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摘要：在小学的教育体系中，数学是一门非常重要的学科，数学的学习离不开数的运算，只有打下良好的算数基础，才能为后续的数学学习做铺垫。在农村小学的数学教学中，学生的数学学习成绩出现两极分化的现象，学校的领导和老师对此格外重视。因此，通过对学生数的运算成绩考察以及对学生的问卷调查共同来进行原因的分析，然后根据两极分化的成因来做出相关对策，从而解决农村小学数学学习两极分化的现象，为我国农村小学数学教育做出贡献。
关键词：农村小学;数学成绩;两极分化;成因与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-355
引言
在农村的小学数学学习中，发现学生的学习成绩具有两极分化的现象，这种现象对小学的数学教育极为不利，一定是在教学的某些方面出现了问题，因此，学校和教师以“数的运算”为例进行考察学生的成绩，对班级学生的成绩做出统计，研究问题的成因。然后再经过问卷调查，寻找问题的根源，从而做出相应的对策，下面让我们共同来进行分析。
1农村小学数学学习两级分化的成因
1.1成绩调查
对小学低年级的某一班级进行数的运算考察，班级人数共40人，教师针对数的运算课程中的内容进行出题，数学卷子满分100分，学生利用一节课45分钟的时间进行答题，时间到后，教师负责批分并进行统计，下面是统计表。
从上表统计可知，班级数学学习成绩存在着两极分化的现象，80分以上的学生共有16人，占到总人数的40%，而低于30分的人数占总人数的37.5%，而其余分数阶段的人数加起来才到总人数的22.5%，因此可以判定该班级数学学习情况具有两极分化的现象。[iv]
1.2走访调查
针对小学数学学习两极分化的现象，学校领导和老师对班级学生进行走访调查，经过与学生的谈话可以了解到形成两极分化现象的原因。首先，有一部分同学对数学不感兴趣，老师的教学方式比较单一，无法提起学习的兴趣。第二，班级人数多，教学课堂时间有限，教师无法照顾到每一位同学，只能经常对那几位学习好的学生进行指导和课上提问，因此，会造成学习好的学生成绩越来越好，学习成绩差的学生成绩越来越差，最终形成两极分化。
2农村小学数学学习两级分化的对策
2.1分层教学法
分层教学法是根据班级学生的学习成绩的不同而对学生进行分层，从而进行不同方式的教学。分层教学法是针对班级学习成绩两极分化现象最好的教学方式，根据成绩统计表将50分以上的同学分为一个层次，50分以下的同学分层另外一个层次，教师在进行教学的时候，针对不同层次的同学需要有不同的教学侧重点。针对50分以上的同学，教师主要是培养学生的学习能力、解题技巧以及数学思维训练;而针对50分以下的学生，教师主要是加强学生基础知识的学习，只有把数学的基础知识进行理解和掌握，才能够更加快速准确地进行数学题的运算。
2.2游戏教学法
经过两极分化原因的研究我们可知，学习成绩不好的一部分学生是因为对教学内容不感兴趣，对教学方式感到枯燥，无法融入到课堂中去。这对此问题我们可以利用学生喜欢玩的特点来进行游戏教学模式的设计，从而吸引学生的注意力，让学生在游戏的过程中進行数学知识的掌握。
2.3分组教学法
从原因分析可知，产生两极分化的原因之一是教师不能够照顾到每一位同学，只能够对班级中学习比较好的学生进行指导。针对此问题我们可以进行分组教学，将班级的学生进行分组，每一组有4-6人，每组中至少有两名学习成绩好的学生和两名学习成绩稍差的学生。在进行数学练习时，可以让每组同学互相提问，互相帮助，互相监督，学习成绩好的同学带动学习成绩差的学生进行学习，从而解决此问题。
3数的运算教学设计
3.1教学设计
（1）教学题目：数的运算
（2）教学目的：要求学生掌握100以内的加法运算
（3）教学内容：
首先教师进行情境导入，通过生活中的运算例子引入到课堂中，从而引出教学内容。比如，教师在上课前可以问学生家里有没有养小动物，奶奶养了4只鹅，又养了10只鸭，那么鹅和鸭一共有多少只。从生活中的例子作为教学引导，可以让学生更加有学习的兴趣。教师采用分组教学法，将学生分为几组，对课后的习题进行解答，然后组内成员互相检查，查出错误后进行答案的修改，最后如果还是有问题解决不了，再去请教老师，这样可以节省教师的解答时间，同时还提高了学生的自主学习能力，从而提高数学成绩。教师对数学练习题可以进行分层练习，对于50分以下的学生要求做一些简单的加法运算，从而加强对数的运算基础的掌握，而对50分以上的学生要求比较高，需要进行一些超过三个数的100以内加法运算练习，从而更进一步地提高学习成绩。[v]
3.2教学设计总结
在数的运算中，教师针对学生的数学成绩不同来进行分层教学，对不同层次的学生有不同的要求，针对性进行训练，从而提高学生的成绩。同时采用分组教学法，利用学生之间的互相监督检查学习，来分担教师的工作量，达到教学目的。
结束语：综上所述，在农村小学教学中存在的两极分化情况可以通过分组教学、分层教学、游戏教学等新的教学方法来解决，从而提高教学质量和学生的学习成绩，为农村小学数学教学事业做贡献。
参考文献
[1]苗成亮.浅谈农村小学数学学习“两极分化”现象的成因与对策[J].新课程（中），2016（8）.
