摘 要：2001年，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园把游戏作为幼儿的基本活动，要求保教并重的原则，注重个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”[1]角色游戏作为幼儿园最主要的、最受幼儿欢迎的游戏之一，在活动与教学中有着不可替代的位置。艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。许多研究也表明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏的品质、促进师幼关系的融洽、推动幼儿认知与社会能力的发展。那作为老师，如何在中班的角色游戏中进行有效的指导呢？首手段哦先，要求教师要观察为先，在游戏中能发现问题和捕捉好的游戏经验。其次，要求教师在幼儿游戏中采取一定的观察指导策略，有目的地进行师幼互动或引导生生互动，并反思互动效果，及时作出调整，提高角色游戏中观察指导的有效性。
　　关键词：中班；角色游戏；指导策略
　　艾里康宁认为，[2]相对于个体而言，角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。儿童只有通过在游戏条件下，模仿重演成人的日常活动，使愿望得以满足，角色游戏是在儿童与成人的新的关系中产生的。角色游戏中的角色是在成人与儿童的协调活动中发生和发展起来的，儿童游戏是社会性的活动，游戏的内容是社会性的，游戏的主题来自儿童的生活，以下是我在观察角色游戏时发现的两则案例以及我实施的指导策略。
　　指导策略1：材料适应幼儿的发展需要，循序渐进投放
　　案例
　　“机场安检”的游戏开始了，工作人员很快就协商好各自的工作岗位，并且已经换好衣服、准备开始上班了。小旅客们也拉着自己的小行李箱来到安检区域、按照规则有序的在排队，一个一个地在接受安检。“麻烦你出示身份证、机票让我看看、请对着摄像头。”“好的，可以了么？”“可以，请进”。整个安检状态非常好，旅客的表情很投入，心情也很兴奋，想着自己要登机飞往北京了。一切都是那么有序、和谐的画面。突然，安检中的工作人员黄嘉熙大哥冒出一句话：“怎么今天旅客带的物品都能上飞机，不用托运的？太没意思了，一点挑战性都没有！”旅客很快全部都通过安检，准备进入候机室登机了，工作人员也无所事事地玩了起来。
　　此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。于是，我以旅客的身份走进了安检区域，我故意带上了一瓶矿泉水、还有手机充电器在背包里。当工作人员要求我把背包里的东西倒出来让他们检查时，她们突然眼睛睁大地看着我：“这位旅客，请你等等！”于是，他们几个指着宣传栏似乎在商量什么东西，然后来了一句“请你看看我们这里的宣传栏，这些东西是不能带上飞机的！”工作人员好严肃的样子看着我，我回答道：“哦，那怎么办？”工作人员黄嘉熙大哥走过来：“这里有可携带和不可携带的箱子，要不，你扔这里，要不，只能去托运！”我问：“我不知道去哪托运.”“我们带你去吧！”“好”结果，工作人员就一起兴高采烈的带我到托运的地方，整个游戏气氛很热烈！
　　反思：
　　在幼儿掌握使用材料的一定方法的基础上，教师又随机的、不断补充新的材料，永远保持游戏的新鲜感。有些材料投放后，我们没有向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、琢磨、激励幼儿大胆使用材料，满足自己游戏的需要，为他们增添自信。角色游戏活动中，适时、适宜、适度的提供游戏材料，及时根据幼儿活动中的表现，调整活动的难易程度，把控活动的节奏进程，不仅能激发幼儿参与游戏的积极性，而且能调动幼儿的主动性，使孩子在与材料的交互中富有想象力、富有创造性。满足孩子的游戏需求，使游戏真正成为孩子自己的游戏！
　　指导策略2：直接进入游戏，阻止幼儿攻击性行为或者威胁游戏秩序的行为
　　案例：
　　雨后的操場空气特别清新，孩子们的户外自主游戏又开始了。今天，我班的孩子来到自行车区域，如往常一样受欢迎，车子早早的就被小司机们领走了。车道上还有帅帅的“交警叔叔”，加油站排满了前来加油的“自行车”（在孩子眼中看来，它也许是一辆帅气的跑车）。整个场面是那么的温馨、和诣、有序。小司机们"开"着小车在车道上一圈又一圈的跑着，突然，车道上出现了一辆逆行的小车，这位小司机是童童小男孩。因为逆行的车辆挡住了其他车辆的前进，有位女司机悦悦开始生气了，说道：“哎呀，你弄错了，不是这个方向，退回去。”童童一听，一脸不满的表情，没有理会女司机悦悦，继续想往前进。悦悦就更郁闷了：“哎呀，你再不走，我就撞你了！”童童一听，一点也不谦让，还真的往前冲，撞悦悦的车。交警叔叔发现情况了，立即过去解决纠纷，但似乎作用不大，童童司机好倔强，死活不让，导致越来越多的车辆堵在一起了，更严重的是正常方向行驶的小车想联合起来一起把童童的车撞开。看见此情形，我立刻上前制止了他们的行为，但小朋友还是在相互指证对方的不是，我告诉了大家道路上的箭头方向，让童童明确交通规则，也提醒孩子们做个文明出行的小司机。孩子们还是很听老师的话，又继续开车向前走了。
　　反思：
　　幼儿园是一个非常特殊的小社会，小朋友在一起游戏，难免会发生争执乃至打打闹闹的现象。中班孩子们的竞争意识开始加强，都想通过自己的努力获得胜利，但他们没有找到根本原因在哪里，只是一味的追求或是想办法如何让自已成功，而不顾一切后果，所以，老师可以直接进入游戏，阻止幼儿攻击性行为或者威胁游戏秩序的行为，保证幼儿的游戏安全。
　　总之，[3]角色游戏对幼儿发展具有特殊的意义，角色游戏是幼儿自发的活动，通过儿童心理特点的“中介”或“折射”作用，促进幼儿的发展，是建立于儿童的内心体验。角色游戏更加丰富了儿童的生活经验，加深幼儿对角色的理解，提高了角色扮演水平，促进了儿童间的合作和交往能力。在游戏的过程中我们要善于观察幼儿的表现，并针对不同情况，适时进行个别的教育和引导：引导能力强的孩子与同伴和气协商、礼貌对待；鼓励能力弱、胆怯的孩子找到适合或喜欢的角色，多参与活动，获得成功的体验和游戏的乐趣。教师开展行之有效的角色游戏，在角色游戏中，促进我们的幼儿想象力、创造力的进一步发展。