加剧了人文精神的流失，影响了良好社会风气和价值观念的形成，忽视了人格养成和道德发展，抑制了学生的创新精神。
3．家庭溺爱弱化了人文精神
90后高职生大多数是独生子女，他们生长在我国改革开放的新时期，家庭和社会物质生活条件都较好。相当多的独生子女家庭的孩子成了小“皇帝”——家庭的中心，父母、祖父母、外祖父母等亲人一切围着他（她）们转。两个家庭的人力、物力、财力投入的重点就是这个孩子，“再苦也不能苦孩子”，独生子女得到了过多的关爱，他们可以得到想要得到的一切东西，可以享受现代文明所能提供的一切成果，而应该由他们自己做的一切事情，大都由家长代劳了。溺爱娇惯，百般呵护，是这一社会群体童年以及学生时代生活的一大特点。从人文角度讲，家庭溺爱使他们缺少健全的人格和健康的思维，不懂得尊重、关心、理解、合作，一切以我为中心，拈轻怕重、挑肥拣瘦，自立意识、劳动意识、责任意识、勤俭意识薄弱。
4．现代人精神家园的失落弱化了人文精神
借助于现代科技手段，人类从自然界获得了不可胜数的资源，创造了前所没有的物质财富，过上了富足而便利的物质生活。然而，与物质生活的富裕形成鲜明对照的是，现代社会生活中利益冲突、战争危险、热核威胁、技术异化、恐怖活动以及人与人之间的疏离，使得人们陷入了無形的精神困惑和迷惘之中。信仰危机，理想缺失，道德失范，自我感、意义感和归宿感的丧失以及心态失衡、个性扭曲等，已成为当代社会的一种消极现象，这表明现代人精神家园的失落已是既成事实。它不可避免地影响到校园内的大学生们，造成其人文精神的缺失。如今，不少高职学生对于人生的意义和目的不明确，缺乏理想追求，衣食无忧却精神空虚。于是，诸如逃课、作弊、说谎、玩弄感情等现象屡见不鲜。
二、高职院校强化人文精神培育的对策
1．全面贯彻党的教育方针
我们党历来重视人的全面发展。毛泽东说：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[2]邓小平把新时期社会主义事业接班人的基本要求概括为“四有”，即有理想、有道德、有文化、有纪律；并指出，改革开放“十年最大的失误是教育……对于艰苦创业，对于中国是个什么样的国家，将要变成一个什么样的国家，这种教育都很少，这是我们很大的失误”[3]。江泽民指出，我们必须全面贯彻党的教育方针，努力造就“四有”的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义建设者和接班人。在新世纪新阶段，胡锦涛强调，教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。我们党强调人的全面发展的教育方针，体现了一种深刻的人文精神，高职院校及其教育工作者，必须一以贯之，成为始终不渝的践行者。如果偏离了这一方针，就会使“富强、民主、文明、和谐”的社会主义现代化目标残缺不全，我们培养的学生也只能是有知识而无灵魂的躯壳。
2．发挥思想政治理论课的主渠道作用
高职思想政治理论课的性质和地位决定它是一门德育课，核心是解决大学生“做什么人”和“怎样做人”的问题，其包含着丰富的人文知识和人文精神教育内容。要进一步加强和改进思想政治理论课教学，无论是课堂教学，还是实践教学，都要着眼于人文精神教育的效果，加强教学内容的针对性，利用多种教学手段和方法充分发挥教师与学生的双主体作用，将人文精神教育贯穿于思想政治理论课教学活动的全过程，做到传播人文知识与培养学生自我教育意识相结合，课堂教学与社会实践相结合，人文教育与其他思想政治教育相结合，着力提高大学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，坚定大学生对马克思主义的信仰，对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。
3．在学科教学中渗透人文精神教育
培育高职生的人文精神，必须将人文教育贯穿于专业教学的始终。要坚持育人为本、德育为先，深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进学生全面发展。要充分挖掘隐藏在专业知识和专业技能中的人文知识和人文精神教育因素，通过多种教学手段和方法，把人文教育和专业教学、实训教学结合起来，对学生进行教育，以塑造学生的品格、陶冶学生的情操、培养学生的综合素质。
4．开展丰富多彩的社会实践活动
