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《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求：“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”[1]要让学生具备适应终身发展和社会发展需要的能力，得借助于课堂教学这个主阵地，探索并创新课堂教学方法，提升课堂效率，进而从根本上完成新课标的要求。基于此，本文将从课堂教学策略的层面探索中学语文五轮式行动教学，旨在提升教师课堂教学技能，培养学生语言建构与运用能力。
一、教学目标及意义
（一）教学目标
1.培养语感，提高学生语言建构能力。语感，是指阅读文本时能迅速把握和感悟语言文字所表达所蕴含的情感，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度概括。语感包含理解能力、判断能力、审美能力、创造能力等。
2.建构联系，提高学生语言整合能力。联系，是指将所学知识进行社会化融会贯通，把握文本内容和现实之间的逻辑联系、对比联系、因果联系等。这是基于学生语言感悟基础上的进一步升华，能让学生在不同的联系积累中形成一定的审美判断，从而进行再创造的过程。
3.整合实践，提高学生语言运用能力。运用，是指通过对语言文字的感悟与理解、吸收与处理、判断与外化的表现形式，是语言学习的最高要求。学生通过已有的知识进行语言建构与运用，将自己的思想、情感、观点等以口语交际、书面交际等方式直接表达出来。
（二）教学意义
《义务教育语文课程标准（2011）版》中指出：“应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，提高学生书面语言运用能力；培养学生建构和运用能力的主要途径：一是培养学生日常口语交际的基本功，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往；二是如何通过现有的知识结构采取一定的方式把自己的情感体验、所见所闻等转化成书面语言。”[2]这是教育工作者一直追求的目标。本文秉承“从实践中来再到实践中去”的原则，依据“计划—行动—观察—反思”这一流程组织教学，与同事共同合作探讨，及时听取反馈意见，不断修正教学方法，进而探索行动式教学在中学语文语言建构和运用中的实践规律。“通过对常态课、主题研讨课、同课异构、对比课等多种类型的课堂教学进行不断观察、反思、行动，然后再觀察、再修正、再反思、再行动，发现问题、明确问题、分析问题、制订计划，直到解决问题，总结提炼形成培养学生语言建构与运用教学策略”[3]，为指导教师在教学实践中落实中学生语言建构与运用目标、培养学生综合素质提供了一定的借鉴意义。
二、课堂教学设计
（一）培养学生语感
“语感”是一种对语言的感知、感悟、审美与创造的能力。“良好的语感：一方面对书面语言符号的接受较快，另一方面对有声语言的表达有着较好的把握。培养学生良好的语感，可以提高学生的语言修养，可以直接、迅速感受语言文字的能力，增强学生对文章的诵读体悟、对音韵的理解赏析、对生活的体验联想、对情景的推测再现、与情感的回应共鸣等。”[4]在课堂教学过程中，笔者通常采取如下方式：在语言符号接受方面，课前3分钟诵读—理解欣赏—体验联想—推测再现—回应共呜；语言表达交流方面，快速记听—流畅表达—阅读理解—口语交流—写作呈现。总体目标界定在“语言建构与运用”方面，将主要内容分解为“语感与建构”“建构与运用”两个阶段。“语感与建构”注重字、词、句的理解与把握，阅读时对语言文字的感悟，是学习语文的重要组成部分，也是体现学生品味语言能力的重要体现，这种体现老师不能代替。所以，教师把感悟语言文字的时间和空间交给学生，并对学生的感悟进行有针对性地指导与培养。“建构与运用”注重片段、章节和整个文本欣赏和解读，通过演讲、述说等口语交流表达，以书写呈现的方式将有联系的语言材料顺理成章以句段、篇章等形式表达出来，实现灵活运用，这才是培养学生语用素养的最终目标。沿着这样的思路进行探索，定会取得一定的教学效果，对于提高教育教学质量大有裨益。
