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【摘 要】本文分析了任务型教学法的定义，特别强调了任课教师应正确理解任务型教学的含义，并以英语语法的过去进行时教学为例，阐述了如何运用任务型教学法进行课堂教学，提出了任务型教学任务前、任务中和任务后的教学步骤。
【关键词】任务型教学法;英语语法;教学步骤
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0042-02
一、任务型教学法的定义
任务型教学法（task-based language teaching）
是以任务为基础的语言教学方式[1]。有关任务型教学法的重要著作是D.Nunan（纽南）所写的《交际课堂的任务设计》。他认为“任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教學环境（setting）等要素组成[2]。”任务型教学的理论基础是认知理论、建构主义理论、互动理论和社会文化理论。任务型教学强调使学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务，通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。运用真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
任务型教学至少具备以下三个特点：①真实性。任
务型教学的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与。真实的任务可以包括为新来的学生介绍学校环境、调查班上学生的喜好、描述一家人在一起吃晚餐等。②以任务为中心，而不是以某种句型操练为中心，不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的。在任务型语言教学中，学生的学习活动具有明确的目标，教师要从学生“学”的角度设计教学活动。③有梯度的连续活动。活动设计有“任务链”（task-chain），任务过程有梯度，难度一步步加大。在教师所设计的各种“任务”中，学生能不断获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用能力提升，而不仅仅是掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习过程会越来越自动化和自主化。
二、任务型教学法运用中的误区
教师运用任务型教学法的最大误区是对任务型教学的概念理解错误。相当大一部分教师误认为开展任务型教学就是给学生布置学习任务，更粗糙的理解是给学生布置练习题，完成练习题就等于完成任务。笔者认为，这是中小学教师亟待改变的认知。
三、如何运用任务型教学法
事实上，任务型教学与情境教学有一定的相似性。开展任务型教学也需要教师创设情境。二者的主要区别在于，情境教学多数情况下只是在教学某个片段时所使用的教学手段，如用于引入，以激发学生的学习兴趣，或者用于某个孤立的活动。任务型教学要求将“任务”贯穿课堂始终，即前文所提到的“任务链”。该教学方法能够使英语课堂更有整体性，使各个环节成为先后不相关联的独立“活动”。
任务型教学的步骤主要分为任务前、任务中和任务后。可以简单地概括为：任务前，教师引入任务，教授相关的语言知识;任务中，学生执行任务，并进行课堂汇报;任务后，学生和教师对汇报进行评价和总结。以英语语法的过去进行时教学为例，传统的语法教学是教师先讲解语法规则，给出例句，然后学生做练习。如果学生掌握得较好，则进行新的教学任务;如果学生掌握得不好，教师则进一步要求学生做练习。这样的教学方法更适合成年人学习语法，而对于中小学生来说，他们的思维还处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，通常不适合通过该方法学习语法。
改进后的语法教学强调给予学生较多的语言输入，通过听力和阅读为学生提供大量包含过去进行时的句子，使学生通过观察分析相同的句式结构，发现过去进行时的句型结构特点和含义。之后师生共同总结过去进行时的句型特点和含义，然后进行练习。该方法结合了全语言学习的观点，注重培养学生的思维能力，有较高的价值。
任务型教学强调把所有的语言学习内容转换成任务（活动），使语言学习内容看起来是非语言型的任务。如在讲解过去进行时的课堂中，教师可设计如下活动。
（一）任务前
第一步：教师引入任务。In your community， a thief stole something at a house at 11：00 last night. A policeman is doing a survey of this theft. Let’s suppose that there are several suspects hiding in the neighbors， and some witnesses are willing to help the policeman to find out the thief.
第二步：学生学习相关的句型。In order to ask questions to the neighbors， we need to learn how to ask those questions.
（1）通过复习旧知识的方式引入需学习的新句型。教师要求学生看图回答问题，如正在做饭的女士、正在看电视的儿童、正在做作业的学生、正在跑步的年轻人，引导学生说出：The lady is cooking now .
The child is watching TV now. They are doing homework now. The young man is running now.
（2）教师呈现新句型。But we need to use a new way to describe the above situation， so the above sentences should be： The lady was cooking at 11 last night.
The child was watching TV at 11 last night.
They were doing the homework at 11 last night.
The young man was running at 11 last night.
（3）鼓励学生发现新句型的特点：动词都加了“-ing”，其前面的“is”变成了“was”，“are”变成了“were”，时间都是“昨天晚上11点”。教师总结，给予表扬。
（二）任务中
Role play： Three students are in a group， one is the policeman， the other is the “ suspect”， the third is the witness. The policeman asks the witness to find out among some photos the “suspect”. The policeman asks “Which person did you see last night when the theft happened？” The witness picks the photo of the “suspect”. The policeman then asks the suspect to recall what he/she was doing at 11 last night when the theft happened by saying “What were you doing at 11 ：00 last night ？” Then the “suspect ” answers. The policeman takes away the “suspect”.
（三）任務后
学生上台汇报，师生评价。师生共同学习正确的回答方式。笔者认为，该教学设计较好地体现了任务型教学的理念，在教学中，把“找寻嫌疑人”作为一项任务贯穿课堂始终，使课堂教学更有整体性。该教学设计为学生创设了有趣的生活情境，使学生能够较好地理解过去进行时的句型结构和含义，并学习运用。中小学教师在进行教学设计时，需要开动脑筋，尽可能结合语言教学内容创设生活中的真实情境，从而达到优化语言教学的目的。
【参考文献】
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] David Nunan .Designing Tasks for the CommunicativeClassroom[M].London：Cambridge University Press，1989.