提高高职生的人文素质，仅靠课堂教学是不够的。实践活动具有灵活、多样、生动、贴近实际、贴近生活、贴近学生的特点，从而更受学生的欢迎，是课堂教学的重要补充。如组织学生参观革命老区，缅怀革命烈士陵园，到社会福利院送温暖和参加义务劳动，到企业、城市社区参观调查，组织学生利用节假期开展“我为新农村建设建言献策”的社会调查活動。特邀市长、乡（镇）长、董事长、工人、农民、以及知名教授学者给学生讲人生经历、做报告等。这些活动使学生广泛接触了社会，缩短了与工农群众的距离，扩大了学生的视野，培养了学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的可贵精神。
5．不断加强教师队伍建设
教育者应首先受教育，加强学校领导者、管理者和辅导员、班主任队伍建设，完善教师的知识结构，提高教师的人文素养是增强高职生人文精神的重要方面。高职教师应具备良好的思想政治素质、高尚的道德情操、博大的胸怀、无私的爱心、高度的责任感、渊博的知识功底、严谨的学风、高超的教学艺术、丰富的创新实践、乐观的情绪、健全的人格、和谐的人际关系。这些都会直接或间接的影响学生的成长，是培养学生人文精神必不可少的品格，需要我们常抓不懈的建设。
6．营造浓郁的校园人文氛围
培育高职生的人文精神，还必须营造浓郁的校园人文氛围，使生活在其中的每个学生都有意或无意地接受人文环境的熏陶，经受人文活动的锻炼，从而塑造良好的精神品质。如，在校园人文活动方面，对新生强化办学理念、校训、校风、校歌等为核心的文化传统及创新精神教育，激励大学生勤奋向上、求实创新；在学校党团组织工作和学生社团活动中，定期组织人文讲座，举办人文知识竞赛、主题演讲（辩论）赛、诗歌朗诵会、读书征文竞赛，加强校园网络文化建设，积极开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动，引导大学生自我教育、自我管理、自我服务，学会自尊、自爱、自立、自强，使他们活跃思维，提高境界，升华人格。在校园人文环境建设方面，注重增加标志性建筑、主题雕塑、园林艺术等景观的人文色彩，在教育及校园内公共场所悬挂古今中外名人画像、语录和水平格调较高的字画等美术作品，学校广播台定时播放高雅音乐，等等，让学生在一个人文色彩浓郁的环境中接受教育，促进其人文素质的养成。
参考文献
[1] 扬叔子.[J].读者.甘肃人民出版社,2003.8
[2] 毛泽东选集（第五卷）[C].北京：人民出版社,1977
[3] 邓小平文选（第三卷）[C].北京：人民出版社,1993
[4] 陶成文.理工科院校必须强化人文精神培养[J].中国特色社会主义研究,2004.2
[5] 刘素平、张永芳.加强高职院校学生人文精神教育的必要性[J].石家庄职业技术学院学报,2009.6
关键词：高职学生；人文精神；现状分析；对策
Probe into the Current Situation and Strategy of the Humanities Spirit Cultivation for Vocational College Students
Zhang Zhiqi
（Scientific Research Dept. Xiantao Vocational College, Xiantao, Hubei, 433000）
Abstract: Humanities spirit is the ways of conducting oneself in society for vocational college students as well as the moral support of the nation. Nowadays the majority vocational students have healthy and positive spirit although very few of them are mindlessness. The author analysis the reasons cause the lack of humanities spirit for the minority and provide the specific strategy to improve the education of the students for higher vocational colleges.