（二）教学策略实施
提升学生语言建构与运用能力，首先要培养学生良好的语感，采取三大策略进行课堂教学实践，旨在指导教师根据不同的文本、不同的场景、不同的学情，采取灵活多效的教学策略，让教师在课堂教学中能够正确区别和运用程序，为提升课堂效率打好坚实的基础。
1.教师示范策略：关键信息的品析感悟
（1）关键内容品析法。教师在教学中抓住关键字词句段、字形字义、修辞逻辑等给学生进行示范品析，让学生借鉴效仿教师的方法进行品析，加强对关键信息的品析感悟，从而培养学生语感，初步具备建构语言的能力。
（2）字词句段组篇法。让学生归纳梳理文本内容的关键字词，在理解把握的基础上将字组成词、词组成句、句组成段，将积累的相关零散知识系统化、整合化，形成相对完整的概念，为语言运用打下基础。
（3）下水实践操作法。对文本内容的阅读理解、片段写作、口语交际等由师生共同完成，在教师的下水实践操作中，可双向检测“教”与“学”的效果，从而及时调整教学方式方法，调控教学节奏，达到教学双赢。
2.问题追踪策略：相关内容的逻辑联系
（1）相同主题追踪。如教学九年级第三单元的《诗词三首》时，可以以“人生不如意”为主题，让学生群文学习《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》，这样学生在相同主题内容的建构方面也可以得到有效的培养训练。再如教学文言文时，以“品味文言语气之微妙”为主题，让学生群文学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》《陈太丘与友期行》。让学生通过群文的方式进行相关内容的联系学习，其语言的建构素养也会得到有效的培养和提高。
（2）相异主题追踪。如教学以“雪景”为主题时，可以将《湖心亭看雪》《卖炭翁》《济南的冬天》作为一组课文进行群文对比教学，以“品雪中冷暖”为主题让学生找到三篇文章中写“雪景”的相同点与不同点，在“对比品析”的过程中建构三篇文章“雪相似情不同”的主题。这样，既检测了学生语感能力，也培养了学生的语言建构素养。 （3）写作角度追踪。如在教学写人记事时，可以把《藤野先生》《回忆我的母亲》《孔乙己》等文章“群”在一起，“让学生通过阅读品味，总结几篇文章描写人角度的不同，并借鉴学习其中的方法，在写作时尝试运用”[5]。如此，可有效地培养学生的语言建构与运用能力。还可以让学生“构建情境”教学追踪学习。如在教学《故乡》时，让学生借助想象和联想在头脑中再现少年闰土“月夜持叉刺猹”的画面，建构起少年闰土聪明可爱的形象，然后与《故乡》中见到“我”时的形象作对比。这样，学生便很快发现少年闰土与中年闰土的巨大变化，从而明白造成中年闰土麻木、穷困的原因。
3.分块训练策略：吸收内化的实践运用
（1）扎实课前交流法。课前三分钟阅读主题训练，让学生就指定或自主选择的内容进行互相交流与分享，教师及时做好指导与评价，树立学生交流表达的信心，持续不断地训练学生的顺畅表达。
（2）注重检测评价法。在期中、期末考试时，教师可专门设置“语言运用”试题，检测教师课堂教学情况和学生语言建构与运用情况，并辅以量化评价的方式促进学生语言建构与运用素养的提高。