[3]邢家伟.小学英语课程与教学[M].北京：教育科学出版社，2013.
【关键词】任务型教学法;英语语法;教学步骤
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0042-02
一、任务型教学法的定义
任务型教学法（task-based language teaching）
是以任务为基础的语言教学方式[1]。有关任务型教学法的重要著作是D.Nunan（纽南）所写的《交际课堂的任务设计》。他认为“任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教學环境（setting）等要素组成[2]。”任务型教学的理论基础是认知理论、建构主义理论、互动理论和社会文化理论。任务型教学强调使学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务，通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。运用真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
任务型教学至少具备以下三个特点：①真实性。任
务型教学的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与。真实的任务可以包括为新来的学生介绍学校环境、调查班上学生的喜好、描述一家人在一起吃晚餐等。②以任务为中心，而不是以某种句型操练为中心，不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的。在任务型语言教学中，学生的学习活动具有明确的目标，教师要从学生“学”的角度设计教学活动。③有梯度的连续活动。活动设计有“任务链”（task-chain），任务过程有梯度，难度一步步加大。在教师所设计的各种“任务”中，学生能不断获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用能力提升，而不仅仅是掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习过程会越来越自动化和自主化。
二、任务型教学法运用中的误区
教师运用任务型教学法的最大误区是对任务型教学的概念理解错误。相当大一部分教师误认为开展任务型教学就是给学生布置学习任务，更粗糙的理解是给学生布置练习题，完成练习题就等于完成任务。笔者认为，这是中小学教师亟待改变的认知。
三、如何运用任务型教学法
事实上，任务型教学与情境教学有一定的相似性。开展任务型教学也需要教师创设情境。二者的主要区别在于，情境教学多数情况下只是在教学某个片段时所使用的教学手段，如用于引入，以激发学生的学习兴趣，或者用于某个孤立的活动。任务型教学要求将“任务”贯穿课堂始终，即前文所提到的“任务链”。该教学方法能够使英语课堂更有整体性，使各个环节成为先后不相关联的独立“活动”。
任务型教学的步骤主要分为任务前、任务中和任务后。可以简单地概括为：任务前，教师引入任务，教授相关的语言知识;任务中，学生执行任务，并进行课堂汇报;任务后，学生和教师对汇报进行评价和总结。以英语语法的过去进行时教学为例，传统的语法教学是教师先讲解语法规则，给出例句，然后学生做练习。如果学生掌握得较好，则进行新的教学任务;如果学生掌握得不好，教师则进一步要求学生做练习。这样的教学方法更适合成年人学习语法，而对于中小学生来说，他们的思维还处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，通常不适合通过该方法学习语法。
改进后的语法教学强调给予学生较多的语言输入，通过听力和阅读为学生提供大量包含过去进行时的句子，使学生通过观察分析相同的句式结构，发现过去进行时的句型结构特点和含义。之后师生共同总结过去进行时的句型特点和含义，然后进行练习。该方法结合了全语言学习的观点，注重培养学生的思维能力，有较高的价值。
任务型教学强调把所有的语言学习内容转换成任务（活动），使语言学习内容看起来是非语言型的任务。如在讲解过去进行时的课堂中，教师可设计如下活动。
（一）任务前
第一步：教师引入任务。In your community， a thief stole something at a house at 11：00 last night. A policeman is doing a survey of this theft. Let’s suppose that there are several suspects hiding in the neighbors， and some witnesses are willing to help the policeman to find out the thief.
第二步：学生学习相关的句型。In order to ask questions to the neighbors， we need to learn how to ask those questions.
（1）通过复习旧知识的方式引入需学习的新句型。教师要求学生看图回答问题，如正在做饭的女士、正在看电视的儿童、正在做作业的学生、正在跑步的年轻人，引导学生说出：The lady is cooking now .
The child is watching TV now. They are doing homework now. The young man is running now.
（2）教师呈现新句型。But we need to use a new way to describe the above situation， so the above sentences should be： The lady was cooking at 11 last night.
The child was watching TV at 11 last night.
They were doing the homework at 11 last night.
The young man was running at 11 last night.
（3）鼓励学生发现新句型的特点：动词都加了“-ing”，其前面的“is”变成了“was”，“are”变成了“were”，时间都是“昨天晚上11点”。教师总结，给予表扬。
（二）任务中
Role play： Three students are in a group， one is the policeman， the other is the “ suspect”， the third is the witness. The policeman asks the witness to find out among some photos the “suspect”. The policeman asks “Which person did you see last night when the theft happened？” The witness picks the photo of the “suspect”. The policeman then asks the suspect to recall what he/she was doing at 11 last night when the theft happened by saying “What were you doing at 11 ：00 last night ？” Then the “suspect ” answers. The policeman takes away the “suspect”.
（三）任務后
学生上台汇报，师生评价。师生共同学习正确的回答方式。笔者认为，该教学设计较好地体现了任务型教学的理念，在教学中，把“找寻嫌疑人”作为一项任务贯穿课堂始终，使课堂教学更有整体性。该教学设计为学生创设了有趣的生活情境，使学生能够较好地理解过去进行时的句型结构和含义，并学习运用。中小学教师在进行教学设计时，需要开动脑筋，尽可能结合语言教学内容创设生活中的真实情境，从而达到优化语言教学的目的。
【参考文献】
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] David Nunan .Designing Tasks for the CommunicativeClassroom[M].London：Cambridge University Press，1989.
[3]邢家伟.小学英语课程与教学[M].北京：教育科学出版社，2013.