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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中已明确将创新人才培养提高到议事日程上来，这既是加强和改进基础教育领域中深入推进以创新意识和实践能力培养为重点的素质教育的需要，也是贯彻落实“建设创新型国家”的战略决策、满足社会发展对创新型人才的需要。
创新人才的早期培养，需要科学的、有针对性的课程作为支撑。目前我们使用的教材尽管凝聚了专家们的智慧和实践经验，但在教学实践中仍然存在许多问题，如知识编配的顺序、层次、难易程度及教材的单一与学习者的实际情况不符等。教师是用教材，而不是教教材。因此教师有权利根据所教学生实际需要对教材进行适当调整、整合，从而适应学生实际水平，增强学生的阅读素养、数学素养、科学素养。
一、整合指导思想
新课程改革要求教师全面理解课程的含义，大胆整合教材，实施有效教学。刘道义指出：（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；（2）教材不是圣经；（3）教材是服务教学的工具和材料；（4）没有完美无缺的教材；（5）教材不可能完全满足学生的需求。课程标准也明确指出：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的主要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整内容，创造性地完成课程标准提出的任务。”
二、整合的策略
（一）学科内部资源整合
1 按照同类体裁进行整合。斯金纳认为，强化的不同安排会影响学习的习得、反应和消退速度。根据斯金纳的原理，采用同一体裁课文单元编排法。
将同一体裁的文章由易到难编辑在一起，更容易建立同一知识体系的网络联系。授课过程中容易对同类知识体系形成完整的认识，从而形成相对稳定的知识体系。我们通常用1-2个课时完成一篇课文的教学任务，通过一篇课文学习，不可能将这类体裁的相关知识完全覆盖，如果不能连续完成同类体裁的学习，这种认识就会被暂时中断，不容易建立长期联系。相反，我们在一段时间，都上同一体裁的课文，大脑连续受到同类信息的传递，最终便于形成长久的记忆，而且还容易将知识的整体框架勾勒出来形成体系。按照连续强化的规律将语文知识在一定时间反复巩固，最后形成学生学习的一定思维习惯的，当这种习惯成为稳定的思维品质时，就形成学生的学习能力。
2 按照语文综合素养的构成因素整合。语文素养包括生活、文化世界及思维世界三大领域，其中思维是生活中重要的语文素养；文化世界中的语文素养由语文知识、语文感知、母语情结、文化感悟几个要素构成；思维素包括感知、想象、情感、认知、创新这五个思维品质，它是语文素养的核心。语文课程的设置依据语文课程标准以及学生认知水平的特点，遵循语文教学规律，将教材讲授、读书课、随笔化写作课进行整合。
（二）跨学科资源整合
根据我校对创新人才培养的需要，建构了基础课程、科技课程、研究课程、活动课程相结合的框架体系。以学科内部整合及学科之间整合为路径，建设学科拓展、德育课程、科技课程、研究性学习课程、活动类等结构多样化的创新人才培养的课程体系，探索在九年义务制教育阶段，整合教育资源，实现学校特色课程的建设全面实施素质教育，努力提升学生创新意识和能力。
1 科技课程。科技课程追踪经济社会发展和科技进步的水平，开发适合学校施教的特色校本课程，探索科学学科教学在社会实践中培养学生创新思维的方法，科技已不再是零星的、随意化的活动组成，而是作为实验班学生的必修课进入学生生活。我们遵循科学化、系列化、循序渐进化的规律，打通科技与学科之间的界限，根据学生认知水平，将学科知识与科技知识整合；在利用学校现有的教学资源上，充分开发、利用社会资源为我所用，将校内与校外人力、物力资源进行有效整合；每学期都安排科技专业课程和社会实践课程，将课内与课外进行有机整合；通识培训与社团活动有机结合，实现学生整体化、个性化相结合的教学模式。
2 研究课程。研究性学习是学生自主学习重要的方式之一，开展研究性学习对初中学生而言困难比较大，学校根据学生实际认知水平与现有学习能力，讨论并制定了学生发展目标：培养研究意识，掌握研究学习的途径，学会研究过程中采用的方法，善于合作学习，最终养成自主学习的习惯。
3 活动课程。根据学生年龄特点，以及学生培养目标，构建学生活动课程框架，主要侧重学生品格、才华、领袖气质方面的培养。
总之，以整合为基本思路，课程设置的调整坚持整体设计、有效整合、分步推进、德育渗透、实践提升的原则，将社会资源与国家课程、地方课程和校本课程有机结合起来，以国家课程为主线进行课程整合，加强学科之间联系，贴近学生生活实际，“创造适合于学生发展的教育资源及教育环境”，课程资源的设置和整合，整体突显了课程开放性、课程目标多维性、课程实施过程自主性、整体性、可操作性，有利于创新人才培养计划的实现。