（3）创设激励平台法。搭建校级展示平台，鼓励并指导学生参加校内外评比，在不断磨练中修炼语言，树立自信，不断掌握语言运用技巧，自如运用语言文字进行交流与表达。
这些策略，有效地示范了如何从语言的建构切入教学，培养学生的阅读、感悟、思考、体验和表达能力。一方面传递给学生阅读理解文本的途径和方法，让学生的思维品质、文本理解能力、审美鉴赏能力得到有效的提升；一方面传递给听课教师教学方法和技巧。
（三）课堂教学程序
1.第一轮：立足片段写作
基于学生的语言认知规律，笔者通过教师示范策略、立足片段写作、品析关键词句，对学生的语感进行了初步探索，在文本语言学习中，有针对性地训练其听、说、读、写能力。例如，教学《陈太丘与友期行》时，抓住友人“过中不至”后反而“怒曰”，元方怒斥友人“无信”“无礼”，最后友人“惭”而元方“入门不顾”的对比，进行关键字、词、句的感悟训练，在学生品析有困难的时候，教师及时作示范，分别扮演文中的“友人”和“元方”，让学生体会两个人物的性格特点并进行自我评价，学生在分人物角色朗读时，情绪随着人物感情的变化而变化，入情入境，课堂效果显著。
2.第二轮：注重逻辑推理
在第一轮行动教学的基础上进行系统的梳理：力求在后续的探索中解决存在的问题，组织开展第二轮课堂教学观摩和探索。例如，教学《走一步，再走一步》时，可从“积累课文生字词—概述课文六要素—还原场景研细节—心理重建促语感”几个环节入手。后面两个环节，让学生抓住关键字词体会文本曲折的故事情节，在细读文本相关内容时，教师示范对不同人物心理活动的感悟，逐步建构起文本的故事情节。暗示一：妈妈的警告——不能冒险（悬念铺垫）；暗示二：朋友的嘲笑——当胆小鬼（悬念迭起）；暗示三：自我的否定——绝对回不去，肯定上不去（应验妈妈和朋友的预言）；暗示四：爸爸的引导——走一步，再走一步，可以，能下来，很好（终获成功）。通过这样一步一步的引导与分析，学生发现了文本的叙事线索：“我”从“冒险”“遇险”到“脱险”的全过程，从“胆怯”“恐惧”到“克服心理障碍”收获自信的心理历程。这种步步为营的训练方式，教师与学生、学生与学生之间的交流增多，学生的口语表达能力也得到了有效训练。
3.第三轮：设计层递活动
在二轮行动中，教师的课堂教学技能明显增强，但还存在重“教”轻“学”现象，部分学生主体作用突出不足。语言运用训练活动不足，弱化了学生的表达与交流，学生将字组成词、词组成句、句组成段的“语感”训练不足。为了弥补这一不足，我在教学《散步》时分别作如下活动：活动一：找关键字词。学生很积极，很快完成了任务。例如，母亲：年老、身体不好、累……；“我”：走前面、责任、两全、委屈、蹲下来……。活动二：将关键信息组成句子。如：“母亲老了身体不好想走大路，我走前面，蹲下来背母亲，妻子也蹲下来背儿子，儿子小走小路有意思。”活动三：将句子组成一段话。如：“春天来了，我们一家人去散步，母亲老了，身体又不好，想走大路，觉得平顺。而我的儿子小，觉得走小路有意思。我为了两全，决定委屈儿子走大路。可母亲却说走小路，于是我蹲下来背起母親，妻子蹲下来背起儿子，我和妻子慢慢地稳稳地，走得很仔细，好像我俩‘背’的是整个世界。”活动四：画思维导图表达——
到此，学生一下子领悟了作者莫怀戚想表达的思想感情。教师把主动权交给了学生，让学生用概括性的语言把自己的感悟写下来。几乎所有的学生一下子醒悟了，通过交流分享，绝大部分学生都能够用通顺流畅的语言进行完整表达。
4.第四轮：借鉴例文引导
