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摘要：小学生的思维还处于一个形象思维阶段，尤其对于1-3年级的低年级学生来说，此时还不具备较强的社会认知能力，一切事物都是充满新鲜感和好奇感的，所以当事物本身是充满趣味性的，就会充分激发他们学习的欲望，在实际教学中，教师应该注重对学生认知规律的把握，利用生动的趣味教学方式增强小学数学教学效果。
关键词：小学;数学;趣味性
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”随着科学技术的告诉发展，信息向大众普及，相对从前小学生来说，现在的学生生活更加的丰富，课外活动更加充满诱惑力，更容易分散学习的注意力。传统的灌输填鸭式教学方式对于新时代小学生来说缺乏吸引力，導致课堂效率低下。教师应该明白，兴趣才是最好的老师，必须探索出一套适用于现代小学数学的教学方式，最大限度的调动学生的学习积极性，与时俱进，是时代发展和新课改不断深入发展的需要。
一、改变教学语言，增添幽默感，创造趣味性
风趣幽默而富有感染力的教学方式对于是教师的一项基本技能。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”同样，在低年级小学数学教学中，要实现课堂趣味化，教师的幽默教学语言扮演者很重要的角色。教师的幽默教学语言，可以最大限度活跃课堂教学氛围，同时能够最大限度激发学生的思维能力和创造力，使其能够在轻松愉悦的环境中获取知识，而且印象更加的深刻。例如学习“0在四则运算中的作用”时，可以这样幽默地叙述：“0加任何数或任何数加0或减0，就像鱼儿碰上水泡，安然无恙，没有变化;0乘除任何数，就像遇到炸弹，全部完蛋归0。”巧用“水泡”“炸弹”生活元素的形象比喻，深入浅出地讲解了0在不同运算中的结果。幽默风趣的教学语言能够拉近学生与教师之间的距离，增进彼此之间了解，卸下思想包袱。
二、探索小组合作学习模式
在传统的数学教学模式中，教师是权威，主导整个学习过程，但是小组合作让学生面对面交流，角色发生了转换，从接受者聆听者变成了主动参与者。通过小组合作学习模式，可以很大程度增加课堂趣味性，学生之间思维相互碰撞，被动学习化为主动接受，在增进对知识点理解的同时，增进了同学之间的友谊，并且合理科学的分组可以将学生的水平均衡化。比如在学习加减法的时候，可以叫学生自主使用木棒进行计算，再分组进行讨论，得到不同的计算方法，相互探讨，填补思维过程的空白，在交流的时候，可以互补前后知识点优缺点和增强解题能力，更能应对灵活变换的出题方式。
三、寓教于乐，在游戏中体验学习的乐趣
低年级学生，心智还不是那么的成熟，属于一个较为贪玩的阶段，这个年龄段的小孩心理特征都是比较单纯的，认知也是比较直观的，教师可以抓住这一特点，结合游戏比较直观和富有趣味性的特点，在教学环境中灵活的加入游戏，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。例如在学习认识纸币的价值时，教师可以设计规定情境进行教学，也可以让学生自主参与设计游戏，相互扮演顾客和售货员，摆卖一些商品，让学生明白对应的币值可以大概买什么东西，让学生充分参与到其中，可以使学生对纸币价值的概念理解的更加透彻和深刻，也实现了数学是源于生活和应用于实际生活的理念。改变学生对枯燥数学教学点改观，改变知识认识观。
四、充分利用现代化教学手段，创新教育模式
在小学初级阶段，让学生去理解一些较为抽象的概念是比较困难的，所以需要教师学会借助现代化的教学手段——广泛运用的多媒体技术，将抽象的概念以生动形象的学生易于接受的形式展现在学生面前，使得教学更加富有感染力，多媒体具有多种手段，例如视觉演示、人机交互、实时操作等，通过图片动画等刺激学生的感官。如在学习简单的加减法时，可以使用动画效果使得固定数量物品，加法时增加，减法时从屏幕上抹去，增加学生的认知和知识记忆的持久性，同时对于课堂趣味性增加有着极大辅助作用。
五、将情境设置融入到具体教学中
实际教学表明，学生对情景教学的兴趣比较浓厚，尤其是针对低年级学生课堂，需设置切合生活实际的情景，营造宽松的学习环境。情境教学一般可以分为故事情境、问题情境。故事易于调动学习的兴趣，激发学生的求知欲望。如在学习“量与计量的概念”这一知识点时，通过讲述“曹聪称象”的故事，首先吸引学生的注意力，然后将重量、体积、面积等概念的讲解穿杂在其中进行讲解加深理解。在教学中，兴趣和问题是共生的，相互引发，上“圆的认识”这一课时，为了带动学生的学习积极性，教师可以通过多媒体播放教学视频：几个动物分别坐在几种车上比赛，车轮的形状各不相同，结果坐在圆形车轮车上的动物获得了第一名。这时，根据所创设的情境，提出一系列问题，促使学生积极主动地思考与讨论，努力找到问题的答案。
作为低年级小学数学教师，应该充分明白，低年级的数学教学是一个以数学知识为中心的，以兴趣爱好为载体的自主性实践探究活动，将抽象概念和学生兴趣相结合，才能提高学习效率。
参考文献：
[1]王恩敏.浅析小学数学趣味性教学[J].课程教育研究，2017（9）.
