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摘 要：素质教育的落实过程和新课程改革推进的过程，对于学生核心素养的培养受到了社会各个群体的关注，显然，培养学生的核心素养能够全面的去提升学生的综合素养。想要真切的完成我国的教育改革，教师以及学校就要站在更高的发展高度去观望，创设出新颖的教学手段和教学方式，确保学生可以拥有更多的机会去提升自己的综合素养，本文先从初中历史的教学开展，详细的探究核心素养的具体要求和实施方案。
关键词：核心素养；初中历史；分析与思考
历史这门学科是对学生人文素养进行培养的关键学科，其能够有效的提升学生的综合素质，还能够使学生能够树立其个人的价值观和人生观，现在已经有相当的历史教师逐渐的意识到了自己在具体教学过程当中所存在的缺陷与不足，更加强调了对学生核心素养的培养，将学生全方位的成长作为核心和出发点[1]。除此之外，历史教师要在教学中把核心素养的培养结合到主体课堂教学实践中去，对过去传统的学习模式进行优化，不仅仅传授一些简单的技能和知识，而且要使用一些新颖的教学手段，考虑到教学的有效率，在整个过程中，使学生的综合素养能够得以提升。
1 初中历史核心素养过程
培养学生核心素养要求教师和学校要站在更高的层面去研究核心素养的构成，根据具体的要求、实践调查以及数据分析不难发现，初中历史的核心素养总共有五个部分构成。首先是时空观念，这一板块指的是学生学习历史知识的时候可以根据历史事件的发生、发展过程和具体的内容，研究在这一特定的时间和空间内的每一要素之间的联系，关键就在于对学生的分析能力和判断能力的考验[2]。其次是第二个板块——史料实证，教师需要深入的去分析不同的历史案例并且要进行验证，确保学生能够得到尽可能客观、真实的史料，这样才能够真正的去深入的感知历史，了解真实的历史。第三个板块是对历史的理解，这一板块指的是学生首先对历史常识有一个基本的认识，然后再根据自己的生活经验去充分的分析和把握历史的意义，通过主动的思考和体验来培养自己的历史人文价值观，进而去感受更多的人文价值和情怀。然后是第四个板块——历史解释，这一板块是说由不一样的情感认知出发，积极、客观的对待不同的历史现象和历史事件。最后第五个板块就是历史价值观，这一板块的基础和核心就是学生的价值和事实判断，增强二者的辩证统一，树立学生正确的价值判断理念，明晰自己的价值观、历史观。
2 如何在初中历史教学课堂上培养学生的核心素养
（1）首先就是因材施教。初中历史教学课堂更加严格的要求老师去培养学生的核心素养，教师既要从传统应试教育出发，又要突破传统的教育，明确历史学科的特性，在具体的教学活动中，有针对性的对目前的教学内容采取相应的培养手段，确保学生可以积极主动的参与进来，并且更好的实现自己的发展和成长。不过还需考虑的是，学生的学习能力以及学习背景是不同的，所以培养学生的核心素养时，具体的培养内容是有差异的，时空观念是初中历史教学中的关键组成，其也是学生所必须掌握的，教师要确保每个学生能够了解自己的学习任务和学习目标，帮助学生立足于更高的角度，将不同的空间和时间相结合着去判断历史事件，借助于特别的技巧和思维方式去增强各个历史要素之间存在的某种联系，把历史事件还原到当时的时空环境再去判断和进行分析，这样才能把历史事件的整体和局部结合起来，也有更好的历史体验[3]。（2）注重培养学生的历史解释素养。历史解释属于高中历史核心素养的关键组成，其又作为核心素养的重要组成，其具体指的是在学生学习和实践的阶段中，根据已有的史料，依靠对历史理解的探究和深入的分析主动、客观的、合理的去判断历史事件。历史不同于其他学科的是其独有的过去性，这一独有的特性就導致了历史学科的环境和内容相对复杂，要求学生要在理解历史事实的基础上，积极的去构建和分析历史的过程。学生通常都会根据自己的认知能力以及知识的掌握程度来选择现有的历史知识，其中最重要的选择因素就是学生的兴趣，前期的选择环节完成后，学生会根据自己特点来构建自己的知识框架体系。