在学生初步具备了语言感悟能力后，采取“问题追踪策略”作纵深推进，让学生把所感所悟进行有机联系与整合，增加语言建构的宽度和深度。在教学《狼》时，我采取“问题追踪”的方式，引发了学生饶有兴味的逐层深入思考。例如：第一，文中只写了狼吗？（引发猜想，激发阅读兴趣。）第二，狼与屠户之间发生了什么？（整体解读，初步感知内容。）第三，屠户轻易就杀了狼吗？与狼之间有什么交锋？（阅读理解，建立相关联系。）第四，屠户是怎样的一个人？文章哪些语言刻画了屠户的形象？（回归语言，落实建构素养。）第五，如果屠户最终被狼吃了，课文的结尾可以怎么改写？（改写结尾，落实语言运用。）让学生在一步步的探究中完成对文本内容的理解、对人物形象的概括、对相关内容的改编等，培养学生通过语言厘清文本内容之间的逻辑联系的能力。
5.第五轮：进行分块训练
采用“分块训练教学”的方式培养学生“语言运用”核心素养，让学生口语表达得到系统训练，结合每学期名著阅读、教材学习、口语交际等要求，利用“课前三分钟”让学生对相关内容进行口头表达。例如，一周一个主题，一月一个章节，一期几本读物或学生自选主题，多角度对学生语言建构与运用素养进行专题训练。另外，在学生的作文评改中，增加对学生语言建构与运用考查的批改指标，让学生的语言素养得到持续的提升与锻炼。
三、课堂教学结论
通过三大策略和五轮教学方法，加强对学生语感的训练，让学生在字词句段的读悟、字义词义的推敲、文本逻辑的分析过程中，能够对关键词进行句子和片段的组合，进而在口语交际、阅读分享方面得到有效训练。教师的教学技能也明显增强，能抓住语文教学、语言教学的本质，指导学生走进文本、品味语言、感悟作者字里行间所表达的思想感情。学生通过这样的训练，语感的建构便来得快、来得实，语言运用能力也在这种积累中得到有效提升。
本文系贵州省2017年“省培计划”中小学幼儿园教师课题式研修规划课题“基于中学语文核心素养有效课堂教学策略的实践研究”（课题编号：2017SKZ020）的阶段性成果。
注释：
[1][2]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年，第1页，第2页。
[3]罗华勇：《教师成长之路——高中语文生态有效课堂教学研究与反思》，西南交通大学出版社，2017年，第241页。
[4]魏志军：《“语言建构与运用”在语文教学中实施的策略》，《中学语文》，2018年第3期，第9页。
[5]罗华勇：《提升语言建构与运用素养的几点思考》，《中学语文》，2019年第3期，第97页。
（作者单位：贵州省修文县扎佐中学）
一、教学目标及意义
（一）教学目标
1.培养语感，提高学生语言建构能力。语感，是指阅读文本时能迅速把握和感悟语言文字所表达所蕴含的情感，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度概括。语感包含理解能力、判断能力、审美能力、创造能力等。
2.建构联系，提高学生语言整合能力。联系，是指将所学知识进行社会化融会贯通，把握文本内容和现实之间的逻辑联系、对比联系、因果联系等。这是基于学生语言感悟基础上的进一步升华，能让学生在不同的联系积累中形成一定的审美判断，从而进行再创造的过程。
3.整合实践，提高学生语言运用能力。运用，是指通过对语言文字的感悟与理解、吸收与处理、判断与外化的表现形式，是语言学习的最高要求。学生通过已有的知识进行语言建构与运用，将自己的思想、情感、观点等以口语交际、书面交际等方式直接表达出来。
（二）教学意义
《义务教育语文课程标准（2011）版》中指出：“应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，提高学生书面语言运用能力；培养学生建构和运用能力的主要途径：一是培养学生日常口语交际的基本功，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往；二是如何通过现有的知识结构采取一定的方式把自己的情感体验、所见所闻等转化成书面语言。”[2]这是教育工作者一直追求的目标。