（作者单位：北京市第八十中学）
（责任编校：白水）
创新人才的早期培养，需要科学的、有针对性的课程作为支撑。目前我们使用的教材尽管凝聚了专家们的智慧和实践经验，但在教学实践中仍然存在许多问题，如知识编配的顺序、层次、难易程度及教材的单一与学习者的实际情况不符等。教师是用教材，而不是教教材。因此教师有权利根据所教学生实际需要对教材进行适当调整、整合，从而适应学生实际水平，增强学生的阅读素养、数学素养、科学素养。
一、整合指导思想
新课程改革要求教师全面理解课程的含义，大胆整合教材，实施有效教学。刘道义指出：（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；（2）教材不是圣经；（3）教材是服务教学的工具和材料；（4）没有完美无缺的教材；（5）教材不可能完全满足学生的需求。课程标准也明确指出：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的主要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整内容，创造性地完成课程标准提出的任务。”
二、整合的策略
（一）学科内部资源整合
1 按照同类体裁进行整合。斯金纳认为，强化的不同安排会影响学习的习得、反应和消退速度。根据斯金纳的原理，采用同一体裁课文单元编排法。
将同一体裁的文章由易到难编辑在一起，更容易建立同一知识体系的网络联系。授课过程中容易对同类知识体系形成完整的认识，从而形成相对稳定的知识体系。我们通常用1-2个课时完成一篇课文的教学任务，通过一篇课文学习，不可能将这类体裁的相关知识完全覆盖，如果不能连续完成同类体裁的学习，这种认识就会被暂时中断，不容易建立长期联系。相反，我们在一段时间，都上同一体裁的课文，大脑连续受到同类信息的传递，最终便于形成长久的记忆，而且还容易将知识的整体框架勾勒出来形成体系。按照连续强化的规律将语文知识在一定时间反复巩固，最后形成学生学习的一定思维习惯的，当这种习惯成为稳定的思维品质时，就形成学生的学习能力。
2 按照语文综合素养的构成因素整合。语文素养包括生活、文化世界及思维世界三大领域，其中思维是生活中重要的语文素养；文化世界中的语文素养由语文知识、语文感知、母语情结、文化感悟几个要素构成；思维素包括感知、想象、情感、认知、创新这五个思维品质，它是语文素养的核心。语文课程的设置依据语文课程标准以及学生认知水平的特点，遵循语文教学规律，将教材讲授、读书课、随笔化写作课进行整合。
（二）跨学科资源整合
根据我校对创新人才培养的需要，建构了基础课程、科技课程、研究课程、活动课程相结合的框架体系。以学科内部整合及学科之间整合为路径，建设学科拓展、德育课程、科技课程、研究性学习课程、活动类等结构多样化的创新人才培养的课程体系，探索在九年义务制教育阶段，整合教育资源，实现学校特色课程的建设全面实施素质教育，努力提升学生创新意识和能力。
1 科技课程。科技课程追踪经济社会发展和科技进步的水平，开发适合学校施教的特色校本课程，探索科学学科教学在社会实践中培养学生创新思维的方法，科技已不再是零星的、随意化的活动组成，而是作为实验班学生的必修课进入学生生活。我们遵循科学化、系列化、循序渐进化的规律，打通科技与学科之间的界限，根据学生认知水平，将学科知识与科技知识整合；在利用学校现有的教学资源上，充分开发、利用社会资源为我所用，将校内与校外人力、物力资源进行有效整合；每学期都安排科技专业课程和社会实践课程，将课内与课外进行有机整合；通识培训与社团活动有机结合，实现学生整体化、个性化相结合的教学模式。
2 研究课程。研究性学习是学生自主学习重要的方式之一，开展研究性学习对初中学生而言困难比较大，学校根据学生实际认知水平与现有学习能力，讨论并制定了学生发展目标：培养研究意识，掌握研究学习的途径，学会研究过程中采用的方法，善于合作学习，最终养成自主学习的习惯。
3 活动课程。根据学生年龄特点，以及学生培养目标，构建学生活动课程框架，主要侧重学生品格、才华、领袖气质方面的培养。
总之，以整合为基本思路，课程设置的调整坚持整体设计、有效整合、分步推进、德育渗透、实践提升的原则，将社会资源与国家课程、地方课程和校本课程有机结合起来，以国家课程为主线进行课程整合，加强学科之间联系，贴近学生生活实际，“创造适合于学生发展的教育资源及教育环境”，课程资源的设置和整合，整体突显了课程开放性、课程目标多维性、课程实施过程自主性、整体性、可操作性，有利于创新人才培养计划的实现。
（作者单位：北京市第八十中学）
（责任编校：白水）