为了保证学生学习、思维以及理解方向的正确性，要求教师必须立足于更高的高度去对学生的学习进行引导，确保学生深层次思维活动的实现，在主动的思考和实践中激发出学生的学习积极性，让学生能够真切感受到历史学习中的精髓和快乐，主动去分析和判断同一历史事件下的不同角度。（3）借助于情感体验来对学生的核心素养进行培养。历史教学不仅仅为了使学生感受到学习历史的快乐以及历史学习中的精髓，还要帮助学生有更丰富的情感体验，在实践当中学会如何去感悟历史、理解历史和分析历史，不断的将个人的思维理念进行提升，培养出集体主义精神以及爱国主义情怀。教师要将社会主义核心价值观理念的具体要求结合到教学的实践中去，将其基本要求融入到现有的历史教学中，让学生在学习历史过程中树立自己正确的人生观、价值观。教师要借助于多样化的教学手段来更有效的吸引学生的注意，促进学生积极的学习历史、分析历史、体验历史，更好的培养出历史情怀和家国情怀。教师实践中遇到的瓶颈和困难可以通过多媒体教学等方式进行一定的辅助教学，依靠视频、音频的播放去补充学生的想象力以及生活经验的缺失，勾起学生学习历史的积极性，确保学生能够在主动思考和体验感知时对历史知识和事件能有一个深入的认识，从历史的角度出发来全面的分析历史问题，不断的提升学生个人的核心素养和历史文化素养[4]。
3 结语
初中历史教学的基础就是核心素养，其对教师的要求相对较高，历史教师要积极主动的、全面的去了解和分析学生现阶段的学习状况，不断的对目前的教学手段进行优化和调整，尽可能的提供给学生更多的机会去提升自己的核心素养。
参考文献
[1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（8）：124-125.
[2]李义.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].现代交际，2018，No.483（13）：178-179.
[3]余建祥.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航（上旬），2017（4）.
[4]李琼，佟馨.基于核心素养视阈下的初中历史课堂教学[J].黑龙江教育：中学版，2018.
关键词：核心素养；初中历史；分析与思考
历史这门学科是对学生人文素养进行培养的关键学科，其能够有效的提升学生的综合素质，还能够使学生能够树立其个人的价值观和人生观，现在已经有相当的历史教师逐渐的意识到了自己在具体教学过程当中所存在的缺陷与不足，更加强调了对学生核心素养的培养，将学生全方位的成长作为核心和出发点[1]。除此之外，历史教师要在教学中把核心素养的培养结合到主体课堂教学实践中去，对过去传统的学习模式进行优化，不仅仅传授一些简单的技能和知识，而且要使用一些新颖的教学手段，考虑到教学的有效率，在整个过程中，使学生的综合素养能够得以提升。
1 初中历史核心素养过程
培养学生核心素养要求教师和学校要站在更高的层面去研究核心素养的构成，根据具体的要求、实践调查以及数据分析不难发现，初中历史的核心素养总共有五个部分构成。首先是时空观念，这一板块指的是学生学习历史知识的时候可以根据历史事件的发生、发展过程和具体的内容，研究在这一特定的时间和空间内的每一要素之间的联系，关键就在于对学生的分析能力和判断能力的考验[2]。其次是第二个板块——史料实证，教师需要深入的去分析不同的历史案例并且要进行验证，确保学生能够得到尽可能客观、真实的史料，这样才能够真正的去深入的感知历史，了解真实的历史。第三个板块是对历史的理解，这一板块指的是学生首先对历史常识有一个基本的认识，然后再根据自己的生活经验去充分的分析和把握历史的意义，通过主动的思考和体验来培养自己的历史人文价值观，进而去感受更多的人文价值和情怀。然后是第四个板块——历史解释，这一板块是说由不一样的情感认知出发，积极、客观的对待不同的历史现象和历史事件。最后第五个板块就是历史价值观，这一板块的基础和核心就是学生的价值和事实判断，增强二者的辩证统一，树立学生正确的价值判断理念，明晰自己的价值观、历史观。