本文秉承“从实践中来再到实践中去”的原则，依据“计划—行动—观察—反思”这一流程组织教学，与同事共同合作探讨，及时听取反馈意见，不断修正教学方法，进而探索行动式教学在中学语文语言建构和运用中的实践规律。“通过对常态课、主题研讨课、同课异构、对比课等多种类型的课堂教学进行不断观察、反思、行动，然后再觀察、再修正、再反思、再行动，发现问题、明确问题、分析问题、制订计划，直到解决问题，总结提炼形成培养学生语言建构与运用教学策略”[3]，为指导教师在教学实践中落实中学生语言建构与运用目标、培养学生综合素质提供了一定的借鉴意义。
二、课堂教学设计
（一）培养学生语感
“语感”是一种对语言的感知、感悟、审美与创造的能力。“良好的语感：一方面对书面语言符号的接受较快，另一方面对有声语言的表达有着较好的把握。培养学生良好的语感，可以提高学生的语言修养，可以直接、迅速感受语言文字的能力，增强学生对文章的诵读体悟、对音韵的理解赏析、对生活的体验联想、对情景的推测再现、与情感的回应共鸣等。”[4]在课堂教学过程中，笔者通常采取如下方式：在语言符号接受方面，课前3分钟诵读—理解欣赏—体验联想—推测再现—回应共呜；语言表达交流方面，快速记听—流畅表达—阅读理解—口语交流—写作呈现。总体目标界定在“语言建构与运用”方面，将主要内容分解为“语感与建构”“建构与运用”两个阶段。“语感与建构”注重字、词、句的理解与把握，阅读时对语言文字的感悟，是学习语文的重要组成部分，也是体现学生品味语言能力的重要体现，这种体现老师不能代替。所以，教师把感悟语言文字的时间和空间交给学生，并对学生的感悟进行有针对性地指导与培养。“建构与运用”注重片段、章节和整个文本欣赏和解读，通过演讲、述说等口语交流表达，以书写呈现的方式将有联系的语言材料顺理成章以句段、篇章等形式表达出来，实现灵活运用，这才是培养学生语用素养的最终目标。沿着这样的思路进行探索，定会取得一定的教学效果，对于提高教育教学质量大有裨益。
（二）教学策略实施
提升学生语言建构与运用能力，首先要培养学生良好的语感，采取三大策略进行课堂教学实践，旨在指导教师根据不同的文本、不同的场景、不同的学情，采取灵活多效的教学策略，让教师在课堂教学中能够正确区别和运用程序，为提升课堂效率打好坚实的基础。
1.教师示范策略：关键信息的品析感悟
（1）关键内容品析法。教师在教学中抓住关键字词句段、字形字义、修辞逻辑等给学生进行示范品析，让学生借鉴效仿教师的方法进行品析，加强对关键信息的品析感悟，从而培养学生语感，初步具备建构语言的能力。
（2）字词句段组篇法。让学生归纳梳理文本内容的关键字词，在理解把握的基础上将字组成词、词组成句、句组成段，将积累的相关零散知识系统化、整合化，形成相对完整的概念，为语言运用打下基础。
（3）下水实践操作法。对文本内容的阅读理解、片段写作、口语交际等由师生共同完成，在教师的下水实践操作中，可双向检测“教”与“学”的效果，从而及时调整教学方式方法，调控教学节奏，达到教学双赢。
2.问题追踪策略：相关内容的逻辑联系
（1）相同主题追踪。如教学九年级第三单元的《诗词三首》时，可以以“人生不如意”为主题，让学生群文学习《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》，这样学生在相同主题内容的建构方面也可以得到有效的培养训练。再如教学文言文时，以“品味文言语气之微妙”为主题，让学生群文学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》《陈太丘与友期行》。让学生通过群文的方式进行相关内容的联系学习，其语言的建构素养也会得到有效的培养和提高。
