摘 要： 在大力推行回归教育本位的背景下，作为长期奋斗在教育教学一线的一名教师，越来越开始重视和推崇高效课堂。真正的高效课堂应该从教师与学生，也就是教与学入手，研究主导和主体及二者的关系。教师的教就是把知识在学生身上同化，以我昭昭使其昭昭的过程；学生的学是主动的、积极的、快乐的，这样教与学的有机结合就构建了高效课堂。
　　关键词： 高中化学 高效课堂 “气体摩尔体积”
　　“高效课堂”是指在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。它的宗旨是一切以学生为中心，一切以快乐为根本。它的指导思想是教师教学效益、效率的提高和学生学习效益、效率的提高，从而最终达到高效教学的目的。它的核心理念是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。下面结合多年的教学经验以《气体摩尔体积》一课为例，谈谈构建高效课堂的体会。
　　一、明确目标，依托导学案，为高效课堂打好前站。
　　为了真正落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识，坚持面向全体学生，让每一个学生都学会，我们要提前制定“导学案”。导学案的编写力求做到目标明确化、知识问题化、问题层次化。所有问题的设置从学生的实际出发，力争做到不同层次的学生在不同的环节都有自己能够解决的问题。课前让学生带着明确的学习目标温故，为知新打下扎实基础；课上让学生带着由浅入深的问题自主学习或小组合作渐渐快乐地遨游于知识的海洋，随后设计了不同梯度的习题，让每位学生都能感受到学习的充实、付出劳动的愉悦。课前导学案的充分准备，真正实现了教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师，为打造高效课堂，奠定坚实的基础。
　　二、组织课堂，利用导学案，为高效课堂打好攻坚战。
　　1.创设情境，激发兴趣，恰当引入。
　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”将一种情景引入课堂不仅可以使学生对将要学习的知识产生兴趣，更重要的是可以调动学生思维的积极性和主动性。在化学教学中，常常需要根据教学内容创设问题情境，让学生产生愤悱的状态，激发他们分析问题、解决问题和相互交流。例如在《气体摩尔体积》教学中，在师生共同复习物质的量与粒子数、物质的量与质量的计算关系后，我引入体积这个物理量。学生立即提出疑问：物质的量与体积是通过哪个物理量建立联系的？具体的计算关系是什么？产生强烈的求知欲，从而顺利进入本节课的研究主题——气体摩尔体积。此外，也可以从生产实际出发，联系新闻事件创设情境，还可以通过实验引入。总之，不论从哪个视角、哪个方面创设情境，都会强烈激发学生的好奇心，活跃学生思维，从而为课题的最终解决创造条件，为高效课堂打下基础。
　　2.自主与合作，科学探究，实现高效。
　　朱熹曾经提出：“大疑则大进，小疑则小进。”学生带着强烈的好奇心，教师因势利导，有效组织其相互交流和讨论，激发学生深入探究。例如：在本课教学中，我设计了三组递进式的问题，让学生分组讨论进行探究：讨论一：（1）通过课前对电解一定量的H■O得到H■和O■的物质的量的比，结合课堂上对实验的观察得出什么结论？（2）观察课前对比1mol物质体积的计算结果，能得出什么结论？很快学生的讨论结果是：相同条件下，固态、液态的摩尔体积不同而气态的摩尔体积大致相同。伴随结论学生又产生新疑问：为什么会这样？顺势利导我立即提出以下问题，讨论二：（1）从微观粒子角度分析决定物质体积大小的因素是什么？（2）上述三方面因素中影响固体、液体摩尔体积的因素是哪些？影响气体摩尔体积的因素是哪些？（3）能否从这两个方面解释在相同条件下为什么固体、液体摩尔体积不同？而气体摩尔体积几乎相同？在学生理解了影响气体摩尔体积因素的基础上我设计了如下问题，讨论三：（1）通过上述素材，在相同情况下，影响气体微粒间距离的因素是什么？综合影响气体体积的因素共有哪几个方面？（2）如果在一定的温度、压强下，分子个数相同气体的体积会是什么情况？说出你的理由。（3）如果是气体单质、气态化合物、混合气体都会是这种情况吗？学生通过对这三组问题的探究、交流，真正实现在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，从而实现了学习高效。
　　3.适时评价，激励探索，体现高效。
　　课堂评价是激励学生积极参与、深入探索的重要途径，也是激发学生深入思考，增强自信的有效途径。教师的评价，应该从学生知识掌握程度和学生独特个性、情感等方面入手，并且评价要把握良好的度。对学生的精彩之处，要不吝啬赞美之词，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心；对学生不足的地方，评价要恰到好处。
　　课堂要面向全体学生，在教学中我采用分层次教学，对不同层次的学生，适时组织评价。例如：在本课教学中，不论是问题探讨还是习题巩固都有一定梯度，让不同层次学生都在表扬和激励中获得成功体验，调动他们学习的积极性和主动性，使他们在各自的起点上都有提高，从而真正实现高效课堂。
　　4.练习反馈，悟道求新，打造高效。
　　高效课堂要讲练结合，适时练习既能促进学生相互启发、开阔思路、达到举一反三，触类旁通的效果，又能让大多数学生体验成功的喜悦，增强学习的信心和动力。在习题的选择上一定要注意其针对性与启发性，也要考虑到学生之间的差异性。例如：在本课的导学案中我将精选的习题分成三个层次，C层：判断题：（1）标准状况下，气体的摩尔体积为22.4L。（2）在标准状况下，1mol任何物质的体积都是22.4L。（3）在相同的温度和压强下，任何气体粒子之间的距离相等。（4）在标准状况下，22.4L的H■和N■的混合气体的物质的量约为1mol。该题面向全体学生，检测学生对基本概念的理解掌握程度。B层：在同温同压下，A容器中盛有H■，B容器中盛有NH■，若使它们所含的原子总数相等，则两个容器的体积比是：A.2：1B.1：2C.2：3D.1：3。该题面向大多数学生，考查学生对知识的灵活运用程度。A层：在体积相同的两个密闭容器中分别充满O■、O■气体，当这两个容器内气体的温度和密度相等时，下列说法正确的是：A.两气体的压强相等B.O■的质量小C.两气体分子数相等D.两气体氧原子数相等。该题面向一部分学习能力较高的学生，意在培养学生的思维、创新等能力。这样的习题训练，满足了不同层次学生的学习需求，从而实现了学习的高效益，打造了高效课堂。
　　总之，课堂是否高效取决于教师对课堂的理解和把握，对学生的了解和引导；取决于学生对知识的渴望度，良好习惯的养成。“教”与“学”有机结合，才能真正实现高效课堂教学。通过孜孜不倦的努力，让课堂成为知识的超市、充满生命的狂欢；让课堂被民主、合作、和谐、欣赏浸润，这里的每一颗心灵都被温情怀抱，这里的每一个角落都充满阳光。