[2]黄玲萍.浅谈小学数学趣味性教学策略[J].科学技术创新，2017（1）：109-109.
[3]孟超.浅析小学数学趣味性课堂教学方法[J].东西南北：教育，2017（11）：00051-00051.
关键词：小学;数学;趣味性
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”随着科学技术的告诉发展，信息向大众普及，相对从前小学生来说，现在的学生生活更加的丰富，课外活动更加充满诱惑力，更容易分散学习的注意力。传统的灌输填鸭式教学方式对于新时代小学生来说缺乏吸引力，導致课堂效率低下。教师应该明白，兴趣才是最好的老师，必须探索出一套适用于现代小学数学的教学方式，最大限度的调动学生的学习积极性，与时俱进，是时代发展和新课改不断深入发展的需要。
一、改变教学语言，增添幽默感，创造趣味性
风趣幽默而富有感染力的教学方式对于是教师的一项基本技能。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”同样，在低年级小学数学教学中，要实现课堂趣味化，教师的幽默教学语言扮演者很重要的角色。教师的幽默教学语言，可以最大限度活跃课堂教学氛围，同时能够最大限度激发学生的思维能力和创造力，使其能够在轻松愉悦的环境中获取知识，而且印象更加的深刻。例如学习“0在四则运算中的作用”时，可以这样幽默地叙述：“0加任何数或任何数加0或减0，就像鱼儿碰上水泡，安然无恙，没有变化;0乘除任何数，就像遇到炸弹，全部完蛋归0。”巧用“水泡”“炸弹”生活元素的形象比喻，深入浅出地讲解了0在不同运算中的结果。幽默风趣的教学语言能够拉近学生与教师之间的距离，增进彼此之间了解，卸下思想包袱。
二、探索小组合作学习模式
在传统的数学教学模式中，教师是权威，主导整个学习过程，但是小组合作让学生面对面交流，角色发生了转换，从接受者聆听者变成了主动参与者。通过小组合作学习模式，可以很大程度增加课堂趣味性，学生之间思维相互碰撞，被动学习化为主动接受，在增进对知识点理解的同时，增进了同学之间的友谊，并且合理科学的分组可以将学生的水平均衡化。比如在学习加减法的时候，可以叫学生自主使用木棒进行计算，再分组进行讨论，得到不同的计算方法，相互探讨，填补思维过程的空白，在交流的时候，可以互补前后知识点优缺点和增强解题能力，更能应对灵活变换的出题方式。
三、寓教于乐，在游戏中体验学习的乐趣
低年级学生，心智还不是那么的成熟，属于一个较为贪玩的阶段，这个年龄段的小孩心理特征都是比较单纯的，认知也是比较直观的，教师可以抓住这一特点，结合游戏比较直观和富有趣味性的特点，在教学环境中灵活的加入游戏，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。例如在学习认识纸币的价值时，教师可以设计规定情境进行教学，也可以让学生自主参与设计游戏，相互扮演顾客和售货员，摆卖一些商品，让学生明白对应的币值可以大概买什么东西，让学生充分参与到其中，可以使学生对纸币价值的概念理解的更加透彻和深刻，也实现了数学是源于生活和应用于实际生活的理念。改变学生对枯燥数学教学点改观，改变知识认识观。
四、充分利用现代化教学手段，创新教育模式
在小学初级阶段，让学生去理解一些较为抽象的概念是比较困难的，所以需要教师学会借助现代化的教学手段——广泛运用的多媒体技术，将抽象的概念以生动形象的学生易于接受的形式展现在学生面前，使得教学更加富有感染力，多媒体具有多种手段，例如视觉演示、人机交互、实时操作等，通过图片动画等刺激学生的感官。如在学习简单的加减法时，可以使用动画效果使得固定数量物品，加法时增加，减法时从屏幕上抹去，增加学生的认知和知识记忆的持久性，同时对于课堂趣味性增加有着极大辅助作用。
五、将情境设置融入到具体教学中
实际教学表明，学生对情景教学的兴趣比较浓厚，尤其是针对低年级学生课堂，需设置切合生活实际的情景，营造宽松的学习环境。情境教学一般可以分为故事情境、问题情境。故事易于调动学习的兴趣，激发学生的求知欲望。如在学习“量与计量的概念”这一知识点时，通过讲述“曹聪称象”的故事，首先吸引学生的注意力，然后将重量、体积、面积等概念的讲解穿杂在其中进行讲解加深理解。在教学中，兴趣和问题是共生的，相互引发，上“圆的认识”这一课时，为了带动学生的学习积极性，教师可以通过多媒体播放教学视频：几个动物分别坐在几种车上比赛，车轮的形状各不相同，结果坐在圆形车轮车上的动物获得了第一名。这时，根据所创设的情境，提出一系列问题，促使学生积极主动地思考与讨论，努力找到问题的答案。
作为低年级小学数学教师，应该充分明白，低年级的数学教学是一个以数学知识为中心的，以兴趣爱好为载体的自主性实践探究活动，将抽象概念和学生兴趣相结合，才能提高学习效率。
参考文献：
[1]王恩敏.浅析小学数学趣味性教学[J].课程教育研究，2017（9）.
[2]黄玲萍.浅谈小学数学趣味性教学策略[J].科学技术创新，2017（1）：109-109.
[3]孟超.浅析小学数学趣味性课堂教学方法[J].东西南北：教育，2017（11）：00051-00051.