（2）相异主题追踪。如教学以“雪景”为主题时，可以将《湖心亭看雪》《卖炭翁》《济南的冬天》作为一组课文进行群文对比教学，以“品雪中冷暖”为主题让学生找到三篇文章中写“雪景”的相同点与不同点，在“对比品析”的过程中建构三篇文章“雪相似情不同”的主题。这样，既检测了学生语感能力，也培养了学生的语言建构素养。 （3）写作角度追踪。如在教学写人记事时，可以把《藤野先生》《回忆我的母亲》《孔乙己》等文章“群”在一起，“让学生通过阅读品味，总结几篇文章描写人角度的不同，并借鉴学习其中的方法，在写作时尝试运用”[5]。如此，可有效地培养学生的语言建构与运用能力。还可以让学生“构建情境”教学追踪学习。如在教学《故乡》时，让学生借助想象和联想在头脑中再现少年闰土“月夜持叉刺猹”的画面，建构起少年闰土聪明可爱的形象，然后与《故乡》中见到“我”时的形象作对比。这样，学生便很快发现少年闰土与中年闰土的巨大变化，从而明白造成中年闰土麻木、穷困的原因。
3.分块训练策略：吸收内化的实践运用
（1）扎实课前交流法。课前三分钟阅读主题训练，让学生就指定或自主选择的内容进行互相交流与分享，教师及时做好指导与评价，树立学生交流表达的信心，持续不断地训练学生的顺畅表达。
（2）注重检测评价法。在期中、期末考试时，教师可专门设置“语言运用”试题，检测教师课堂教学情况和学生语言建构与运用情况，并辅以量化评价的方式促进学生语言建构与运用素养的提高。
（3）创设激励平台法。搭建校级展示平台，鼓励并指导学生参加校内外评比，在不断磨练中修炼语言，树立自信，不断掌握语言运用技巧，自如运用语言文字进行交流与表达。
这些策略，有效地示范了如何从语言的建构切入教学，培养学生的阅读、感悟、思考、体验和表达能力。一方面传递给学生阅读理解文本的途径和方法，让学生的思维品质、文本理解能力、审美鉴赏能力得到有效的提升；一方面传递给听课教师教学方法和技巧。
（三）课堂教学程序
1.第一轮：立足片段写作
基于学生的语言认知规律，笔者通过教师示范策略、立足片段写作、品析关键词句，对学生的语感进行了初步探索，在文本语言学习中，有针对性地训练其听、说、读、写能力。例如，教学《陈太丘与友期行》时，抓住友人“过中不至”后反而“怒曰”，元方怒斥友人“无信”“无礼”，最后友人“惭”而元方“入门不顾”的对比，进行关键字、词、句的感悟训练，在学生品析有困难的时候，教师及时作示范，分别扮演文中的“友人”和“元方”，让学生体会两个人物的性格特点并进行自我评价，学生在分人物角色朗读时，情绪随着人物感情的变化而变化，入情入境，课堂效果显著。
2.第二轮：注重逻辑推理
在第一轮行动教学的基础上进行系统的梳理：力求在后续的探索中解决存在的问题，组织开展第二轮课堂教学观摩和探索。例如，教学《走一步，再走一步》时，可从“积累课文生字词—概述课文六要素—还原场景研细节—心理重建促语感”几个环节入手。后面两个环节，让学生抓住关键字词体会文本曲折的故事情节，在细读文本相关内容时，教师示范对不同人物心理活动的感悟，逐步建构起文本的故事情节。暗示一：妈妈的警告——不能冒险（悬念铺垫）；暗示二：朋友的嘲笑——当胆小鬼（悬念迭起）；暗示三：自我的否定——绝对回不去，肯定上不去（应验妈妈和朋友的预言）；暗示四：爸爸的引导——走一步，再走一步，可以，能下来，很好（终获成功）。通过这样一步一步的引导与分析，学生发现了文本的叙事线索：“我”从“冒险”“遇险”到“脱险”的全过程，从“胆怯”“恐惧”到“克服心理障碍”收获自信的心理历程。这种步步为营的训练方式，教师与学生、学生与学生之间的交流增多，学生的口语表达能力也得到了有效训练。
3.第三轮：设计层递活动