2 如何在初中历史教学课堂上培养学生的核心素养
（1）首先就是因材施教。初中历史教学课堂更加严格的要求老师去培养学生的核心素养，教师既要从传统应试教育出发，又要突破传统的教育，明确历史学科的特性，在具体的教学活动中，有针对性的对目前的教学内容采取相应的培养手段，确保学生可以积极主动的参与进来，并且更好的实现自己的发展和成长。不过还需考虑的是，学生的学习能力以及学习背景是不同的，所以培养学生的核心素养时，具体的培养内容是有差异的，时空观念是初中历史教学中的关键组成，其也是学生所必须掌握的，教师要确保每个学生能够了解自己的学习任务和学习目标，帮助学生立足于更高的角度，将不同的空间和时间相结合着去判断历史事件，借助于特别的技巧和思维方式去增强各个历史要素之间存在的某种联系，把历史事件还原到当时的时空环境再去判断和进行分析，这样才能把历史事件的整体和局部结合起来，也有更好的历史体验[3]。（2）注重培养学生的历史解释素养。历史解释属于高中历史核心素养的关键组成，其又作为核心素养的重要组成，其具体指的是在学生学习和实践的阶段中，根据已有的史料，依靠对历史理解的探究和深入的分析主动、客观的、合理的去判断历史事件。历史不同于其他学科的是其独有的过去性，这一独有的特性就導致了历史学科的环境和内容相对复杂，要求学生要在理解历史事实的基础上，积极的去构建和分析历史的过程。学生通常都会根据自己的认知能力以及知识的掌握程度来选择现有的历史知识，其中最重要的选择因素就是学生的兴趣，前期的选择环节完成后，学生会根据自己特点来构建自己的知识框架体系。为了保证学生学习、思维以及理解方向的正确性，要求教师必须立足于更高的高度去对学生的学习进行引导，确保学生深层次思维活动的实现，在主动的思考和实践中激发出学生的学习积极性，让学生能够真切感受到历史学习中的精髓和快乐，主动去分析和判断同一历史事件下的不同角度。（3）借助于情感体验来对学生的核心素养进行培养。历史教学不仅仅为了使学生感受到学习历史的快乐以及历史学习中的精髓，还要帮助学生有更丰富的情感体验，在实践当中学会如何去感悟历史、理解历史和分析历史，不断的将个人的思维理念进行提升，培养出集体主义精神以及爱国主义情怀。教师要将社会主义核心价值观理念的具体要求结合到教学的实践中去，将其基本要求融入到现有的历史教学中，让学生在学习历史过程中树立自己正确的人生观、价值观。教师要借助于多样化的教学手段来更有效的吸引学生的注意，促进学生积极的学习历史、分析历史、体验历史，更好的培养出历史情怀和家国情怀。教师实践中遇到的瓶颈和困难可以通过多媒体教学等方式进行一定的辅助教学，依靠视频、音频的播放去补充学生的想象力以及生活经验的缺失，勾起学生学习历史的积极性，确保学生能够在主动思考和体验感知时对历史知识和事件能有一个深入的认识，从历史的角度出发来全面的分析历史问题，不断的提升学生个人的核心素养和历史文化素养[4]。
3 结语
初中历史教学的基础就是核心素养，其对教师的要求相对较高，历史教师要积极主动的、全面的去了解和分析学生现阶段的学习状况，不断的对目前的教学手段进行优化和调整，尽可能的提供给学生更多的机会去提升自己的核心素养。
参考文献
[1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（8）：124-125.
[2]李义.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].现代交际，2018，No.483（13）：178-179.
[3]余建祥.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航（上旬），2017（4）.
[4]李琼，佟馨.基于核心素养视阈下的初中历史课堂教学[J].黑龙江教育：中学版，2018.