Key words: higher vocational college students;humanities spirit;analysis of current situation;strategy
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，其实质是对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是人类对真、善、美的追求，核心是如何做人。每个人，每个民族在发展的过程中都不能不面对这个问题。人文精神是一个人立身处世的根本准则，也是一个民族的精神支柱。著名的中科院院士扬叔子先生曾对此作过深刻的揭示：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；而如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自垮。”[1]
一、目前高职大学生人文精神现状分析
高职教育主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有较强实践能力、创新能力和良好职业道德的高技能人才。进入21世纪以来，高职院校为社会输送了一大批既能动脑又能动手，具有较高的知识层次、较强的操作能力的应用型人才，受到了用人单位和社会的广泛关注，高职院校也得到了迅速的发展。广大高职学生爱党、爱社会主义、爱改革开放，勤奋学习，思想活跃，其整体精神状态积极健康向上，但也有少数大学生人文知识缺乏，人文精神缺失，亟待我们去研究和解决。
1．单一技能型职业教育弱化了人文精神
与普通高校的学生相比，高职院校的学生入学时文化成绩偏低，入学后在突出技术性、专业性、针对性，强调技术教育的过程中，部分高职院校放松了对学生进行人文素质的教育，尤其是人文精神的培养，学生重技术、轻人文，重实践、轻修养，学习的重点和热点都在专业知识和技能方面，而对能提高人文素质的课程普遍不够重视，职业教育走上了单一技能型教育而非育人的歧路，培养出来的学生只是具有工具理性的准技术工人。从人文角度说，这种教育忽视人的精神素养的培养，使他们知识结构单一，出现了不同程度的理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、心理承受力差、创新意识和创新精神缺少等问题。
2．应试教育弱化了人文精神
我国从上个世纪70年代末期恢复高考制度以来，已经形成了千军万马过高考独木桥的局面。为了能考取理想的大学，学校和家庭都非常关心学生的成绩。于是，考试便成了老师手中的“法宝”，分数成了学生的“命根”，升学率则成了社会评价学校的唯一标杆。所以从小学生到高中生，为了取得好成绩高分数，不得不以教师、教材、课堂为中心，“两耳不闻窗外事，一心只读圣闲书”，大搞应试教育，大兴题海战术，学生的法定假期也有相当一部分时间被名目繁多的各种补习占用了。这种教育从内容到形式都是在围绕升学考试的指挥棒转，从而形成一种主导教学模式：重智力、轻能力，重智商、轻情商，重知识传授、轻个性的充分发展。从人文角度看，我们付出的代价是加剧了人文精神的流失，影响了良好社会风气和价值观念的形成，忽视了人格养成和道德发展，抑制了学生的创新精神。
3．家庭溺爱弱化了人文精神
90后高职生大多数是独生子女，他们生长在我国改革开放的新时期，家庭和社会物质生活条件都较好。相当多的独生子女家庭的孩子成了小“皇帝”——家庭的中心，父母、祖父母、外祖父母等亲人一切围着他（她）们转。两个家庭的人力、物力、财力投入的重点就是这个孩子，“再苦也不能苦孩子”，独生子女得到了过多的关爱，他们可以得到想要得到的一切东西，可以享受现代文明所能提供的一切成果，而应该由他们自己做的一切事情，大都由家长代劳了。溺爱娇惯，百般呵护，是这一社会群体童年以及学生时代生活的一大特点。从人文角度讲，家庭溺爱使他们缺少健全的人格和健康的思维，不懂得尊重、关心、理解、合作，一切以我为中心，拈轻怕重、挑肥拣瘦，自立意识、劳动意识、责任意识、勤俭意识薄弱。
4．现代人精神家园的失落弱化了人文精神
借助于现代科技手段，人类从自然界获得了不可胜数的资源，创造了前所没有的物质财富，过上了富足而便利的物质生活。然而，与物质生活的富裕形成鲜明对照的是，现代社会生活中利益冲突、战争危险、热核威胁、技术异化、恐怖活动以及人与人之间的疏离，使得人们陷入了無形的精神困惑和迷惘之中。信仰危机，理想缺失，道德失范，自我感、意义感和归宿感的丧失以及心态失衡、个性扭曲等，已成为当代社会的一种消极现象，这表明现代人精神家园的失落已是既成事实。它不可避免地影响到校园内的大学生们，造成其人文精神的缺失。如今，不少高职学生对于人生的意义和目的不明确，缺乏理想追求，衣食无忧却精神空虚。于是，诸如逃课、作弊、说谎、玩弄感情等现象屡见不鲜。
二、高职院校强化人文精神培育的对策
1．全面贯彻党的教育方针
