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内容摘要：质疑是培养学生“自主学习，自能读书”能力的有效方法。要提高小学生语文的全面素质，就必须培养学生“自主学习，自能读书”的能力。
关键词：质疑 培养 自主学习 自能读书
当今社会已经进入知识经济腾飞的现代化时代，实施素质教育，提高中华民族的整体素质已成为当前教育改革的主题。要提高小学生语文的全面素质，就必须培养学生“自主学习，自能读书”的能力。多年的实践，我深切地体会到，质疑是培养学生“自主学习，自能读书”能力的有效方法。下面谈谈自己以质疑促进学生自主学习，自能读书的一些体会。
一、培养质疑的兴趣，提高学生“自主学习”的积极性
古人说过“学贵有疑，学则须疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。质疑就是在学习过程中通过积极的思维，不断发现问题，提出问题。俗语说：发现问题，提出问题是成功的一半。因此，在语文教学中，教师要十分重视质疑能力的培养。当前很多学生对质疑存有很多顾虑，或是不知怎样问，或是怕问得不好让同学笑话。这时教师应多设机会，鼓励学生发问，无论学生的问题质量如何，都应该首先给予肯定。为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生敢想敢说，充分显露他们的思维过程，让学生大胆发问，敢于质疑问题，鼓励学生“打破沙锅问到底”，“鸡蛋里面挑骨头”，以培养学生自主学习的积极性，提高自主学习的自觉性。例如在教《星星的新朋友》一课结尾的一段时，我先让学生读课文，然后引导学生讨论，最后问：“通过阅读，你们读懂了什么？还有什么不懂的问题吗？”这时，有一位男同学举手说：“老师，这句话我不理解，‘小星星明白了，这些陌生的朋友，是各种各样的人造卫星’，人造卫星为什么能飞到天上去呢？”我听后，笑着鼓励说：“这位同学读书很爱动脑筋。”并引导学生去讨论和解决这个问题，发表自己的看法。这时，学生的学习积极性一下子就调动了起来。学生学习的兴趣也得到有效的提高。这样不断的锻炼，学生自主学习的积极性和能力就会得到培养，学习的主动性就会得到提高。
二、教给质疑的方法，培养自能读书的能力
培养学生自能读书的能力，首先必须培养学生质疑的能力。作为教师，要不断改进教学方法，体现一教师为主导，以学生为主体，以读为主线，让学生多读，使学生从读中悟出问题，还要教给学生质疑的方法，指点质疑的途径，安排质疑的时间，从多方面去引导学生发现问题，提出问题。在教学过程中，我主要引导学生从以下几方面起质疑，以培养学生自主读书的能力：
（1）指导学生围绕文章题目质疑，理解课文内容。如《小猫刮胡子》一课，在学生读了课题之后，要求学生围绕课题提出问题，学生纷纷提出了下面的问题：小猫为什么要刮胡子？小猫刮完胡子后会怎么样呢？小猫刮胡子对不对呢？学生在学习文章时带着这些问题进行的，就能很好地把握着它的思想内容了。
（2）围绕教材的重点、难点，抓矛盾之处质疑，培养学生抓重点理解课文内容的读书方法。如教《一封奇怪的信》一课，可引导学生抓住这封信怎样奇怪为线索，引导学生质疑：“在这么冷的天，小姑娘为什么要来寄一封沉甸甸的却没有写一个字的信”与“小姑娘虽然只有五岁，但是能想到寄槐树籽去帮助绿化大西北，这是一位怎样的小姑娘？”学生通过对这些问题的质疑，可以帮助学生体会小姑娘美好心灵的品质特点。
（3）围绕文章的思路质疑，培养学生掌握理解课文内容的方法。如教学《我是什么》这一课时，可引导学生顺着课文的思路质疑：“云是怎样形成的？”“冰雹又是怎样形成的？”“还有雪花、雨水又是怎样形成的？”通过这样的质疑，可以帮助学生进一步认识水形成的过程。这样，学生不但解决了问题，更重要的是进一步培养了学生阅读理解文章的能力。
（4）围绕关键的词语质疑，教给学生抓重点词语理解文章的方法，培养学习能力。如教学《草原》一课，“一百五十里是草原，再走一百五十里也还是草原”，这句话，有学生说太罗嗦，能不能把它改为“三百里都是草原”？通過质疑，很多同学都发表了自己的看法，明白了这句话包含的两层意思：一是说明了草原的广阔无边，另一方面点明了作者要去访问的陈巴虎旗公社是在草原的中央。
三、做好质疑的调控，引导学生抓重点自能读书
在阅读教学时，学生的质疑不一定按照教师的教学设计进行的，经常出现较大的偏向，甚至游离于课文以外的问题，这就要求教师有较高的教学智慧，能随机应变作出合理的调控，切不可听任自流，对学生提出的问题即使点拨，对学生质疑的调控，既要有针对性，也要有科学性，调控要得法，这样才能得到预定的效果。比如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重点指导怎样朗读课文。在教学中，我先预设了这样一个问题，引导学生去体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很。这时你有什么感受？（很想喝水——焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了——惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办好——犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买——兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足——舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，我说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情的朗读出来。”学生链接了生活，找到了相关经验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。
联单 在这一环节中我运用了“质疑——研讨——释疑”。学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。让学生转变单一的，被动的学习方式，提高自主探究、合作交流的学习方式，让学生真正成为学习的主人，以促进学生的主体意识，培养学生的创新意识攻创新能力。教师作为引导者、指导者，基本任务是适时启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物，掌握新知识，研究新问题。