[2]张霖，金玉花.农村小学数学学习两极分化的成因与对策[J].文化创新比较研究，2017（02）.
关键词：农村小学;数学成绩;两极分化;成因与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-355
引言
在农村的小学数学学习中，发现学生的学习成绩具有两极分化的现象，这种现象对小学的数学教育极为不利，一定是在教学的某些方面出现了问题，因此，学校和教师以“数的运算”为例进行考察学生的成绩，对班级学生的成绩做出统计，研究问题的成因。然后再经过问卷调查，寻找问题的根源，从而做出相应的对策，下面让我们共同来进行分析。
1农村小学数学学习两级分化的成因
1.1成绩调查
对小学低年级的某一班级进行数的运算考察，班级人数共40人，教师针对数的运算课程中的内容进行出题，数学卷子满分100分，学生利用一节课45分钟的时间进行答题，时间到后，教师负责批分并进行统计，下面是统计表。
从上表统计可知，班级数学学习成绩存在着两极分化的现象，80分以上的学生共有16人，占到总人数的40%，而低于30分的人数占总人数的37.5%，而其余分数阶段的人数加起来才到总人数的22.5%，因此可以判定该班级数学学习情况具有两极分化的现象。[iv]
1.2走访调查
针对小学数学学习两极分化的现象，学校领导和老师对班级学生进行走访调查，经过与学生的谈话可以了解到形成两极分化现象的原因。首先，有一部分同学对数学不感兴趣，老师的教学方式比较单一，无法提起学习的兴趣。第二，班级人数多，教学课堂时间有限，教师无法照顾到每一位同学，只能经常对那几位学习好的学生进行指导和课上提问，因此，会造成学习好的学生成绩越来越好，学习成绩差的学生成绩越来越差，最终形成两极分化。
2农村小学数学学习两级分化的对策
2.1分层教学法
分层教学法是根据班级学生的学习成绩的不同而对学生进行分层，从而进行不同方式的教学。分层教学法是针对班级学习成绩两极分化现象最好的教学方式，根据成绩统计表将50分以上的同学分为一个层次，50分以下的同学分层另外一个层次，教师在进行教学的时候，针对不同层次的同学需要有不同的教学侧重点。针对50分以上的同学，教师主要是培养学生的学习能力、解题技巧以及数学思维训练;而针对50分以下的学生，教师主要是加强学生基础知识的学习，只有把数学的基础知识进行理解和掌握，才能够更加快速准确地进行数学题的运算。
2.2游戏教学法
经过两极分化原因的研究我们可知，学习成绩不好的一部分学生是因为对教学内容不感兴趣，对教学方式感到枯燥，无法融入到课堂中去。这对此问题我们可以利用学生喜欢玩的特点来进行游戏教学模式的设计，从而吸引学生的注意力，让学生在游戏的过程中進行数学知识的掌握。
2.3分组教学法
从原因分析可知，产生两极分化的原因之一是教师不能够照顾到每一位同学，只能够对班级中学习比较好的学生进行指导。针对此问题我们可以进行分组教学，将班级的学生进行分组，每一组有4-6人，每组中至少有两名学习成绩好的学生和两名学习成绩稍差的学生。在进行数学练习时，可以让每组同学互相提问，互相帮助，互相监督，学习成绩好的同学带动学习成绩差的学生进行学习，从而解决此问题。
3数的运算教学设计
3.1教学设计
（1）教学题目：数的运算
（2）教学目的：要求学生掌握100以内的加法运算
（3）教学内容：
首先教师进行情境导入，通过生活中的运算例子引入到课堂中，从而引出教学内容。比如，教师在上课前可以问学生家里有没有养小动物，奶奶养了4只鹅，又养了10只鸭，那么鹅和鸭一共有多少只。从生活中的例子作为教学引导，可以让学生更加有学习的兴趣。教师采用分组教学法，将学生分为几组，对课后的习题进行解答，然后组内成员互相检查，查出错误后进行答案的修改，最后如果还是有问题解决不了，再去请教老师，这样可以节省教师的解答时间，同时还提高了学生的自主学习能力，从而提高数学成绩。教师对数学练习题可以进行分层练习，对于50分以下的学生要求做一些简单的加法运算，从而加强对数的运算基础的掌握，而对50分以上的学生要求比较高，需要进行一些超过三个数的100以内加法运算练习，从而更进一步地提高学习成绩。[v]
3.2教学设计总结
在数的运算中，教师针对学生的数学成绩不同来进行分层教学，对不同层次的学生有不同的要求，针对性进行训练，从而提高学生的成绩。同时采用分组教学法，利用学生之间的互相监督检查学习，来分担教师的工作量，达到教学目的。
结束语：综上所述，在农村小学教学中存在的两极分化情况可以通过分组教学、分层教学、游戏教学等新的教学方法来解决，从而提高教学质量和学生的学习成绩，为农村小学数学教学事业做贡献。
参考文献
[1]苗成亮.浅谈农村小学数学学习“两极分化”现象的成因与对策[J].新课程（中），2016（8）.
[2]张霖，金玉花.农村小学数学学习两极分化的成因与对策[J].文化创新比较研究，2017（02）.