【摘要】思维是从问题开始的，有问题才会有思考，有思考才会有进步。为此，教师应重视对学生质疑方法的指导，培养和提高学生的质疑能力。我个人认为，在小学数学课堂教学中培养学生敢疑善问的能力应从以下四方面做起：（1）改革教学模式，让学生有疑可问；（2）更新师生关系，让学生有疑敢问；（3）培养思维能力，让学生善于发问；（4）创设提问氛围，让学生养成提问习惯。
　　【关键词】提问； 改革； 培养； 创设
　　“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”可见，思维是从问题开始的，有问题才会有思考，有思考才会有进步。而提问是课堂教学中最基本、最常见的教学方法。但是传统的课堂提问一般都是老师问学生答，学生只是按照老师事先设计好的教学思路去学习，缺乏学习的主动性和积极性。久而久之，学生就会把学习看成是一种负担，渐渐地失去了学习兴趣，这是不利于学生智力的发展和创新能力的培养的。我们知道，教学过程是师生不断发现问题、解决问题的过程，如果学生能对所学的知识提出问题，就说明他们不是循规蹈矩、死记硬背地接受知识，而是主动地参与了学习过程，成为学习的主人。因此，教师应重视对学生质疑方法的指导，以培养和提高学生的质疑能力，从而使学生在学习过程中学得更主动、更扎实、更深入。那么，在小学数学课堂教学中教师应如何培养学生敢疑善问的能力呢？
　　1 改革教学模式，让学生有疑可问
　　传统的应试教育是一种“满堂灌”的教学模式，教师们习惯串讲串问，学生们则习惯了被动地学、被动地回答老师的问题，根本没有养成自己提出问题的习惯。因此，要让学生有疑可问，就必须得改变“满堂灌”的教学模式，加强过程式教学。首先，教师要充分利用学生的好奇心，尽可能地创设一些新颖别致、能够唤起学生求知欲的问题情境，吸引学生们去提问、去思考、去探索、去创造；其次，要积极创设民主和谐的课堂气氛，让学生在学习、活动中发现问题，以强化学生的问题意识。如在教学“圆的认识”一课时，我巧妙地运用多媒体课件，依次出示了小猴子坐椭圆形车轮的小车、坐方形车轮的小车、坐三角形车轮的小车、坐圆形车轮的小车时的画面，让学生从感官上体会到不同形状车轮的车在行进过程中的各种状态，从而理解“圆形车轮”的平稳性和优越性。这样学生自然会问：为什么圆形车轮的小车不颠簸？而椭圆形车轮的小车、方形车轮的小车、三角形车轮的小车却如此颠簸？车轴应安装在车轮的什么位置呢？圆形与其它平面图形相比有什么不同呢？……在此基础上再让学生展开讨论，从而明确圆与其他平面图形的区别在于：圆是平面上的一种曲线图形，而三角形、长方形等都是由线段围成的、有棱有角的平面图形。这就为新课的教学作了一个很好的铺垫，充分调动了课堂气氛。
　　2 更新师生关系，让学生有疑敢问
　　传统的教学主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”。课堂上的师生关系则定格在“师为上，生为下；师为主，生为仆；师为尊，生为卑”的观念上，教师的地位和权威在教学过程中是至高无上的，而学生则毫无权利发问，不敢问，也没机会问。这对学生的个性发展是非常不利的。因此，教师首先应更新教师观，放下教师的“架子”，树立可亲可敬的形象，用平等、宽容和友善的心去对待每一位学生，努力做好学生学习的引导者和合作者，以建立起平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系；其次，教师要树立新型的学生观，关爱和信任每一个学生，充分尊重学生人格，注意保护学生提问的热情，尽力做到有问必答。这是因为，如果教师对学生提出的问题置之不理，就会打击学生提问的积极性；如果教师对学生提出的问题处理不妥，也会影响学生质疑问难的积极性，进而影响课堂教学效率和课堂教学效果。因此，在学生提问时，教师要用信任的目光注视学生，如果学生没有问题或提不出有价值的问题，哪怕是提出错误的问题，教师也要给予真诚的谅解和鼓励，以消除学生的畏惧心理。此外，教师还应时刻注意做到认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问，保护学生发问的积极性，让“情感教学”之花在课堂中绽放。如在教学“一个数乘小数”时，在完成例3、例4的教学后，我要求学生分别比较例3、例4中的积和第一个因数的大小。在独立思考之后，有一个学生说：“一个因数不变，另一个因数越大，积也越大。”这时我并没有马上说这个学生的结论不正确，而是因势利导地组织学生讨论，最后师生共同总结出正确的结论：当第二个因数比1小时，积比第一个因数（零除外）小；当第二个因数比1大时，积比第一个因数（零除外）大；当第二个因数等于1时，积等于第一个因数。这样，学生在探讨中获得了知识，提高了学习的自信心，也增强了提问的勇气。我相信，只要经常这样做，学生怕问的心理障碍就会逐步消除。
