数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科，因而显得枯燥乏味，这使得许多小学生望而生畏。学生浓厚的学习兴趣是学生学好数学的前提，是提高数学教学质量的必要条件。因此，只有对数学课堂进行改革，使数学课堂活跃起来，才能更好地开发小学生学习数学的潜力，增强他们学习数学的信心。
　　一、教师要以良好的师德形象和人格魅力感染学生，引发学习兴趣
　　亲其师，信其道。在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。小学生的向师性、模仿性比较强。教师的言行、举止，乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必须做到把最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。教师的优秀素质、强烈的进取精神、敏锐的数学智慧与渊博的学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，则容易达到“亲其师，信其道”的效果，从而引发学生学习数学的兴趣。
　　二、在教学中创设情境，产生学习兴趣
　　（1）创设操作情境，激发兴趣。教学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变，保持新颖性，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿，积极主动地参与到学习中来。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样、灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。
　　（2）创设问题情境，激发兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引发儿童迫不及待地探索研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突、激发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
　　（3）创设生活情境，激发兴趣。在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。
　　三、以导入设问、合作互助学习等方式，激发学习兴趣
　　（1）导入、巧问激趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入在小学教学活动中起到十分重要的作用。因为它能够激发学生的学习欲望，产生主动参与学习的需求。例如：教学“乘法的初步认识”时，可巧设悬念导入：让学生出题考老师：5个7相加的和是多少？20个7相加呢？看到老师回答得又迅速又正确，学生非常惊讶。教师因势利导：“像这样的加法只要用乘法就非常简便，这节课我们就来学习‘乘法的初步认识’。”这样，学生悬念顿生，兴味盎然，随即产生学习新课的欲望。
　　（2）小组合作互助学习激趣。课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流。在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。因此，在课堂教学中，教师要不失时机地引导学生开展小组合作互助式学习，使学生在轻松愉快的气氛中，在讨论和思想交流中学到新知识，这样，学生就会愿意学。
　　四、表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣
　　在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与。有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教師不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。俗话说：“一把钥匙开一把锁。”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励，他们一有进步，教师应及时表扬。要知道，有时教师的一句话、一个手势，乃至一个眼神，都会对学生产生很大的影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。
　　另外，还要帮助学生树立远大的理想，培养学生顽强的毅力，如果没有远大的理想与顽强毅力作为支撑，良好的兴趣也不会长久。