我们党历来重视人的全面发展。毛泽东说：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[2]邓小平把新时期社会主义事业接班人的基本要求概括为“四有”，即有理想、有道德、有文化、有纪律；并指出，改革开放“十年最大的失误是教育……对于艰苦创业，对于中国是个什么样的国家，将要变成一个什么样的国家，这种教育都很少，这是我们很大的失误”[3]。江泽民指出，我们必须全面贯彻党的教育方针，努力造就“四有”的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义建设者和接班人。在新世纪新阶段，胡锦涛强调，教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。我们党强调人的全面发展的教育方针，体现了一种深刻的人文精神，高职院校及其教育工作者，必须一以贯之，成为始终不渝的践行者。如果偏离了这一方针，就会使“富强、民主、文明、和谐”的社会主义现代化目标残缺不全，我们培养的学生也只能是有知识而无灵魂的躯壳。
2．发挥思想政治理论课的主渠道作用
高职思想政治理论课的性质和地位决定它是一门德育课，核心是解决大学生“做什么人”和“怎样做人”的问题，其包含着丰富的人文知识和人文精神教育内容。要进一步加强和改进思想政治理论课教学，无论是课堂教学，还是实践教学，都要着眼于人文精神教育的效果，加强教学内容的针对性，利用多种教学手段和方法充分发挥教师与学生的双主体作用，将人文精神教育贯穿于思想政治理论课教学活动的全过程，做到传播人文知识与培养学生自我教育意识相结合，课堂教学与社会实践相结合，人文教育与其他思想政治教育相结合，着力提高大学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，坚定大学生对马克思主义的信仰，对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。
3．在学科教学中渗透人文精神教育
培育高职生的人文精神，必须将人文教育贯穿于专业教学的始终。要坚持育人为本、德育为先，深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进学生全面发展。要充分挖掘隐藏在专业知识和专业技能中的人文知识和人文精神教育因素，通过多种教学手段和方法，把人文教育和专业教学、实训教学结合起来，对学生进行教育，以塑造学生的品格、陶冶学生的情操、培养学生的综合素质。
4．开展丰富多彩的社会实践活动
提高高职生的人文素质，仅靠课堂教学是不够的。实践活动具有灵活、多样、生动、贴近实际、贴近生活、贴近学生的特点，从而更受学生的欢迎，是课堂教学的重要补充。如组织学生参观革命老区，缅怀革命烈士陵园，到社会福利院送温暖和参加义务劳动，到企业、城市社区参观调查，组织学生利用节假期开展“我为新农村建设建言献策”的社会调查活動。特邀市长、乡（镇）长、董事长、工人、农民、以及知名教授学者给学生讲人生经历、做报告等。这些活动使学生广泛接触了社会，缩短了与工农群众的距离，扩大了学生的视野，培养了学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的可贵精神。
5．不断加强教师队伍建设
教育者应首先受教育，加强学校领导者、管理者和辅导员、班主任队伍建设，完善教师的知识结构，提高教师的人文素养是增强高职生人文精神的重要方面。高职教师应具备良好的思想政治素质、高尚的道德情操、博大的胸怀、无私的爱心、高度的责任感、渊博的知识功底、严谨的学风、高超的教学艺术、丰富的创新实践、乐观的情绪、健全的人格、和谐的人际关系。这些都会直接或间接的影响学生的成长，是培养学生人文精神必不可少的品格，需要我们常抓不懈的建设。
6．营造浓郁的校园人文氛围
培育高职生的人文精神，还必须营造浓郁的校园人文氛围，使生活在其中的每个学生都有意或无意地接受人文环境的熏陶，经受人文活动的锻炼，从而塑造良好的精神品质。如，在校园人文活动方面，对新生强化办学理念、校训、校风、校歌等为核心的文化传统及创新精神教育，激励大学生勤奋向上、求实创新；在学校党团组织工作和学生社团活动中，定期组织人文讲座，举办人文知识竞赛、主题演讲（辩论）赛、诗歌朗诵会、读书征文竞赛，加强校园网络文化建设，积极开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动，引导大学生自我教育、自我管理、自我服务，学会自尊、自爱、自立、自强，使他们活跃思维，提高境界，升华人格。在校园人文环境建设方面，注重增加标志性建筑、主题雕塑、园林艺术等景观的人文色彩，在教育及校园内公共场所悬挂古今中外名人画像、语录和水平格调较高的字画等美术作品，学校广播台定时播放高雅音乐，等等，让学生在一个人文色彩浓郁的环境中接受教育，促进其人文素质的养成。
参考文献
[1] 扬叔子.[J].读者.甘肃人民出版社,2003.8
[2] 毛泽东选集（第五卷）[C].北京：人民出版社,1977
[3] 邓小平文选（第三卷）[C].北京：人民出版社,1993
[4] 陶成文.理工科院校必须强化人文精神培养[J].中国特色社会主义研究,2004.2
[5] 刘素平、张永芳.加强高职院校学生人文精神教育的必要性[J].石家庄职业技术学院学报,2009.6