在二轮行动中，教师的课堂教学技能明显增强，但还存在重“教”轻“学”现象，部分学生主体作用突出不足。语言运用训练活动不足，弱化了学生的表达与交流，学生将字组成词、词组成句、句组成段的“语感”训练不足。为了弥补这一不足，我在教学《散步》时分别作如下活动：活动一：找关键字词。学生很积极，很快完成了任务。例如，母亲：年老、身体不好、累……；“我”：走前面、责任、两全、委屈、蹲下来……。活动二：将关键信息组成句子。如：“母亲老了身体不好想走大路，我走前面，蹲下来背母亲，妻子也蹲下来背儿子，儿子小走小路有意思。”活动三：将句子组成一段话。如：“春天来了，我们一家人去散步，母亲老了，身体又不好，想走大路，觉得平顺。而我的儿子小，觉得走小路有意思。我为了两全，决定委屈儿子走大路。可母亲却说走小路，于是我蹲下来背起母親，妻子蹲下来背起儿子，我和妻子慢慢地稳稳地，走得很仔细，好像我俩‘背’的是整个世界。”活动四：画思维导图表达——
到此，学生一下子领悟了作者莫怀戚想表达的思想感情。教师把主动权交给了学生，让学生用概括性的语言把自己的感悟写下来。几乎所有的学生一下子醒悟了，通过交流分享，绝大部分学生都能够用通顺流畅的语言进行完整表达。
4.第四轮：借鉴例文引导
在学生初步具备了语言感悟能力后，采取“问题追踪策略”作纵深推进，让学生把所感所悟进行有机联系与整合，增加语言建构的宽度和深度。在教学《狼》时，我采取“问题追踪”的方式，引发了学生饶有兴味的逐层深入思考。例如：第一，文中只写了狼吗？（引发猜想，激发阅读兴趣。）第二，狼与屠户之间发生了什么？（整体解读，初步感知内容。）第三，屠户轻易就杀了狼吗？与狼之间有什么交锋？（阅读理解，建立相关联系。）第四，屠户是怎样的一个人？文章哪些语言刻画了屠户的形象？（回归语言，落实建构素养。）第五，如果屠户最终被狼吃了，课文的结尾可以怎么改写？（改写结尾，落实语言运用。）让学生在一步步的探究中完成对文本内容的理解、对人物形象的概括、对相关内容的改编等，培养学生通过语言厘清文本内容之间的逻辑联系的能力。
5.第五轮：进行分块训练
采用“分块训练教学”的方式培养学生“语言运用”核心素养，让学生口语表达得到系统训练，结合每学期名著阅读、教材学习、口语交际等要求，利用“课前三分钟”让学生对相关内容进行口头表达。例如，一周一个主题，一月一个章节，一期几本读物或学生自选主题，多角度对学生语言建构与运用素养进行专题训练。另外，在学生的作文评改中，增加对学生语言建构与运用考查的批改指标，让学生的语言素养得到持续的提升与锻炼。
三、课堂教学结论
通过三大策略和五轮教学方法，加强对学生语感的训练，让学生在字词句段的读悟、字义词义的推敲、文本逻辑的分析过程中，能够对关键词进行句子和片段的组合，进而在口语交际、阅读分享方面得到有效训练。教师的教学技能也明显增强，能抓住语文教学、语言教学的本质，指导学生走进文本、品味语言、感悟作者字里行间所表达的思想感情。学生通过这样的训练，语感的建构便来得快、来得实，语言运用能力也在这种积累中得到有效提升。
本文系贵州省2017年“省培计划”中小学幼儿园教师课题式研修规划课题“基于中学语文核心素养有效课堂教学策略的实践研究”（课题编号：2017SKZ020）的阶段性成果。
注释：
[1][2]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年，第1页，第2页。
[3]罗华勇：《教师成长之路——高中语文生态有效课堂教学研究与反思》，西南交通大学出版社，2017年，第241页。
[4]魏志军：《“语言建构与运用”在语文教学中实施的策略》，《中学语文》，2018年第3期，第9页。
[5]罗华勇：《提升语言建构与运用素养的几点思考》，《中学语文》，2019年第3期，第97页。
（作者单位：贵州省修文县扎佐中学）