　　3 培养思维能力，让学生善于发问
　　在数学课堂教学中，有时尽管我们精心设计了各种各样的问题情境，但是会提出问题的学生还是寥寥无几。因此，我认为在课堂教学中教师应当要求学生不要为提问而提问，不要总是一味的模仿他人，要鼓励学生深入研究，多问几个“为什么”，以提出与众不同的问题，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，从而逐步提高问题的质量。要做到这一点，首先，教师要善问，要做好示范。因为学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。因此教师应注意提问的“言传身教”。如教学“分数化小数”这一内容时，我让学生分三步提问：（1）一个分数能否变成有限小数，与分数的什么有关？（2）与分数的分母有什么关系？（3）如果分数能化成有限小数，那么这些分数的分母分解出来的质因数有什么共同的特征？这样既有助于学生对所学知识的理解，也教给了学生提问的方法；其次，教师要善导。有的时候，学生提出的问题可能千篇一律，也有可能与教学内容不沾边，显得“多和杂”。这时教师可以组织学生针对学生所提的问题进行讨论：哪些问题提得好？哪些问题不是教材的内容和重点？……进而一步一步地引导学生将所提问题由“多而杂”变为“少而精”；再次，加强学法指导，培养学生的自学能力，让学生在自学中学会提问。对于学生在自学中提出的问题，我既没有急于肯定，也没有轻易否定，而是根据小学生好动、好说、好表现的特点，引导学生共同探讨，一起寻求答案。如在教学三角形的高时，我让学生在自学本上分别画出一个锐角三角形、一个钝角三角形和一个直角三角形，然后让学生分别画出这三个三角形的三条高。不一会儿，同学们纷纷提出问题：为什么我作的这条高与一条直角边重合？为什么我从三角形的一个顶点到它的对边画不出高？为什么我不能把三角形的三条高都画出来呢？我到底应该怎么画高呢？谁能教教我？我怎样才能把每一个三角形的三条高都画出来？……学生的疑问越来越多，于是我马上让学生展开分析、讨论，互相交流、互相帮助，共同将这些疑难问题一一解决。总之，只要引导得法，学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。
　　4 创设提问氛围，让学生养成提问习惯
　　为了进一步培养学生的问题意识，让学生敢问、善问。在课堂教学中，我尽可能地为学生创造提问机会，不断培养学生善于提出问题、善于解决问题的能力，以强化学生的问题意识，使学生养成积极动脑、积极提问的习惯。如教学“分数、百分数应用题的复习课”时，为了让学生把各种类型的分数、百分数应用题对比开来。我先出示公共条件：“六（1）班有男生30人，女生20人”，接着让学生结合题目中的已知条件，尽可能地提出不同的问题，最后让学生把自己所提的问题拿出来挑战全班同学，比比看：谁最会提问题？谁提的问题把同学们难倒了？由于受到老师的鼓舞，学生们的学习情绪都很高涨，课堂气氛非常活跃。不一会儿，学生们就提出了以下问题：（1）男生人数是女生人数的百分之几？（2）女生人数是男生人数的几分之几？（3）男生人数是全班人数的百分之几？（4）女生人数是全班人数的几分之几？（5）男生人数比女生人数多几分之几？（6）女生人数比男生人数少几分之几？（7）女生人数比男生人数少的人数占全班人数的百分之几？……通过提问与解答，学生理清了不同类型应用题的解题规律和解题方法，既掌握了知识，又发展了创新思维。当然，除了在课堂上营造提问氛围以外，课后我还注意针对学生比较容易混淆的数学概念，鼓励学生在课后互问互答，以弄清数学概念中关键字眼的重要性，从而加深学生对数学概念的理解。如教学完“年、月、日”后，我让两个学生一组互问互答：课本上为什么说“公历年份是4的倍数的‘一般’都是闰年。这个‘一般’是什么意思？为什么要加‘一般’两个字，不是‘四年一闰’的吗？”但是，要在数学教学中让学生学会提问这不是一朝一夕的事，不过我相信“功夫不负有心人”，只要师生共同努力，久而久之学生就会自觉做到：教师在时问，教师不在时也问；课堂上问，课外也在问；不懂就问。这样，学生就会逐渐养成了勤学好问的好习惯。