关键词：质疑 培养 自主学习 自能读书
当今社会已经进入知识经济腾飞的现代化时代，实施素质教育，提高中华民族的整体素质已成为当前教育改革的主题。要提高小学生语文的全面素质，就必须培养学生“自主学习，自能读书”的能力。多年的实践，我深切地体会到，质疑是培养学生“自主学习，自能读书”能力的有效方法。下面谈谈自己以质疑促进学生自主学习，自能读书的一些体会。
一、培养质疑的兴趣，提高学生“自主学习”的积极性
古人说过“学贵有疑，学则须疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。质疑就是在学习过程中通过积极的思维，不断发现问题，提出问题。俗语说：发现问题，提出问题是成功的一半。因此，在语文教学中，教师要十分重视质疑能力的培养。当前很多学生对质疑存有很多顾虑，或是不知怎样问，或是怕问得不好让同学笑话。这时教师应多设机会，鼓励学生发问，无论学生的问题质量如何，都应该首先给予肯定。为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生敢想敢说，充分显露他们的思维过程，让学生大胆发问，敢于质疑问题，鼓励学生“打破沙锅问到底”，“鸡蛋里面挑骨头”，以培养学生自主学习的积极性，提高自主学习的自觉性。例如在教《星星的新朋友》一课结尾的一段时，我先让学生读课文，然后引导学生讨论，最后问：“通过阅读，你们读懂了什么？还有什么不懂的问题吗？”这时，有一位男同学举手说：“老师，这句话我不理解，‘小星星明白了，这些陌生的朋友，是各种各样的人造卫星’，人造卫星为什么能飞到天上去呢？”我听后，笑着鼓励说：“这位同学读书很爱动脑筋。”并引导学生去讨论和解决这个问题，发表自己的看法。这时，学生的学习积极性一下子就调动了起来。学生学习的兴趣也得到有效的提高。这样不断的锻炼，学生自主学习的积极性和能力就会得到培养，学习的主动性就会得到提高。
二、教给质疑的方法，培养自能读书的能力
培养学生自能读书的能力，首先必须培养学生质疑的能力。作为教师，要不断改进教学方法，体现一教师为主导，以学生为主体，以读为主线，让学生多读，使学生从读中悟出问题，还要教给学生质疑的方法，指点质疑的途径，安排质疑的时间，从多方面去引导学生发现问题，提出问题。在教学过程中，我主要引导学生从以下几方面起质疑，以培养学生自主读书的能力：
（1）指导学生围绕文章题目质疑，理解课文内容。如《小猫刮胡子》一课，在学生读了课题之后，要求学生围绕课题提出问题，学生纷纷提出了下面的问题：小猫为什么要刮胡子？小猫刮完胡子后会怎么样呢？小猫刮胡子对不对呢？学生在学习文章时带着这些问题进行的，就能很好地把握着它的思想内容了。
（2）围绕教材的重点、难点，抓矛盾之处质疑，培养学生抓重点理解课文内容的读书方法。如教《一封奇怪的信》一课，可引导学生抓住这封信怎样奇怪为线索，引导学生质疑：“在这么冷的天，小姑娘为什么要来寄一封沉甸甸的却没有写一个字的信”与“小姑娘虽然只有五岁，但是能想到寄槐树籽去帮助绿化大西北，这是一位怎样的小姑娘？”学生通过对这些问题的质疑，可以帮助学生体会小姑娘美好心灵的品质特点。
（3）围绕文章的思路质疑，培养学生掌握理解课文内容的方法。如教学《我是什么》这一课时，可引导学生顺着课文的思路质疑：“云是怎样形成的？”“冰雹又是怎样形成的？”“还有雪花、雨水又是怎样形成的？”通过这样的质疑，可以帮助学生进一步认识水形成的过程。这样，学生不但解决了问题，更重要的是进一步培养了学生阅读理解文章的能力。
（4）围绕关键的词语质疑，教给学生抓重点词语理解文章的方法，培养学习能力。如教学《草原》一课，“一百五十里是草原，再走一百五十里也还是草原”，这句话，有学生说太罗嗦，能不能把它改为“三百里都是草原”？通過质疑，很多同学都发表了自己的看法，明白了这句话包含的两层意思：一是说明了草原的广阔无边，另一方面点明了作者要去访问的陈巴虎旗公社是在草原的中央。
三、做好质疑的调控，引导学生抓重点自能读书
在阅读教学时，学生的质疑不一定按照教师的教学设计进行的，经常出现较大的偏向，甚至游离于课文以外的问题，这就要求教师有较高的教学智慧，能随机应变作出合理的调控，切不可听任自流，对学生提出的问题即使点拨，对学生质疑的调控，既要有针对性，也要有科学性，调控要得法，这样才能得到预定的效果。比如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重点指导怎样朗读课文。在教学中，我先预设了这样一个问题，引导学生去体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很。这时你有什么感受？（很想喝水——焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了——惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办好——犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买——兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足——舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，我说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情的朗读出来。”学生链接了生活，找到了相关经验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。
联单 在这一环节中我运用了“质疑——研讨——释疑”。学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。让学生转变单一的，被动的学习方式，提高自主探究、合作交流的学习方式，让学生真正成为学习的主人，以促进学生的主体意识，培养学生的创新意识攻创新能力。教师作为引导者、指导者，基本任务是适时启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物，掌握新知识，研究新问题。